多媒体下初中地理教学探究3篇

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多媒体下初中地理教学篇1

摘要：随着科技的高速发展，多媒体辅助教学在教育中发挥越来越大的作用。本文以地理教学为例，论述多媒体信息技术在地理教学中的应用。

关键词：多媒体地理教学应用

地理教学中使用多媒体教学，给教学过程增添了无限生机，激发学生的求知欲望。本文以地理教学为例，论述多媒体信息技术在地理教学中的应用。

一．地理教学中运用多媒体技术，可以激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用

多媒体辅助教学可以通过图文音像的有机结合、丰富的色彩和动画的展示、直观的教学效果来创设生动、愉悦的学习氛围，弥补传统教学手段的不足，给地理教学提供了一种全新的教学方式，使得一些抽象的地理知识，可以通过多媒体通俗易懂地教给学生。多媒体信息技术注重知识的传授，也重视智力的开发与能力的培养，通过激发学生内在的学习兴趣，促使学生积极主动地投入到学习中去。多媒体信息技术为学生的学习提供了技术保证，优化了学生的学习环境，学生可以根据自己的兴趣爱好，选择感兴趣的内容与学习方式，提高学生自主学习的积极性，使学生的主体作用得以充分发挥。

二．利用多媒体技术，可以创设适宜的教学情境，培养学生的思维能力

传统地理教学中，主要使用的教具是挂图、课本里面的插图和一些投影，但这些图像都是静止的，不能反映出地理事物的运动变化过程，一些抽象的知识，学生也难于理解，学生的学习兴趣调动不起来。多媒体辅助教学可以创设丰富的教学情境，利用网络搜集相关的资料，通过动画模拟和演示过程，使学生感受地理事物的变化过程，让学生在观察中思考、讨论，活跃课堂氛围，调动学生的求知欲，发挥教师的主导作用，使教与学有机地结合起来，培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。多媒体信息技术可以把地理学科中的很多画面通过动态过程表现出来，比如大气环流、水循环、生态系统中的能量流动和物质循环、各种地质地貌的形成过程等，多媒体通过动画模拟，直观形象地展示出这些画面。可以在3DS平台上利用动画来模拟大气环流，再显示在地球自转偏向力影响下，三风四带及三圈环流的形成、移动等。多媒体可以动态演示也可以静态观察，可以局部也可以整体来看大气环流的情况，教师根据教学需求，随时调整画面，引导学生从直观到抽象，发展学生的思维能力。

三．借助多媒体可以突出重难点，提高教学质量

高校地理学科，有很多重点和难点，使用传统教学方法，教师讲起来比较吃力，学生学起来也难理解。利用现代信息技术，在地理教学中借助多媒体，可以使地理教学形象化、直观化，提高教学效果，易于将抽象的知识具体化，学生容易理解。利用多媒体，既可以增强课堂的生动性，又可以广泛地获取知识，突出教学中的重难点，使难点简易化，易于被学生所理解、接受，提高教学质量。比如，在介绍黄山风景区是，涉及到黄山四绝：奇松、怪石、云海、温泉，这既是这一课的重点，也是这一课的难点。很多学生没有去过黄山，不了解黄山为什么是我国特点最多的名山。针对此，教师可以利用网络搜集相关的黄山四绝图片，再用多媒体展示给学生，使这些知识变得直观、形象、具体，学会易于理解，也提高了教学效果。讲“地球的形状”时，可以利用动画来演示，用动画海岸观察船的变化过程和月食中月相的变化过程来解释地球是一个球体。讲“我国东部季风影响的雨带移动规律”时，可以画出锋面同时也配以风声、雨声，并用醒目的颜色来标注冷气团、暖气团，这样学生可以了解整个过程，也同时学到了一些专业术语。利用多媒体辅助教学，可以大大增加课堂容量，合理分配课堂利用率，运用于复习课教学更有优势，可以复习比较零散的知识点，通过点击鼠标使主界面与分支界面之间自由跳转，学生能够很清楚地了解这些散乱的知识点在整个单元知识结构中的位置。这样在复习中，达到了点面结合，学生的知识也得到了升华，形成完备的知识面，提高教学效果。

四．借助多媒体技术，可以给学生以刺激，提高学习效率

心理学研究表明，刺激对人的记忆起着重要作用，刺激越多越大，人对这个刺激的记忆就越长久，越清晰。地理教学中，可以利用多媒体辅助教学，为课堂提供多重刺激，让学生获得各种感官信息，组合起文字的、声音的、图像的材料，调动学生的各种感官，提高记忆和学习效率，也可以采用交互的学习方式，也就是说给学生提供复述的机会，这样达到的效率会更高。

五．借助多媒体技术，可以丰富教学过程，创新教学模式

地理教学中应用多媒体技术，优化了课堂教学。多媒体辅助教学具有交互性、开放性、个性化的特点，创新了现代教学手段。多媒体辅助教学与传统教学手段相结合，创新了教学模式，促使教学观念的转变，提高了教学质量。多媒体辅助教学环境下，主要教学模式有演示型模式，即是说在课堂教学中，教师给学生播放教学软件，主要是一些难以用口头表达清楚的教学难点；探索练习型模式主要是利用多媒体技术，提出一些探索性的问题，引导学生主动积极地思考，从中发现问题、进而通过分析、解决问题，提高学生的科学研究能力。个别化模式就是说根据学生的个性和爱好，借助多媒体技术对学生进行针对性的指导，体现因材施教的教学原则。总之，多媒体辅助教学的应用多教学开辟了一条新的途径，利用多媒体技术可以有效地提高教学效率和教学质量，收到事半功倍的效果，但是使用不当，会得不偿失。因此，在多媒体教学中，要与传统教学手段相结合，根据教学内容和学生实际选择最为适宜的教学媒体，充分发挥多媒体技术的优势。

作者:姜惠玲 单位:商丘职业技术学院

多媒体下初中地理教学篇2

计算机技术的不断发展，对国民经济和社会生活等诸方面都产生深刻的影响。它对人类的生产方式、工作方式及生活方式带来巨大的变革的同时，多媒体技术也对教育教学产生积极的效应，引发了教学模式的深度变革。多媒体技术教学是指运用多媒体计算机技术并借助预先制作的多媒体软件来开展教学活动的过程。它是通过教学设计，根据教学目标和教学对象的特点，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合并通过屏幕或投影仪显示出来，同时按需要加上声音的配合并与传统的教学手段结合，共同参与教学的全过程。它以多种信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，完成教学或训练过程，以达到最优化的教学效果。

1多媒体地理教学的优点

地理学科涉及内容范围较大，从江河湖海到山川平原，从地表形态到大洋环流，从各国政治经济到各地风土人情，上至天体运动，下至地球构造，都是地理学科所要学习的内容。由于地理学科涉及领域广，内容多，学科思维综合能力水平要求高，有些内容枯燥无味且抽象难懂，因此，教师有必要借助多媒体技术教学的手段，发挥多媒体教学的优势，弥补传统教学的不足，从而达到最好的教学效果。它的优势表现在以下几个方面。

1.1有助于提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。著名物理学家杨振宁曾说过：他不赞成有人说他“刻苦”学习，因为他在学习中从未感到“苦”，相反，体会到的是无穷的“乐”。由此看来，学生的学习兴趣对巩固他的学习动机，激发学习积极性起决定性作用。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他的探索精神和求知欲望。因此，地理教师在教学中要根据教学内容、学生特点等因素，制定切实可行的教学策略。多媒体技术教学可以创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，克服传统教学中学生面对静态呆板的课本和板书的缺陷，采用学生喜闻乐见的形式，使学生进入一种轻松活泼的学习氛围，从而引发学生注意力，活跃学生思维，激发学生的学习兴趣。例如，在讲授“北京”一课时，可以先用5分钟时间，放一段介绍北京的宣传片，内容包括中南海、故宫、长城、颐和园、天坛、中关村、王府井等图片资料，并配以悦耳的音乐、优美动听的解说，学生犹如身临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面把学生的注意力集中到课堂上来，让学生感觉既轻松又新颖。

1.2增加课堂知识容量，提高教学效率

地理学科内容涉及范围广泛，涵盖世界各地和各民族，有众多国名、地名、山脉、河流等地理事物名称，学生不可能去当地亲身体验，单凭教师讲解教材和地图册，学生会觉得这些离自己很遥远，这些知识也是很抽象的。教师可利用现代媒体的优势，播放一些国家、地区的资料，让学生感受那里的风土人情，了解那里的名胜古迹、地理环境等，就可以化难为易，化繁为简，化深为浅，化抽象为具体，使学生容易理解和掌握知识，大大缩短认知过程。不仅学生学得轻松活泼，灵活有趣，还可以给学生多一点儿的活动时间，让学生讨论、练习，使地理教学课时缩减，负担减轻，而仍能获得较好的教学效果。如讲授中国行政区划时，以前差不多多用两节课的时间，现在采用多媒体技术教学，一节课就可以学完，还有相关巩固练习的时间，使得教学效率得到提高。

1.3采用多媒体技术教学有助于突出教学重点、突破难点

地理教学中有许多重点、难点，学生理解起来很费力，而多媒体地理教学形象直观，效果好。它可以把抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，从而突出重点，突破难点，收到事半功倍的效果，提高课堂教学质量。如“地球的运动”，内容既抽象又难以理解，但借助多媒体技术教学，通过模拟动画，可直观、立体、动态地演示出昼夜长短和正午太阳高度变化的复杂过程，抽象的知识转化为具体的视觉图像，使学生难以理解的重点、难点，变得形象、具体、生动、清楚易懂。又如“长江中下游洪水形成的原因”既是这一课的重点，又是难点，教师教学时可用多媒体演示长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的3个主要来源，即宜昌上游的干支流，洞庭湖水系、鄱阳湖水系，汉江水系，教师很容易给学生讲解清楚：在有些年份流域内普降暴雨，三股洪水同时涌入长江，致使河水猛涨，就会出现特大洪水。这样，学生很容易掌握教学的重点、难点。

1.4利用多媒体技术教学有助于学生能力的培养

地理学科的指导思想，是坚持以学生发展为本，引导学生学习“生活中的地理”和“对终身发展有用的地理”。因此，地理教学中学生能力的培养，是当今地理教学发展的方向。学生只有能力提高了，才能更好地去发现问题、分析问题，解决问题。教师在运用多媒体课件进行教学时，应适时地启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新意识，激发学生的求知欲，发挥学生在教学中的主体作用。如在讲我国降水量空间分布规律时，教师用东南沿海尖顶民居图和西北地区平顶民居图做比较，培养学生观察问题、分析问题的能力。又如黄河为什么会形成“地上河”？为什么在钱塘江入海口会形成著名的钱塘江大潮？为什么在西亚沙特阿拉伯有滴水贵如油的说法？为什么非洲肯尼亚和埃塞俄比亚的运动员在中长跑项目上能取得较好的成绩？等等这些问题会激发学生兴趣，学生进行观察、分析、对比、综合等思维活动，提高各方面的能力。

1.5运用多媒体有助于学生情感的培养

地理学科的教学目标中指出，重视学生情感目标的培养和评价，使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。这就要求教师在运用多媒体技术进行教学时，要将学习知识、发展能力和培养情感有机地结合起来，寓思想教育于地理教育之中。如在讲我国自然资源时，教师可用图例说明我国自然资源总量丰富，但人口基数大，人均不足且破坏严重的情况现状，培养学生合理利用节约资源的观念和培养环境保护意识。

1.6运用多媒体有助于地理教师素质的提高

多媒体教学以其特有的魅力，逐步被广大教育工作者和学生所接受。然而制作一个好的多媒体课件，对教师提出很高的要求。这就要求教师学习多媒体知识，互相交流、共同提高。同时通过校外培训特级教师示范课，优秀教师的公开课，教有所长教师的研究课，都可以通过实况录音、录像，分析、评价、综合，从而提高地理教师的素质。

2多媒体技术地理教学要注意的几个问题

1）多媒体地理教学对教师的要求很高，教师需要把多媒体技术手段同教学内容进行有机结合，从而达到最佳的教学效果。而有些教师往往盲目跟风，把多媒体教学神化，部分课件制作不够科学准确，影响教学效果。所以，教师采用多媒体技术教学时，一定要切合教学内容，切忌多、滥。2）由于多媒体课件所含信息量较大，并且内容都是教师预先设计好的，教学进程、教学内容甚至问题的设计早已安排好，教师按课件完成教学，学生按教师设定的课件轨道走下去。这样学生动脑的机会少了，对学生的思维发展是不利的。这就要求教师在进行教学时，要时时调动学生的情绪，启发学生的思维。3）教学过程是师生互动的动态过程。多媒体教学在操作运用上重技术，往往缺少学生和教师、学生和学生之间的信息反馈缺少情感交流，有时难以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教学效果会受到一些影响。因此，在进行多媒体技术教学时，教师要注意跟学生的交流和反馈，及时掌握学生的学习情况，调整教学节奏和策略，取得理想的教学效果。4）有些教师制作的课件信息量大，节奏快，注重观赏性，学生无法跟上讲课的进度，只能被动接受内容，导致学生上课如同观看电影或动画片，容易分散学生的注意力。所以制作课件时，要注意课件不能只是观赏性强，而实用性不佳的问题，使用课件不能分散学生的注意力。

3小结

总之，多媒体地理教学手段以其不可比拟的优势，在地理教学中占有非常重要的地位。它可以弥补传统教学方式的不足，但作为地理教师，也要清醒地认识到多媒体地理教学只是地理教学中的一种教学辅助手段，并不能完成替代教师独立完成教学活动，也不能完全替代传统的地理教学。教师仍应遵循“教师主导、学生主体，多媒体为辅助”的教学规律，把传统教学模式和多媒体教学手段有机结合，努力掌握多媒体教学手段，为地理教育教学工作服务。

作者:代文彩 单位:河北省内丘县第二中学

多媒体下初中地理教学篇3

随着互联网的发展，多媒体信息技术在社会各个领域中的应用越来越广泛。其中，在教育领域，多媒体信息技术发挥着极大的作用。地理作为初中一门重要学科，由于其学科性质，因此教学内容涉及比较广泛，包括自然地理、人文地理、区域地理等，用传统模式开展地理教学存在极大的弊端，教师可以借助多媒体信息技术优化初中教学模式，推动教学的发展和深入。

一、在初中地理教学中应用多媒体信息技术的意义

1．能够更好地激发学生对地理学科的兴趣

地理学科具有自身独特的特征，它囊括宇宙天文、河流山脉、人文发展等，同时与人类实践生活充满着密不可分的联系。一方面，其教学内容极为广泛;另一方面，学好地理不仅跟学生未来升学考试有着巨大的关联，更重要的是学好地理能够更好地提升学生的学科素养。但是，从实践教学出发，发现地理这门学科有一定的难度，比起历史、政治等文科学科而言，学好地理知识需要有更强的理解能力，原因是地理中有不少抽象的知识点。而比起理科等纯计算的学科而言，地理又存在需要大量识记的内容，基于此，许多学生认为学习地理难度较大，甚至觉得地理学科学起来枯燥乏味。因此，教师在初中地理教学中科学应用多媒体信息技术，能够将课堂教学形式变得更加生动有趣。从初中生的身心特征出发，发现他们更容易被综合化、多元化的事物吸引，比起教师的单纯讲解与板书，多媒体信息技术凭借自己强大的功能，能够使课堂变得多元。教师通过播放地理知识相关的视频，可以调动学生的视觉、听觉等多种感官系统，吸引学生的注意力，提升学生的专注力。

2．挖掘大量教学资源，促进教育公平

我国由于区域辽阔，区域间的差异较大，因此各个区域之间的经济、文化等都有一定差距，对于教育而言，发达地区的教学资源显然优于落后地区。同时在传统教学中，教师在应试教育理念下，教学地理的主要方式便是通过题海战术进行，这种传统教学模式与素质教育的要求不相适应。而借助多媒体信息技术，师生可以挖掘大量教学资源，这对地理学科的教学而言意义重大。一方面，教师挖掘大量教学资源，向全国各地的名师借鉴教学经验，可以有效地丰富和优化自己的教学。地理是一门涵盖宽广的学科，学生要真正学好地理，树立正确的学科理念，只将视线放在课本与习题上是远远不够的。如在学习世界区域地理时，学生听教师讲解和阅读课本能够接受的知识仅仅是皮毛，对于各个国家的真正风土人情等的了解极为缺乏，而学生通过互联网信息技术，尤其是虚拟VR等技术，能够开展模拟旅行，不仅能有效地拓展视野，帮助积累大量知识，还能在这个过程中培养学生的观察能力、想象能力，提升学生的人文素养和地理学科素养。

二、当前初中地理教学中应用多媒体存在的不足

多媒体信息技术的应用给初中地理教学发展带来机遇，但是就目前的教学实践而言，多媒体技术在地理教学的应用过程中，还存在诸多不足。这主要是教师在利用多媒体时存在一些误区，并且没有充分认识多媒体技术的本质，导致在实践教学过程中虽然应用了多媒体信息技术，但是并没有根据多媒体信息技术深度优化教学内容。

1．地理教师对多媒体教学认识不足

当前初中地理教学在应用多媒体时存在的问题，归根结底都来源于教师对多媒体教学认识存在的不足。一方面，部分教师并不肯定多媒体信息技术的优势，而是习惯于使用传统教学模式，并不愿意在教学中应用多媒体信息技术。另一方面，部分教师虽然认识到多媒体信息技术的优势，也愿意在教学中予以应用，但他们对多媒体信息技术的认识有部分误区。有些教师误以为多媒体信息技术就是制作课件，在课堂上播放幻灯片，为了节约备课的时间和精力，这些教师中有不少会直接照搬其他名师的课件，导致教师的备课环节形同虚设，不利于教学的优化。还有些教师过度依赖多媒体信息技术，认为多媒体信息技术可以完全代替板书和传统教学模式，这些教师将更多的精力放在如何优化课件上，而不是精心钻研优化自己的教学形式，导致课件做得五花八门，但自己却沦为幻灯片的播放者。

2．地理教师没有很好地利用多媒体创新教学

地理教师在利用多媒体信息技术开展教学的过程中，存在的最大问题，就是没有通过多媒体创新自己的教学。在新课改背景下，初中地理教学要求以学生为主体，培养学生的综合学科素养。在这样的教学要求下，教师必须创新自己的教学模式，而在这其中，多媒体信息技术便是一大机遇。但大多数地理教师只是运用多媒体信息技术进行板书，没有借助这一机会创新自己的教学，真正使得初中地理教学符合素质教育对人才培养的要求。同时，教师利用多媒体开展教学的方式单一，没有充分利用信息技术的强大功能，这样的理念导致多媒体信息技术的许多功能没有得到充分挖掘。

三、在初中地理教学中应用多媒体信息技术的策略

1．教师要正确认识多媒体

要想在初中地理教学中更好地应用多媒体信息技术，教师首要做的是要正确认识多媒体。针对这一点，首先学校要对地理教师展开培训，一方面是要对教师的多媒体信息技术进行培训，尤其是年纪较长教师，他们教学经验丰富，但在使用多媒体信息技术中却明显存在棘手的问题，只有提升他们的信息技术应用能力，让他们正确认识到多媒体信息技术的优势和益处，教师才能在教学中更好地应用多媒体信息技术。另一方面，是对教师的培训，部分教师能够熟练运用多媒体信息技术，但却不知道如何将信息技术与自己的教学完美融合，导致对多媒体信息技术的应用流于形式，没有真正利用信息技术革新教学。其次，教师自身要加强学习，教师在课后要经常借鉴和学习其他地理名师的教学方法，通过信息技术借鉴他们的教学模式，但是教师务必要记住，不能照搬名师的教学成果，毕竟每一个班级、每一位学生都有各自的特征，教师千篇一律的教学并不适用。教师要取其精华，并结合自己的教学实践灵活运用。最后，教师要明白多媒体信息技术是工具，是教学辅助手段，决不能代替传统教学，在适当的时候，教师也要进行板书，以加强和学生的互动。

2．地理教师要将多媒体信息技术的优势落实到教学的每个环节

初中地理教学主要包括以下环节，即预习环节、课堂导入环节、重难点突破环节、课后巩固环节，这些不同的教学环节之间有着极为密切的联系，各个环节缺一不可。地理教师要想真正利用多媒体信息技术推动自己课堂优化和教学发展，必须要将多媒体信息技术与教学的不同环节融合，细化教学内容，将多媒体信息技术落实到各个环节。以下以鲁教版初中地理教材《水资源》一章为例。首先是预习环节，教师可以开展分组教学法，为学生提前录制微课，并提前布置问题，让学生带着问题与小组成员共同完成微课学习。针对水资源这一章，教师可以提问:“什么是水资源?水资源是可再生能源还是非可再生能源?影响水资源的因素有哪些?”小组成员在完成微课学习之后，针对教师提出的问题，予以讨论。其次是课堂导入环节，教师可以借助多媒体技术，播放一则水资源视频，为了增强教学导入的效果，教师可以利用对比的手法制作视频，视频的一部分是在干净的水资源环境下，生物蓬勃生长，一部分是在水资源紧缺的环境下，生态发生的变化。通过视频对比的手法，学生能够受到极大地震撼，不仅激发了学生对本堂课学习的兴趣，更让学生产生了探究的欲望，增强了学生的社会责任感与学科素养，起到学科德育的作用。再次是课堂重难点讲解环节，教师可以利用VR等信息技术，借助模拟地图，为学生展现全世界水资源的分布问题，并给学生展示水资源形成等重难点问题，同时让学生重新思考预习环节教师提出的问题，进行二次讨论和学习。在讨论完成之后，教师让小组代表发言。最后，是课后巩固环节，教师可以根据教学内容布置相关任务。例如，针对水资源这一章节内容，教师可以让学生利用多媒体信息技术，完成一次社会实践，即在当地进行水资源社会调研，提出节约水资源的方案。教师引导学生借助信息技术完成相关资料的搜寻，并在调研结束之后，结合所学内容制作幻灯片在班上进行展示。这种方法不仅巩固了学生所学知识，并充分培养了学生的综合素养，与素质教育人才培养理念相适应。

3．教师可以借助信息技术开展因材施教

在素质教育理念下，教师开展教学应该以学生为主体，尊重学生的个体差异，因此开展因材施教极为重要。但是在传统教学模式下，教师面对一个集体的班级，难以顾及到每个个体，这部分的工作却可以依靠信息技术完成。以鲁教版地理中《我们邻近的地区和国家》一课为例，教师在开展完课堂教学之后，可以在课后巩固环节，让学生根据个体情况有针对性开展地理学习。教师先为学生布置相关地理习题，学生独立完成习题后，在信息平台上得到教师上传的答案，学生根据答案进行自我评价。教师提前根据班上学生的情况，对该课的内容进行分层，并制作对应难度与深度的微课上传到学习平台上，如基础复习微课以课堂教学内容和课本内容为主，让学生记住对应的周边国家，了解他们的气候、人文等知识。而在提升课上教师可以引导学生将周边国家与中国进行对比，让学生尝试利用互联网制作表格，进行比较学习。教师利用互联网开展因材施教，让学生更有针对性地开展巩固复习，及时消化所学内容。综上所述，但随着时代的发展，信息技术开始与教育融合，并且逐渐展现出综合化、多元化的特点。在教育领域内，即便信息技术极为丰富，但在实践教学过程中，教师需要结合实际教学内容选择合适的信息技术融合开展教学。针对地理这门学科，教师应该发掘自己在利用多媒体信息技术开展教学过程中存在的不足，并根据教学不同环节优化教学模式，创新教学方法，以更好地培养学生的综合素养，促进初中地理教学的开展。

参考文献:

［1］沙百永．浅谈多媒体信息技术在初中地理教学中的应用［J］．中国多媒体与网络教学学报(下旬刊)，2020(1):224－225．

［2］王长红．多媒体信息技术在初中地理教学中的应用［J］．新课程教学(电子版)，2019(19):120．

作者:徐亚男 郝翠 单位:淄博张店建桥实验学校