地理课堂情境教学运用分析

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摘要：问题意识、分析问题及解决问题的能力，是高中生必备的核心素养之一，是教师育人的重要目标。情境教学法是教师在课堂上达成这一目标的重要手段。情境教学法的实施离不开问题情境、实践情境、地图情境和生活情境的创设。教学过程中，需要创设什么样的情境，应视具体情况而因时制宜。但无论何种创设何种情境，均应着眼于学生核心素养的培养，立足于学生作用的发挥，并与其他教学方法有机融合，方可取得最佳的教学效果。

关键词：情境教学法；问题情境；生活情境；实践情境；地图情境

情境教学法的基本原理在于，借直观的形象，构建起各种情境，使学生置身其中，获得真切的体验，激发其学习兴趣，使学习活动转化成自觉、主动的行为；学生在情感力的驱动下，以个性化方式展开质疑、想象、推理，从形象的感知上升为理性的抽象、深刻的理解。

一、情境教学在地理课堂的达成，须借重问题情境的创建

问题情境教学的实现，关键在于能基于情境设置问题，由一连串问题催生学生的疑问，从而使学生产生一以贯之的情感专注力，引导学生解疑的欲望，并在解疑的过程中，产生新的疑问，独立思考，并实现问题的解决以及知识信息的获取。因此，问题情境教学的关键在于设计富有价值的问题，以问题导入，以问题连缀，以问题驱动，形成具有从现象到本质、由浅入深的逻辑关联的问题系列、问题载体系统，构成具有思考品质的问题情境，牵引学生不断探究。在探究过程中，主动性、批判力、创造力得到发挥，并产生了内化的思维图式，深化了问题意识的培养和分析。地理课堂上，教师可通过精心设计，在导入、突出重点、突破难点等诸环节设置问题，并以启发引导的方式，驱动学生积极参与到问题的探究中，使课堂探究不断走向深入。同时，用问题的设置，带动问题的发现；用问题的发现，来引导解疑的纵深拓展，提升学生的自主力，从而逐步培植学生问题意识的敏感度、思维的敏捷性。［1］就《西气东输》这堂课而言，导入时，教师可先展现西气东输的路线图（图1）或播放视频，同时针对路线图或视频设置问题，引导学生对于西气东输类似的现象进行联想，启发学生将西气东输和南水北调联系起来；进而对西气东输、南水北调的原因发问；进一步对我国资源分布不均衡之因置疑。如此，这些问题环环相扣，步步深入，形成融合贯通、有机一体的问题情境，牵引学生在旧疑中发新问，在问题的发现与解决中实现思维的建构。

二、情境教学在地理课堂的达成，须借重生活情境的创建

陶行知有云，“生活即教育”“为生活而教育”。［2］的确，教育无法脱离生活，教育必须建基于生活。而地理学科，本身就是一门生活学科，与人类日常生活息息相关，地理学科中自然规律、原理知识，本就是人类在长期的生产生活中对自然现象的归纳、概括、总结。因此，在课堂上，教师应熟知、尊重学生已有生活经验并予以充分利用，选取具有生活气息的地理现象，创设教学情境，启发他们去关注观察生活中的自然现象，发现与现实生活密切关联的自然问题，并在问题的探究以及解决的过程中，由浅入深地形成掌握地理学科的知识技能。以学习《我国的气候》为例，可在课前布置学生通过网络搜集全国各地服饰、美食等风土人情的信息，试着自制成幻灯片，并由此引导学生发现问题。比如我国西北省份，妇女的头上总包裹着纱巾，而藏族同胞则穿着长袍，傣族服饰的短袖裙装，相差缘何这么大？再如，南方人以米饭为主食，而北方人却以各类面食为主，湖南、四川等地的人们喜食辣椒，却是为何……如此，于耳闻目见的生活现象中设疑，自然而然地激发学生的求学热情，使讨论探究热烈而深入，使学生在潜移默化中掌握相关知识。

三、情境教学在地理课堂的达成，须借重地图情境的创建

地图的教学是地理教学不可或缺的内容，是广泛运用的教学用具。因此，营造地图情境，是情境教学得以实施的重要抓手。首先，地理地图既是各类地图，也指各种与教学内容相关的材料、数据等，具有直观、典型的特点，将概念化知识原理形象化、具体化，使学生快速、深刻理解抽象的知识、原理。其次，地理地图是经过长期硏究、精密测算才得出的准确结果，在实践中，学生必须掌握看图、读图、用图的系统性方法。学生要准确读取地图中的信息，必须学会运用综合方法对地图加以分析，对地理现象进行观察、想象，再调动自身积累的经验，迁移运用课堂学得的原理知识，进行辩证解读。最后，地图的解读，必须结合教学案例，并且有所侧重。教师应引导学生，充分合作，交流讨论。学生既要阐述基于自身理解的观点，也要与同伴或教师展开交流讨论、深入探究，进行彼此间思维的碰撞，拓展思维的深度和广度，培养辩证思维能力。以《地质灾害及其防御》这节课为例，在学习相关知识时，教师可充分运用中国地质灾害地图（图2），引导学生仔细读图，先直观认识地质灾害的层级、分布，然后通过讨论、探究等方式，引导学生联系气候规律、地形地貌、人类活动等因素，对灾害的层级、分布特点进行成因分析，从而辩证地看待我国的地质灾害问题，培养学生由浅入深、综合归纳、辩证分析的能力，进而正确、全面地认识评价地质灾害与人类活动的关系。

四、情境教学在地理课堂的达成，须借重实践情境的创设

实践课是重要的地理课堂形态之一，涉及最多的实践是地理实验。实践课通过教师指导、师生共同参与实践，对关涉的具体现象进行细致观察，引导学生基于现象分析，互动探究，形成结论。这样，在活泼互动、潜移默化中完成学习任务，进而培养学生的探究性思维能力。比如《河流地貌的发育》这堂课，教师可预先备课，利用沙盘，组织学生共同参与，制作成地理教具。教师可先示范堆积沙子，对河流地貌的演变过程予以模拟；之后，引导学生模仿教师行为，动手参与实验，模拟制作出各类地貌，同时边注水，边观察地貌变化，迅速地演示出自然界演变的过程，将流水侵蚀和沉积的过程形象地呈现出来。可在举手投足间，化繁为简，微观之中见宏观，快速呈现大自然的沧海桑田，使学生的认知由感性认识上升为理性认识，用发展的眼光来看待问题，助推分析问题能力的提升。

参考文献：

［1］黄文辉.地理教学中培养学生创造性思维能力的实践和思考［J］.揭阳教育，2004（1）：47-48.

［2］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江苏教育出版社，2001.

作者：张秀华 单位：福清第一中学