唤醒学生的主体参与意识地理教学

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高效的课堂教学很大程度上取决于学生的参与情况,教师要唤醒学生的主体参与意识,激发学生的学习潜能,不断激励以巩固学生参与学习的信心,使学生积极参与地理课堂教学。美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程中的主动参与者。”这就首先要求学生要有参与意识,加强学生在课堂教学中的参与意识,使学生真正成为课堂教学的主人,这将会极大地提高教学效率,这是现代地理教学的趋势。2010年颁发的《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》中明确指出：创设有利于学生积极参与的教学环境，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生独立思考主动学习。课堂教学的主体是学生，主体能否积极参与、热情投入直接关系着教学的成败。而主体意识的增强，又需在“参与”的过程中实现。然而在实际的地理教学中，尤其在偏僻的乡村中学的地理课堂教学中，“以学生为主体的课堂”学生主体参与度不高，师生之间的交流与沟通往往只存在于表面，学生的主动参与只是一句空话，教育教学过程常常成为教师独自表演的过程。究其原因有学生自身的主体意识、知识储备、和活动能力，还有教师教学观念以及教学内容，教学方法的整体把握等息息相关。为此地理教师巩固地理教学的阵地，提高学生的地理素质，教师可以从以下几个方面着手来促进学生的主体参与。

1改善师生关系，创设民主和谐的课堂氛围

心理学的研究已经表明：在人际关系和谐，人的心情处于轻松愉快状态时，学习的效率会大大地提高，学习潜力可以得到最大程度的发挥。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性的体现，个性的张扬，创造性地解放。学生的学习过程，也是学生情感经历的过程，学生在教学过程中能否以主体的身份参与到教学当中，与教学气氛紧密相连。在课堂上，教师如果用强硬的手段教育学生遵守课堂纪律，认真听课，学生就会产生抵触情绪，而如果师生在一种互相理解和相互支持的课堂氛围中，学生就会主动参与学习，学生才会张扬自己的个性，才能获得知识和能力的双赢。为此，教师要宽中有严，严中有松，建立一个轻松愉悦的课堂气氛，建立一个平等民主的师生关系，让学生毫无顾忌地表达自己的想法和创意。

2精心处理教学内容，优化教学设计

调查研究显示，地理课堂的教学内容也会影响学生的主体参与，有的课太抽象难以理解，有的课离学生的生活体验较远而枯燥，有的课容量过大等等都不利于学生的主体参与。因此在教学中，教师应运用现代教育技术创设情境，对教材进行挖掘和创造性地使用，为学生提供思维的各种感知材料，让学生如临其境。另一方面可以对教学内容进行灵活地处理。比如，有些教材中的案例无法具体呈现出所讲的内容，不能让学生更容易理解知识点，这样就需要教师根据实际情况对案例进行修改，帮助学生理解，促进主体参与。例如，七年级上册《世界的气候》教师可以选择当地学生熟悉的气候进行讲解。教师在理解和把握教材的基础上，可以添加一些学生感兴趣的教学素材，也可以对教材内容进行编排，使之符合学生的认知规律，帮助学生理解。再者教师可以设计导学案对学生进行引领。导学案能培养学生良好的学习习惯，又能教给学生有效的学习策略，更有利于学生主体参与到教学活动中来。另外，教师在课堂教学中要把握好度，有适宜的难度、合理的坡度、适中的密度、彰显亮度。总之面对教学内容，教师要灵活地变换教学方法，变换教学形式，多途径地解决教学内容，让学生积极主动地参与到教学活动中。

3修炼自身,增添魅力

地理教师是学生是否愿意积极参与地理课堂教学的最具体的影响源。处于青少年阶段的中学生,是否喜欢某一学科,往往取决于对任课教师的态度。学生如果喜欢地理老师,那么就会自然而然地喜欢上地理课,会主动的克服学习过程中遇到的问题。教师应提高自己的综合素养，获得学生的认同感。教师独具风格的教学方式、渊博的知识、良好的教学素养、无限的人格魅力以及较强的亲和力,往往会对学生积极参与地理课堂教学产生综合效应。“课堂属于学生”是一个全新的教学理念，而学生的课堂就是依靠学生主体有效的参与。由此可见，初中地理课堂通过有效的教学策略，千方百计地开发学生的智力，培养学生主动参与意识，提高学生自我学习，自我发展的能力是上好一节课的关键，也是推进地理课程改革的有效举措。

作者:刘艳萍 裴成仁 单位:武威铁路中学