多媒体技术运用的数学教学案例分析

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［摘要］数学学习是枯燥乏味、抽象难懂的，所以学生常产生不想学习数学的念头，甚至是出现抵触学习数学的情绪。多媒体技术的出现，能将抽象的数学问题化为具体的实际问题，使生涩难懂的知识变得生动有趣起来。因此，教师应根据具体的教学内容，从学生已有的知识和生活经验出发，灵活、有效地运用多媒体技术，调动学生学习数学的积极性，引导他们运用所学的数学知识解决实际生活中的问题，从而深化学生对所学数学知识的理解，促进学生数学核心素养的发展。

［关键词］多媒体技术；数学教学；符号感；空间感；推理感；分析感

一、运用多媒体技术教学，培养学生的符号感

罗素曾说过：“什么是数学？数学就是符号加逻辑。”数学由图像语言、文字语言和符号语言组成，其中符号语言是数学学科的特色语言。符号是一种数学运用的工具，它源于人们的实际生活，来自于生活中的实际问题。而且，修订后的《数学课程标准》中明确指出“符号感的培养在数学教学中不可缺少，即使学生能够准确理解符号，将其运用于表示数、数量关系和变化规律；能熟练掌握符号，进行一般性的数学表达和数学逻辑推理”。因此，数学课堂中，教师运用多媒体技术进行教学，能更好地培养学生的符号感。例如，教学苏教版小学数学“表内乘法”和“表内除法”时，教师播放关于乘法小故事的动画视频，以图文的形式引入乘法的符号。然后结合教材中用三角形拼搭小船的例子，让学生了解乘法的基本定义，并通过体育课的排队情景，引导学生从实际生活的角度出发理解乘法的含义，再循序渐进地让学生掌握乘法的运算。在除法符号引入前，教师通过多媒体技术将《孔融让梨》的故事进行改编，创编成新的《孔融分梨》故事，激发学生的学习兴趣，使学生主动地去探究和发现除法在其中的应用。最后，教师结合教材中花朵编花环的例子，引导学生认识除法的符号和出现的形式，并通过设计一些实际生活中的除法问题，使学生能运用除法的运算解决问题。上述教学中，学生通过观看多媒体技术制作的图文、动画，能迅速观察到其中的符号应用，推演出符号所表示的意思，降低了教师讲解数学符号抽象含义的难度。同时，教师有效运用多媒体技术进行教学，既能调动学生的学习积极性，提高学生对数学符号语言的敏感度与理解度，又可以培养学生的数学符号感，发展学生的创新能力。

二、运用多媒体技术教学，培养学生的空间感

《数学课程标准》把“空间观念”作为培养学生创新精神和实践能力的一个重要教学内容，无论是在具体内容还是陈述方式上都进行了较大的调整，增加了有利于发展学生空间观念的知识。而空间感的培养，要求学生由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，能熟练地掌握图形之间的转换。因此，在数学教学过程中，教师需要特别注意学生空间感的培养，发展学生的抽象思维能力。例如，教学苏教版小学数学“图形与几何”时，由于图形的抽象性比较高，所以教师利用多媒体技术制作图形分割的过程。通过对矩形的分割动画，引导学生理解矩形的组成过程，了解简单图形的分割形式，使学生在学习平行四边形和圆形的周长或面积时懂得将抽象的图形化为具体进行分割，最后求出平行四边形和圆形周长或面积的近似值。这样教学，易于学生掌握图形与几何的知识，培养学生的空间感。同时，教师将枯燥乏味的知识点通过具象的图形、文字和声音等形式进行展示，不仅充分发挥了学生的想象力，而且有效培养了学生的几何思维，进一步发展学生的空间感。

三、运用多媒体技术教学，培养学生的推理感

合情推理是根据已有的知识和经验，在某种情境和过程中，推出可能的结论或结果。在小学数学教学中，培养学生的推理感必不可少，因为这对他们今后的数学学习和社会实践生活有重要影响。例如，教学苏教版小学数学“观察物体”时，教师一般都是出示具体的实物，通过引导学生观察物体的各个面进行教学的。如让学生观察自己桌上铅笔盒的各个面，或教师在讲台上摆放一个投票箱，让学生观察投票箱的前面、上面和后面等。但是，对于多面复杂的物体则无法进行实物展示，这时教师可运用多媒体技术展示物体的各个面，引导学生进行推理。如展示骰子的平面图和给出相关的观察图，让学生进行骰子点数的推理。与此同时，教师呈现骰子平面图展开的动画，引导学生分析推理，培养学生的推理感。通过对骰子点数的分析和推理及教师对动画的讲解，学生可以更好地去理解推理的过程，进一步培养学生的推理思维。上述教学，教师把生活中常见的推理问题通过多媒体技术，将抽象的推理过程转化成具体的图形分析，更易于学生对常见问题的理解和解决，进一步提升了学生的推理感，对学生创新思维和实践能力的培养起到重要的促进作用。

四、利用多媒体技术教学，培养学生的分析感

《数学课程标准》中指出“要使学生经历运用数据描述信息、做出推断的过程，发展统计观念”“帮助学生逐渐建立起数据分析观念，了解随机现象”。因此，培养学生的数据分析感在数学教学中不可或缺。在数学课堂中，教师可根据具体的教学内容，结合多媒体技术的运用，培养学生的数据分析感。例如，教学苏教版小学数学“条形统计表与统计图”这一内容时，需要呈现大量的数据和图表分析，而教师通过板书的书写和绘制会浪费大量的课堂时间，既影响课堂教学效率，又无法培养学生分析图表的能力。课前，教师可通过多媒体技术的图形绘制和数据分析功能，将需要绘制的图表先输入数据，再在课堂上演示图表绘制的过程，这样既能给学生直观的感受，又保证了图表绘制的正确率。然后教师根据教材中葫芦丝与古筝的学习人数，运用多媒体技术绘制图表，引导学生对图表中的各个数据进行比较，逐渐让他们学会观察，掌握图表分析的方法。上述教学，教师根据教材中的例题，通过多媒体技术的运用，制作相应的数据图表，不仅节省了大量的绘制时间，并将节省的时间用于教会学生如何分析数据，而且给学生图表直观的感受，更有利于学生掌握数据观察和图表绘制的方法。在理解和学习的过程中，学生通过对复杂图表的绘制，懂得以更加简洁的方式呈现数据，有效地培养了学生的数据分析感，对学生今后的数学学习有很大帮助。综上所述，多媒体技术的广泛应用与普及，对小学数学教学的改革和发展起到了巨大的促进作用，使小学数学教学进入一个新的时代。同时，多媒体技术的运用为抽象的数学教学提供了更加具象的解释和服务，也改变了当代教育者的教学思维模式和课堂教学思想，大大提高了数学课堂教学的质量。另外，多媒体技术与数学教学的有机结合，极大地提高了学生数学学习的兴趣，有效培养了学生的数学思维能力，促进学生的全面发展。

［参考文献］

［1］曾新涛.多媒体技术在小学数学课堂教学中的作用分析［J］.华夏教师，2016（09）.

［2］张凤梅.小学数学教学中多媒体技术的优势体现及应用［J］.中国校外教育，2018（23）.

作者：杨飞 单位：江苏泗洪县人民路小学