动漫设计专业双主体人才培养体系建设

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摘要：高职院校作为培养应用型人才的主体支撑，其动漫设计专业应社会需求为导向，通过工学交替、校企双主体教学模式，来促进学生知识与实践技能的双向提升，为此，实践教学中，应着眼于高职动漫设计专业的人才培养目标，以校企“双主体”协同合作，从课程内容选择、教学及评价方法设计等层面，构建完善的人才培养体系。

关键词：动漫设计专业；校企双主体；课程体系

1高职动漫设计专业人才培养的目标界定

高职动漫设计专业是在电视影视制作、数字多媒体、动画设计、广告设计等人才需求下衍生和发展起来的学科之一，其将培养具有计算机图形图像、动画人物建模、动漫设计、影音效果设计等专业理论知识，可实现三维动漫角色建模、场景贴图、角色动画设计、漫画插图制度等应用实践技能的高素质职业人才作为基本的目标定向。但是纵观高职动漫设计专业的人才培养现状，实训过程缺失或不足，人才培养的特色不足，而要转变这一现状，实现学生知识与能力的双向提升，依靠以往的高职院校单一的师资力量、教学资源和设备无力支撑学生综合技能的培训和学习，其需要联合企业，以定向委培的、顶岗培训教育方法引领，来调动企业参与动漫设计专业人才培养的全过程，由此，搭建校企“双主体”人才培养机制，从根本上驱动高职动漫设计专业人才培养目标和体系的全面变革。未来发展中，高职动漫设计专业应该以学校和企业“双主体”为支撑，转变培养理念、方法和内容，校企应该建立长期合作机制，建立联合招生、分段育人、多方评价的双主体育人机制，校企应该明确各自的培养地位和职责，共同制定人才培养规划、方法、实施管理及评价机制，以此搭建校企协同联动、共同育人的长效机制；并可组织教师深入企业进行实践学习或聘任企业有经验的“师傅”组建专业的双导师团队，统一指导实践教学，引导人才培养模式、方法和内容的适时变革，同时，还可以“现代学体制”、“工作室”等新型人才培养模式来深化校企“双主体”的人次培养机制，以适应动漫产业快速发展提示，为影视、广告等领域提供应用性人才支撑。

2高职动漫设计专业“双主体”人才培养的主要特征

2.1人才培养主体由单一的高校，转向“校企”双主体

目前，在“订单式、现代学徒制、工作室制”等新型人才培养模式引领下，以产教融合、边学边做、理实结合的教育方式，深化学生实践和应用技能的培养成为当下各校、各学科改革的主流方向，尤其高职院校作为培养高素质应用型人才的主力支撑，更应积极主动适应社会需求。但是，要全面创新人才培养模式、实现教学效果的显著提升，首要任务就是突破单一教育主体的限制，高职动漫设计专业作为实践应用性较强的专业，对于学生的知识应用和设计技能等均有较高要求，而高职院校自身资金、设备、场地及实训经验等的影响，单纯依靠高职院校独立个体进行人才培养模式已经无法适应新要求，由此，高校与企业之间应协同联动，强化双方在高职动漫设计专业人才培养中的地位和职责，组建“双主体”支撑体系，重构人才培养理念、方法和内容，进行全方位的创新，将高校与企业在知识传输、实训演练、技能培训和创新创业等方面的优势相融合，互相介入、彼此支撑，共同创设“校中企、企中校”的“双主体”教学环境，牵手进行多模态人才培养模式的创

2.2人才培养由浅层的合作，转向协同共赢的“共育”模式

校企双主体人才培养模式是有效对接社会需求、培养学生综合实践技能的基础和前提，其由来已久，但是在发展中多停留在表层，企业作为追逐利润最大化的主体，参与实训基地建设、岗位训练、工学交替等人才培养过程的动力不足，从根本上抑制了校企教学的深度。为改善这一现状，实现高职动漫人才理论知识与实践技能的双向提升，此处的校企“双主体”人才培养体系应该是一种深度、共融、共生的合作机制，将两者融合为一体，双方合作构建课程体系、设计教学方法及评价机制，以为高职动漫人才培养提供全方位的支撑。校企“双主体”人才培养模式不再局限于以往松散、协调性差的浅层合作层面，不再是单纯互帮互助的关系，而应该秉承合作办学、共同育人的教学理念，以规范性的制度为引领，将校企纳入一个“共生”体制之内，构建深度融合的专业联盟，努力创设人才共育、成果共享、责任共担的职业教育与岗位需求融合发展新格局。校企双主体人才培养中，双方不是被动从属的关系，而是合作共赢的共同体，共同进行人才需求分析、课程设置、方法设定、教材编制、教学资源建设，依赖于高职院校在师资力量、教学经验及课程资源等方面的优势，同时，充分利用企业在实践教学场地、岗位工作经验等方面的优势，构建产教深度融合的专业联盟，进行工学交替的教学，利用校企双主体的能力测评机制监管人才培养质量，以真正培养学生的理论与实践技能，为企业和社会培养专业知识过硬、实践应用技能娴熟的职业人才。

3高职动漫设计专业“双主体”人才培养体系的构建方法

3.1以未来职业发展为引领，明确课程培养目标

动漫设计专业是利用二维或三维设计技术或软件来呈现动态的漫画、影视内容，其包含了动漫创意、设计、建模和动画制作等不同知识内容，课程体系繁杂多样，涉及动漫设计的基本原理、设计流程及方法等各类教学内容，作为多数高职院校设置的课程内容之一，其培养目标瞄准于理论与实践技能双向发展的高端应用型人才。针对高职院校的教育定向，培养对接社会需求的职业人才，结合动漫设计专业的个性化特点，课程教学的培养目标应该以职业能力为方向引领，理论知识为基础、实践能力为本位，课程内容、方法及评价等均需要以动漫设计专业的就业岗位及岗位群的典型工作内容为根本依据，以可以彰显岗位实践需求的工作流程、知识、技巧为课程内容引领，融合校企双向的师资、资源优势，培养能够灵活适应相关岗位一线工作的实践应用型人才。

3.2以岗位工作能力要求为依据，进行课程体系重建

动漫设计专业涉及的内容多样，所适应的岗位群也呈现多元化，而以特定的动漫人物为创意引领，通过造型创作、动画情节构造，利用软件技术配以视听觉效果，让动漫以动画形式呈现出来，是岗位应用中最基本的要求，但是该种知识与技能的双向培养与提升，不能依赖于传统纯理论式、“闭门造车式”的纯理论教学，需要通过深入企业的岗位培训和实践，才能真正感知动漫制作的步骤、流程和技巧，以实现理论知识的快速消化、记忆和转化。为此，高职动漫设计专业“双主体”人才培养体系构建中，首要的任务就是着眼于企业相关岗位及岗位群工作能力要求，通过实地调研对动漫专业人才的岗位能力、专业知识需求进行深入分析，针对企业实际岗位设置，明确学生的未来职业规划，以此重新契合岗能需求的动漫专业人才培养体系。参考以往理论与实践研究，基于校企双主体、以岗能需求为引领的动漫专业课程内容应该涵盖基础理论知识、动漫创意、设计与制作等几大模块，并根据不同岗位的核心能力要求，细化知识和能力等内容，依照学生的学习基础和能力，设置Maya动画特效、flash动画制作、Painte、动漫模型制作、合成设计等系统化的理论知识体系、岗位实训内容。

3.3以实践工作任务为导向，设计工学交替的教学方法

根据企业岗位实践需求，分析动漫设计专业实际生产中的典型工作任务，从中提取人物原型创作、插画设计、动画造型、模型制作、动漫特效、版式设计等几大核心工作内容，进行工学交替教学方法的设计。具体，可根据典型工作任务内容，将其细化为不同的任务模块，例如，可将动画制作分解为动画造型、插画设计、动画创景模型制作、角色模型制作等不同的学习模块，结合实践工作步骤、方法，进行任务分类，进行理论知识与实践教学内容的科学设计。以实践工作任务为引领设计工学交替教学方法，应以学生理论知识的培养为基础，通过订单培养、顶岗实习、共建共享实训基地等方法为学生创设多元化的实践技能培训机会，通过现代学徒制、工作室教学模式，将实践教学活动与典型工作任务相融合，让学生深入岗位了解和认知动漫设计的整个工作流程，灵活掌握理论知识应用的技巧，促成实践技能的快速提升；同时，还应匹配“双主体”的教学评价机制，校企双方根据既定的教学目标，结合工学交替的教学方法实施过程、效果，协同校企的教学标准、岗位要求，对工学交替教学进行自我评价、互评，形成相互监督、互促发展的双向评价机制，以此深化校企合作，促进理论与实践教学的共同提成。

4结束语

目前，校企双主体的人才培养模式是各校、各专业教学变革的主流趋势，尤其高职动漫设计专业直接对接的是高端动漫创意、设计和制作人才需求，单纯依靠学校无法完成知识、技术及实践技能等多元化培养目标，需要联合企业，构建教育教学的“共生体”，充分利用企业的场地、资源及实践经验等优势性，透过双主体的协同联动，创设全新的人才培养体系，以培养岗能适应性较强的实践应用性人才，弥补社会人才需求的缺口。

参考文献

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[3]王玉珏.动漫设计专业国际化人才培养模式的探究与实践[J].大众文艺，2019（10）：212-213.

作者：聂晶 单位：陕西交通职业技术学院