电路分析课程中合作式教学模式的应用

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摘要：针对电路分析基础课程教学内容多与学时少的矛盾，以及教学形式单一与学员学习兴趣不足的问题，结合军队院校的教学实际以及电路分析基础课程的内容特点，提出在课堂教学中适时采用合作式教学模式，并给出了详细的教学流程设计。实践证明，该教学模式优化了课堂结构，提高了学员对重难点知识的理解水平，培养了学员的自主学习、合作学习、创新思维等多方面能力，有利于构建优质、高效的军校课堂。

关键词：电路分析基础；合作式教学模式；高效课堂电路分析

基础课程定理定律多、电路形式复杂，前后章节联系紧密，与工程实际关系密切，学员学习难度较大。军队院校编制体制调整改革之后，我院电路分析基础课程学时大幅度缩减，每一节课的教学任务变得更重，对学员的学习能力要求更高。因此，迫切需要变革传统的、过于注重知识传承的教学模式，借鉴发达国家教学改革的经验，改进教与学的方式，探索新的教学模式，构建优质、高效的军校课堂[1]。

1合作式教学模式的内涵

合作式教学模式是贯彻“学为主体，教为主导”的教育理念，以学习小组作为基本的组织形式，通过教学各因素之间的动态互动来促进学习，共同实现教学目标的活动，是很多国家使用的一种创造性的教学理论与策略体系，代表了现代教学的发展方向，具有重要的研究意义和价值[2,3]。

2合作式教学模式的教学设计

合适的教学内容、有利的教学时机以及适当的合作次数等要素是合作式教学模式应用成功的前提。如《叠加定理》一节，难度适中，学员完全可以通过相互合作学习达到教学目标，但学员在本节内容的学习过程中需要注意的小事项非常多，个别问题还需要在教员指导下加以强化，因此，特别适合采用合作式教学模式进行教学。下面就以《叠加定理》一节为例，说明合作式教学模式的教学设计过程。

2.1教学内容分析

《叠加定理》属于教材第二章第五节内容，是电路理论的重要基本定理，是求解电路的重要思想之一，对后续课程的学习有着重要意义。本节课的教学目标见表1。传统教学模式中本节课多是以讲授法为主，即先给出定理内容，然后对定理的应用进行练习。这种教学方法尽管思路清晰，但是学员处于被动接受知识的过程中，学习积极性不足，对定理的理解不够深入，学完即忘。采用合作式教学模式进行教学时，教员需要在课前根据教学目标将授课内容细化成表2中学员看得懂、逐层递进的系列问题。

2.2详细流程设计

本次课教学过程设计分为前端分析阶段、组内合作学习阶段、组间合作学习阶段和总结评价阶段四个部分，详细流程如图1所示[1,4]。

2.2.1前端分析阶段开课前，教员要对学员知识基础、学习能力以及相互带动能力等情况进行摸底分析，并依据“组内异质，组间同质”的原则进行分组[1,5]。科学合理的分组可以增强组内成员的课堂凝聚力，形成积极的学习氛围，为合作学习的后续阶段打好基础。

2.2.2组内合作学习阶段授课前两天，教员将本次课合作学习任务单下发，要求各小组长在上课前组织本小组完成组内合作学习活动。上课前10～15分钟，教员安排各小组进行第一次成果展示，并对简单的共性问题进行总结。如《叠加定理》一节，学员经过课前合作学习，都能够解决问题1和问题2，教员进行总结强化即可；部分小组解决了问题3和问题4；而对于问题5，各小组均未解决，这就需要进入下一阶段的合作学习。

2.2.3组间合作学习阶段组与组之间的合作交流是组内讨论的重要补充，可以促进各小组共同进步。教员可以依据各小组的讨论进度情况，安排进度较快小组中的优秀学员随机进入其他各组进行交流讨论，进度较快小组的其他学员自由组合继续讨论共性的难点问题。这种方式会让学生跳出个人思维、小组思维，更大程度地发散思维，掌握更多解决问题的方法。本次课安排30分钟进行组间讨论，并安排20分钟让各小组进行第二次成果展示。经过此次小组合作，学员基本解决了问题3和问题4，但对问题5还存在疑问。因此，在接下来的20分钟时间内，教员对问题3和问题4进行归纳总结，并对问题5进行重点讲解并着重练习。

2.2.4总结评价阶段总结和评价是对本次课内容的提炼、升华和反思，形式要具有多样性，学员总结和教员总结相结合，个人评价和小组评价相结合等，以便教员和学员取长补短，相互促进[5]。教员和学员还需做好记录，教员详细记录课堂情况，学员在合作学习任务单上记录下本次课的重点问题，方便后续复习与改进。

3合作式教学模式的实践效果

2018年8月至10月在电路分析基础授课期间，笔者选择所教的两个教学班次中172队1区队为对照班，在教学过程中始终采用传统教学模式；172队3区队为实验班，在教学过程中进行了三次合作式教学模式的尝试，取得的效果较好。

3.1成绩分析

为了验证合作式教学模式的效果，笔者在每次采用该模式之前和之后都对实验班和对照班的作业情况进行了前测和后测分析。如《叠加定理》的前测内容《电阻电路的等效变换》一节作业成绩见表3，《叠加定理》的后测作业成绩见表4。从表中可以看出，对于同样的教学内容，当两个班次都采用传统教学模式进行教学时，实验班和对照班的作业平均成绩相当；当实验班采用合作式教学模式时，作业成绩明显比对照班高很多。

3.2学员评价

笔者在学期末通过问卷调查方式分析了实验班31名学员对合作式教学模式的评价。结果见表5，实验班学员对该模式的整体满意度达87%。

4结语

教学实践证明，合作式教学模式一方面简化了教学内容，优化了教学结构，提高了课堂效率，真正树立了以学员为主体、教员为主导的现代教育思想；另一方面学员之间合作交流，相互尊重，有助于形成参与、合作、交流、竞争、团结等现代意识，促进其全面发展，成为满足新时代需要的新型军事人才。

参考文献

[1]程瑞蒙.翻转课堂中小组合作学习设计与应用研究[D].西安:陕西师范大学,2017.

[2]刘菲,吕联荣,秦娟,等.高频电子线路课程“大班授课,小班讨论”教学模式的实践与探索[J].中国现代教育装备,2018(11):80-82.

[3]王艾艾.合作学习在军校大学英语教学中的应用[D].西安:陕西师范大学,2015.

[4]王陆,杨卉.合作学习中的小组结构与活动设计研究[J].电化教育研究,2003(8):35-38.

[5]李振美.自主:合作学习在计算机课程教学中的实践研究[D].济南:山东师范大学,2009.

作者：李玲 周波 赵冬梅 郭姣 单位：海军大连舰艇学院