多媒体网络环境互动式教学模式探讨

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摘要:经济的快速发展、科技技术的革新带来了多媒体技术的全面进步。多媒体网络环境下，我国基础教育改革持续进行中，逐渐形成一种新的教学模式——多向互动式教学。该模式教学资源丰富、表现形式、教学方法多样，借助网络的多向互动，新的教学模式促进了师生之间的平等交流、多向互动。本文将基于多媒体网络环境下多向互动式教学模式存在的问题，分析问题存在的原因，最终提出多媒体网络环境下多向互动式教学的构建路径。

关键词:多媒体;网络环境;教学资源

多媒体互动教学模式有利于培养师生树立终身学习的意识，建立和谐、平等、民主的新型师生关系，符合教育改革的要求，有助于开辟教育新局面。此外为每位师生的全面发展，以及探索建立校本教育模式、乡土教育模式发挥着重要的作用。另外，在研究基础上，还能提高队伍的素质建设，转变教师的教学理念，提高学校教学的效果让我国教育工作焕发新的生机，利于年轻教师的飞快成长、学生良好学习的习惯养成，促进师生之间更好、更快成长。

一、多媒体网络环境下多向互动教学模式存在的问题

（一）学生缺乏参与互动教学的积极性。课堂互动主要有师生之间的互动、学生与学生之间的互动、师生与教学素材的互动以及师生与教学因素互动等。当今我们在教学方法上越来越关注师生之间的互动教学，实际情况是学生自身缺乏参与互动教学模式的意识，对如何互动更是知之甚少。由于教师教学水平、教学理念的差异，多数教师还停留在单向互动阶段，因此学生并没有互动意识，在教学中应该学会与其他教学元素进行互动。如：学生做好课前预习准备的学生少之又少，仅有少部分的学生有主动预习的意识，课前预习是学生与教学素材之间互动的一个重要形式；当下的课堂，多数的学生更多的是机械般抄课件上的笔记、记录教师给出的“标准答案”，对问题的答案没有进行反复思考，自主完成分析，特别是对材料题的分析总结能力相当弱。（二）互动教学内容单一化。与传统课堂的教学目标相比,三维教学目标向核心素养目标转化。我们科学精神、政治认同、法治意识、公共参与四个角度观察学生，引导学生，帮助学生在互动教学中通过“活动型”课堂的构建完成核心素养目标的达成。学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，可在实际教学中并非所有教师积极推行。一些教师在课堂教学依然注重知识的传授，没有为学生创设一个情感丰富的情境、确立恰当的主题，缺少对学生的情感教育，错失了对学生核心素养培养的好机会。（三）忽视“活动型”课堂构建。在教学过程中，部分教师遵循教学规律，按照事先设计好的教学过程完成整堂课的教授，实际教学中会出现新的课程资源。预设与生成的统一很难实施到位，特别是课堂中学生问到的一些“刁钻”的问题，其实是很好的生成资源，教师可以借助其对学生做好正确的价值观导向引导。在教学中，老师追寻“教材至上”原则，对书本所列出的知识点和素材一般会做出详细的讲解，难以提升学生分析材料能力的，不利于“活动型”课堂的建设。另一方面，教师正在转变教育观念，但是传统教学观对教师教学的影响依然存在。如：过多注重学生知识的灌，忽视课堂活动形式应多样化、学生能力的培养和情感态度价值观目标的达成，最终使学生沦为被动学习的“机器”。

二、多媒体网络环境下互动教学模式存在问题的原因分析

（一）师生之间存在互动观念的误解。“教师的权威是国家、社会所赋予的教育权力以及因教师自身魅力被学生自觉接受、影响和改变学生所形成的一种力量。主要表现教师对学生的管理学生对教师的依赖。”教育改革下，高呼课堂应交还给学生，但由于部分教师学情分析不到位或者初入工作岗位，自身教学经验不足，导致课堂教学交流中未摆正学生为中心的现象。在教学过程中，主要还是依照教师事先设定的教学思路进行教学，缺乏与学生之间的情感互动，学生心中对老师存在观念偏差：认为老师教师即绝对权威的存在。学生在这种充满教师绝对权威的课堂中，渐渐沦为没有思想的“学习机器”，没有互动意识。此外，一些教师认为通过与优生之间的互动即可达到课堂效果，未进行分层教学，缺乏对不同学习程度同学的想法与见解点评和反馈，常点“固定的”几位同学回答问题，没有给其他同学提供参与互动的机会。（二）教师自身对多向互动式教学模式理解不够全面。影响互动式教学的主要两大因素是：教师的教学理念以及互动教学的活动形式。由于部分教师对多向互动式教学模式的理解不够全面，在课堂的组织教学中，仅仅是构建简单的师生互动，没有合理运用教学元素，难以达到预期的互动效果。还有一些教师对教学元素之间的互动影响有所了解。却不知道如何运用教学方法达到理想的课堂效果。种种原因促使教师认为师生之间的互动通过简单的问答、对话就可以完成互动，未考虑互动的实际效果，正是由于教师对于教学各元素之间产生的互动的理解具有模糊性，致使多向互动式教学中所运用的教学方法极其单一；而有些老师认为互动式教学课堂的效果就是“热闹”与真正“活动型”课堂所追求的效果大相径庭，课堂纪律是一片混乱的，反而没能给那些想认真学习的同学营造良好的学习氛围。还有一些教师认为为多向互动式教学模式过程繁杂，为了耽误课堂的正常进度，所以整节课并未设置过多的互动环节，课堂也就变得枯燥乏味。（三）“弱势”学科地位未发生改变。很多地区，主科和副科之间的地位并不“平等”。以政治学科为例，学校一周只开两节政治课，有的甚至被削减为一周一节。在期末还会出现被主科老师“借走”的情况。这无形中更是给学生灌输“有的课并不重要的思想”。因为某些“弱势”学科地位不突出、学校不重视、学生不当回事,老师在课堂教学领域逐渐处于边缘化的地位。许多积极有为的教师想上好课,多互动，提高教学效率,提高学生学习兴趣,改变自己所教学科的“地位”。可是,大环境不变,在小环境中企图改变现状的老师们举步维艰。

三、多媒体网络环境下多向互动教学模式的构建路径

多媒体网络环境下的多向互动式教学是一种全新的教学模式，它利用网络的资源共享和信息传输特性，以计算机技术为基础，实现媒体、资源、主体、社会的互动和共享，体现了学习的个性化和协作化。当前，我国课程改革正倡导基于网络的教育模式，推行合作学习、探究学习。但是，多媒体网络环境下的教学应批判继承传统教学模式，结合具体教学内容有针对融合，最大程度的发挥两者优势，散发教师的教学魅力。借助多媒体展示教学信息、创设教学情境，引导学生设疑、解疑、答疑，从而激发学生思维，在合作谈论中收获新的学习思路，再加以训练，巩固落实，博采众长，吸取极国内外先进的教学理念，不断完善多向互动式教学模式，在提升教师队伍建设的前提下激发学生参与互动教学的积极性。（一）增强师生之间、学生之间的互动教学。师生互动主要表现为教师作为学习的引导者，应及时了解学情，用合理的方法帮助学生学会分析自己的学习情况，学情分析是教师制定教学计划的基础。在这个基础上教师可以随时调整教学计划、教学思路，针对不同学习程度的学生开展个性化课程。多媒体网络环境下，课后教学的网络课堂成为学生的第二课堂，为学生之间的互动提供新的渠道。课前，教师应做好准备工作，可以预先根据教学内容把音频资料、背景材料、等相关资料拷贝到平台，也可以为达到教学目标提供相关的参考资料。在开学第一课，树立自身的课堂要求，帮助学生学习如何做好自身的课前准备。学生渐渐养成良好的学习习惯，做好针对性预习，等待上课与老师、同学共同讨论解决问题。教师这样做可以起到良好的示范作用，逐渐让学生参与课程资源的开发，培养他们自主学习能力。事实证明，很多当代学生其实是有旺盛的求知欲和表现欲，他们乐于积极参与课堂内外的教学活动。课中，有效开展互动教学。利用丰富的多媒体网络教学资源设计教学活动，如小组合作探究、情景模拟、自由辩论等。注重教学过程中的引导、总结。利用多媒体网络环境提供的素材，多样式进行导课，如视频播放导课、音乐导入等，充分引导学生走进课堂事先设定好的情景。教师身份发生转变，是整个课堂的教学设计者，教学环节的掌控者，也是教学成效的评估者。课后，教师及时更新、完善学习资料，借助有关教学软件来制作特色题，如：选择题、填字游戏等形式丰富的练习题，帮助同学巩固旧识。特殊情况，在聊天软件的支撑下，接受学生在线咨询提问，实行个别辅导，实施因材施教。（二）提升学生与多媒体互动学习的能力。第一，自由选择的能力。学生充分了解自己的学习情况，根据自身需要，选择相应的学习材料，定好恰当的学习目标完成学习任务，获得最佳学习效果。第二，自我调整的能力。学生完成网络课程打卡后，进行对比，及时调整，选择适合自身学习难度和进度。此外教师也可进入制定区了解学生的学习进度，进一步加强师生之间的互动。第三，自我解决问题的能力。学生应及时调整学习理念，学生在网上学习的过程中，特别是自学碰到困难时，可以借助网络搜索、多媒体工具软件和教学课件解决困扰。如：作业帮、百度搜题、网易公开课等等。（三）加强教师队伍的素质建设，在互动教学中激发学生积极性。我国高校应该重视多学科建设，积极提高各学科教师的教学能力。首先，可以提高教师的入职门槛，优中选优，先从整体上提高整个教师队伍的综合素质。其次，必要的教师培训以及多样的教学教研活动，更能帮助教师及时吸取新的“养分”，加强后期学习、用理论武装自己，扩展自身的知识视野，提升教师的教学水平，推动教学质量的提高。学生积极性高、对学科充满热情对教学质量的改善相当重要。因此，我国必须坚持发展以学生为本，坚持以学生为主体，激发学生的学习热情，帮助学生树立学习信心。首先，转变教学理念，学习用“多向互动式”教学模式为主，发挥教师和学生的双主体作用，鼓励学生在课堂上畅所欲言、大胆表达自己的观点，不拘泥教材，老师及时对学生的回答进行点评，激发学生的上进心。其次，鼓励、肯定式教学，学生需要多鼓励、多肯定，必要时应开展心理课程，正确引导学生心中的“差生”观念，让更多的人被认可、被肯定。在多媒体网络环境下，开展互动教学活动，鼓励学生参加。如：社团课、英语日、阳光体育，别样的互动式教学，贴近学生、贴近实际，学生在互动式教学模式下收获知识、增强自信心。发挥多媒体网络环境下互动教学模式的教学优势，推动我国教育事业走向新的里程碑。

参考文献：

[1]宋国洪．探析多媒体环境下高中历史教学存在的问题及对策[J]．才智,2019(2):25．

[2]代晓菲．中职地理教学中“多向互动式”教学模式的实践与研究//国家教师科研专项基金科研成果2018（一）[C]．国家教师科研基金管理办公室,2018:2．

[3]杨永明．多媒体网络环境中的多向互动式教学模式试探[J]．文教资料,2018(8):189-190．

作者:胡姝 单位:湖南科技大学