高中地理教学合作探究学习模式探析

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摘要：文章主要研究高中地理教学过程中合作探究所存在的问题，以黑龙江省富锦市新东方学校高中部高一年级学生为调查主体，采用问卷调查方式，探究合作探究学习中出现的问题。得到如下结论：（1）采用合作探究学习方法较不熟练，使用次数少；（2）合作探究中的小组成员分配不合理，没有采用科学的分配方法；（3）学生在合作探究学习中感觉自我参与感不强；（4）合作探究学习前教师没有进行科学的方法制定等。文章分别从教师的角度以及学生角度出发，分析研究出科学的学习探究方法。

关键词：地理教学；合作；探究学习

现今，随着普通高中地理课程标准中的课程性质、基本理念规定以及学习方法的创新，引导学生在自然以及社会等真实情景中通过自主、合作、探究等学习方式开展丰富多彩的地理实践活动①②③。合作学习模式以及探究学习模式是新课改之后新的学习模式，要灵活运用此模式必须深入学习方法的本质，了解其理念，明白实施策略。为了帮助为国家奉献的教育者深入落实、运用和发展新教育学习模式，探究其学习模式并进行深入探索及讨论是非常有必要的④。在新课程改革中，改变原有教学方式，遵循新课改模式，实施合作学习模式及探究学习模式尤为重要。如果没有新型教学模式诞生，新课改的意义则不会得到体现⑤。因此，在新课改过程中寻求教育创新模式，关注教育改革之路，总结原有教学模式经验，完善新模式是我们面临的一个重要课题。那么，我们应该如何将合作学习模式与传统教学相结合呢？在实施过程中会给课堂带来哪些问题？

一、当前合作探究模式的现状及问题

本文以调查问卷的手段，以富锦市新东方学校高中部高一年级一至五班的文理科生为研究对象，对合作探究模式在课堂教学中的应用进行调查。本次问卷分为选择题和问答题，其中又将所有题分成五个部分，第一个部分是了解学生的基本信息；第二部分是了解学习合作模式的应用现状；第三部分是在合作探究学习中容易出现的问题；第四部分是对于合作探究模式的意见；第五部分是对本次问卷的反馈。本次问卷调查共发放问卷数230份，有效问卷数200份。调查结果如表1、表2、表3。

（一）合作探究模式的性别差异本次调查的对象以理科生居多，约占六成，男生比女生多。而文科生人数较少，女生人数多于男生。但男女生总人数差距不大，基本上持平。从分组情况来看，每个班级都进行了小组学习方法并进行分组，以1~4人制的小组居多。

（二）合作探究模式的班级差异合作学习的班级差异统计及状分析，在课堂中偶尔会进行探究学习的班级约占40%，还有15%班级不使用新教学模式。由此可见，并不是所有班级都实施新课改要求下的学习探究模式，仅有大约一半的班级经常使用。在合作探究学习的过程中，约20%的学生认为小组中成员分配比较合理，而小组成员的分配是合作探究式学习的一个重要前提，小组的分配是否合理对于合作探究式学习起着重要影响。但部分学生认为，小组活动中参与感不强，仅有约20%的学生认为自己是课堂学习的主人。学习探究模式的核心是学生，学生自身参与感不强会导致学习探究失去其效果。除此之外，小组之间的竞争是促进学生合作探究的重要条件，但此次调查中还有约20%的同学没有竞争感。

（三）当前合作探究模式的存在的问题大部分学生的分组是按照其学习成绩组合的，他们大多数希望能自行组建分组，男女生按比例分开。其中大比例学习者认为小组分工应该包括以下成分：查阅资料、数学建模、组织小组活动、小组发言和展示成果、监督和考勤、记录并带头反思等。在谈及本次调查是否对师生教学有所启发，95%以上的学生认为会对他们学习有帮助。

二、关于合作探究模式的几点建议

（一）对教师提出的建议1.教师应当是计划者。在利用合作探究的方式进行教学之前，教师应该设计好合理方案。首先，教师需要结合学习内容以及合作探究式学习的目标要求进行设计，合适合作探究学习的出发点和落脚点。其次，需要教师在脑中构思并合理分析学习的整体过程，包括学习内容、方式以及时间把控等。第三，从学生角度出发，教师要对学生做出适当要求或提前准备，使学生能够明白本节课的内容和作用。但是要注意，教师的合理设计是有效的合作探究学习的前提。2.教师应充当顾问。在探究式学习过程中，教师应当适当地对学生进行指导并且要实时监督。因为如果教师只是简单地对教学进行设计，脱离掌控，那么合作探究模式学习则不可能顺利进行，因为学生在实践过程中会遇到问题，比如对涉及知识点存在疑问、学习方式方法不科学、学生之间互动以及师生之间互动不合理等，在这个过程中，教师必不可少地要发挥作用，并且对合作探究学习进行合理的把控；同时，及时发现问题并解决问题。3.教师是教育教学的研究者。教师需要对合作探究式学习进行深入研究，在探究之前，必须要弄清楚合作探究学习模式的发现、发展以及延伸和意义，才能够更加合理地利用学习方式引导学生。一方面，教师要从教育者的角度出发，去组织学生进行合作探究学习；另一方面还需要从教学研究者的角度出发，分析和洞察在学习过程中可能会出现的问题。与此同时，要求教师经常自我反思以及对自身进行客观且充分的总结。

（二）对学生提出的建议合作探究学习模式的最大优势是以学生作为主体，学生的主观能动性能够在学习过程中得到充分体现，但是要注意，要求教师在学生进行合作探究的过程中，引导学生用积极的、乐观的态度去参与小组的合作探究学习，而不是形式上的参与。通过这个过程，引导学生充分展现自己，尽自己个人最大努力来帮助小组取得优异成绩。1.学生应提高自身的自律性。学生作为合作探究式学习的主体，那就肯定着学生的关键地位，这是学生的课堂，学生自身应该维持课堂应有的状态，严格组织要求、积极思考、充分发挥个人作用，并承担起应有责任。同时，学生应该积极完成教师提出任务并且积极帮助小组成员。2.学生必须做好每一次的反思总结。在合作探究活动结束后，教师需要适当引导学生进行反思，在反思之前一定要确定好反思的问题。确定每一次反思的问题、反思的范围以及解决问题的方法。3.学生应当是发现者和研究者。在合作探究式学习的过程种，不但需要教师的引导，更需要学习者进行自我调节，也是学习者接受到外部刺激从而进行内部反馈的环节，当学生积极主动地参与到合作探究的过程中，才能够体现出学习的真正意义，而探究的过程也满足了学生展现自己的努力需求。这也是从另一个角度说明在探究学习的过程中，学生是主体，是学习的发现者和研究者。

三、合作探究进行时的注意事项

以合作探究模式为核心进行小组学习，为了完成学习目标，各个小组会分别展开相应活动。教师首先需要为各小组明确学习目标，再为每个小组分配具体任务；小组成员根据所领的任务进行分析和查阅资料等；当小组成员分别完成各自任务后进行讨论；最后所有的问题都达成了共识，将所罗列出的问题，解出相对全面的、合理的、科学的答案。

（一）目的明确在合作探究过程中教师可利用诸如口头解释、利用图案图画以及在黑板上进行彩色文字提醒等方式，进而向学生明确演示的目的，来刺激学生的视觉感官，从而引起学生的注意。例如，人教版高中地理《区域地理》中第四章第七节“中国的工业”，在讲解本节课之前，就在黑板的左上角上明确本节课学生学习目标：使学生能够明确我国三大工业地带以及四大工业基地，并且使学生熟知我国工业基地发展存在的问题，以及有效的解决措施。

（二）提问特点教师的提问应当具有诱导性，以诱导性的问题引导学生进行合作探究；教师的提问还应当具有开放性，鼓励学生去思考之后作出的多种答案，不强调答案的唯一性；提出的问题要注重启发性启发性，且能够调动学生积极性；教师的提问还应当具有提示性，指导学生在合作探究时有一个大概的方向等特点。

（三）注重能力培养合作探究学习的目的是培养学生的合作能力，那么就要通过合作探究式学习使学生能够明白，在未来社会合作的重要作用；同时提高学生的探究能力，拓展学生思维能力，从辩证的角度看待每一个问题；同时，较好的沟通能力也很重要，能够有效维持住小组之中的学习氛围；需要着重培养学生的责任感，将其培养成一批合格的社会主义接班人；要注重培养学生的领导能力，加强各小组之间的竞争能力，从而提高合作探究学习的学习效果。此外，还应该注重培养学生搜集资料、观察、构建假设、试验、表达、实际操作等能力。

（四）监控问题针对于学生在合作探究过程中出现的各种问题，需要教师对学生进行正确的引导、解答且纠正；教师还应当实时控制课堂纪律，防止噪音过大，不利于合作探究模式的进行；教师还应当留意部分未参加合作探究的学生，指导其积极参加；教师还需要监控的问题是组间的冲突。

（五）关注弱势群体由于学生群体中学生能会存在不同，需要教师合理对待。对于优势学生，教师给需要制定一些难度相对较大的任务，有助于提高能力拓宽思路。对于弱势学生则采用相反方式，他们可能是在小组活动中被忽略的对象，但教师不能够忽略，相反，教师更需要尽可能洞察他们的薄弱部分，如思维能力、学习方法、学习动机等，针对不同的问题对他们实行不同的指导和方法，要特别注意对他们的心理进行辅导，使他们有自信心。

四、合作探究学习结束的反思和总结

在反思总结过程中，学生会受到来自自我或他人评价的影响，通过刺激学生内心反应，使学生认真总结先前行为，并仔细思考下一步计划。随着新课程改革的深入，合作探究学习的反思和总结就会日常化，学生获得反思和总结的机会增多，这将促进他们建立良好的反思与总结习惯。

（一）个人自我反思合作探究学习的反思对学生有重要影响作用，使学习者参与到自我反思评的价标准确立、内容的抉择、结果的分析解释过程中。学习者的自我反思可以深刻地洞察自身在知识点方面、实践能力与创新能力、合作与探究能力等方面具有的优势或存在的问题，进而互相学习、共同进步。

（二）小组相互评价合作探究学习中要注重小组之间的相互评价，无论是小组内的自我评价还是小组之间的相互评价，都可以获得相应的评价信息。这种信息一方面能够反映小组内部的行为或表现，同时也可以反映其他小组的行为或表现，进而使学生们在沟通交流与评价中共同进步⑥。

（三）教师活动总结教师是合作探究学习活动的计划者，并且对探究活动进行合理的探究和观测，为了使学习成果得到展现，教师必须进行评价。教师的总结需要体现出教育目的、课程目的以及合作探究学习的目的，通过教师的总结，学生还可以更加清晰地认识自己、了解自己。同时，教师在对学生群体进行评价的过程，也是不断使自身专业素养和能力得到发展的过程。

结论

本论文是在黑龙江省富锦市新东方学校高一年级的实地调研考察以及设计的问卷调查基础上，筛查出了关于合作探究学习模式的一些典型问题和容易被忽略的隐形问题，以及教师和学生在实践过程中错误的问题，并一一地进行分析，通过查阅以往资料和深度了解学生的需求以及和相关的教师进行探讨，终于提出了相应问题的解决措施，完善了合作探究学习模式，并设计出了一个更为科学、合理、有效的合作探究学习模式。

作者：刘静雯 顾成林 单位：佳木斯大学高教研究室