多媒体技术在高中化学教学的应用

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摘要：文章首先阐述了多媒体技术在高中化学教学中应用的优势，接着论述了多媒体技术在高中化学教学中的应用策略，包括应用多媒体技术，丰富和深化教学内容；应用多媒体技术，实施多元化教学模式；应用多媒体技术，优化教学评价。

关键词：多媒体技术；高中化学教学；多元化教学模式

“互联网+”成为当前社会的重要概念，互联网已经融于各个行业和领域的发展，多媒体教学就是“互联网+教育”的一种新型教学模式，其主要是利用互联网丰富的信息资源与多元化的科技手段，提升传统教学的教学效率。化学课程的知识多是抽象的理论性知识，学生在理解和应用的过程中，在思维转换上存在一定的难度，而利用多媒体技术能够形象化地展示这些难度较高的知识，并且其还具备了储存、传播等多种优势。因此，本文将多媒体技术与高中化学教学进行有效融合，旨在通过多媒体技术的应用而提升学生学习化学学科的效率。

一、多媒体技术在高中化学教学中应用的优势

（一）提升教学容量传统的化学教学模式教师需要在授课时间准备相关的授课素材，如书写板书、实验准备等，这些授课的准备工作占据了一定的教学时间，从而影响了教学的质量。而多媒体技术具备的储存功能可以让教师在课前进行教学素材的准备，这样在课堂上会节省大量的时间，相对来说增加了教师授课的容量，换言之，多媒体技术可以实现更多教学内容的讲解。因此，多媒体教学能够提升教学容量[1]。

（二）丰富教学形式随着互联网技术的日益发展，多媒体教学的展示形式在数量和质量上也在不断地提升，首先，多媒体教学的展示形式越来越多，包括PPT、微视频、VR等，能用多种形式展示教学内容；其次，多媒体教学的展示质量也越来越高，包括影像的分辨率、音效等，使得多媒体教学的展示效果越来越好。相对于传统的教学模式，多媒体技术在教学内容的展示形式上日益多元化，能够实现不同的教学目标。

（三）提高教学灵活性在传统的教学模式中，时间、地点、环境等客观因素对教学的实施具有很大的影响，尤其是高中化学实验课程，其客观的环境对教学的实施具有一定的制约作用，导致部分对实验条件要求比较高的实验在现实教学无法实施。但是，多媒体技术由于其特殊的传播途径，在现实教学中应用得灵活性会更强。在现实教学条件无法做到的实验课程，可以通过多媒体技术实现教学，学生在课上没有听懂的内容，可以在课后利用电子版讲义进行复习。因此，多媒体技术在实际的教学中具备更强的灵活性，在一定程度上解决了传统教学模式面临的困难[2]。

二、多媒体技术在高中化学教学中的应用策略

（一）应用多媒体技术，丰富和深化教学内容多媒体技术具备丰富的教学资源和多元化的教学形式，有利于提高学生学习化学知识的效率，因此，多媒体技术在高中化学课堂的应用应当起到提升教学效率的作用，可以增加学生对化学知识学习的广度和深度。首先，教师利用多媒体技术对化学教学内容进行知识扩展，增加学生在化学知识上的学习广度，增加化学知识的积累。在具体的应用过程中教师可以借助互联网扩展教学资料，对相关的化学知识进行有效的扩展。例如，教师在进行镁条燃烧试验时，学生可以观察到镁条在燃烧，发出了耀眼的强光，产生了白色的气体，并且能够释放热量。利用镁的化学特点及镁在生活和科技发展中具有的广泛用途，此时教师可以借助多媒体展示出镁在实际生活中的应用，将镁的应用知识对学生进行知识扩展，提升学生的知识积累，如借助多媒体展示烟花的燃烧效果、照明弹的照明效果等，这样学生能够具体形象地认知到镁的具体用途。其次，教师应当利用多媒体技术加深学生对化学知识的理解。化学学科具有很强的抽象性且内容十分繁杂，学生在学习的过程中很容易产生理解不到位的情况，因此，教师可以利用多媒体直接、形象、多变的展示形式，将化学知识以直观的形象呈现给学生。如教师在进行化学分子知识教学时，由于在化学反应中肉眼无法观察到分子的运动状态，导致在实验的过程中，学生也无法深入了解分子的特性和运动状态，此时教师可以利用多媒体技术展示分子的三维运动状态，让学生通过动态的图片或视频直观地观察到分子的运动，这样更能加深学生对分子的认知[3]。

（二）应用多媒体技术，实施多元化教学模式不同的教学模式具有各自的教学优势，在高中化学课程中教师会根据不同的教学内容和教学目标采用不同的教2020年2月学模式，同时教师根据教学需要也可以将不同的教学模式进行有效的融合，以便达到一定的教学目的。教学模式的融合形式可以在时间或空间上进行融合，多媒体技术也可以应用于多种教学模式中，如情景式的教学模式、小组合作、翻转课堂等，在这些教学模式的实施过程中都可以将多媒体技术融入其中，以便提升教学效率。如在开展氢氧化铁和氢氧化亚铁的实验中，教师可以建立小组合作的教学模式，组织学生以小组的形式分别进行化学实验，小组成员之间要互相配合，进行实验报告的填写和总结，教师可以借助投影仪将不同小组的实验报告进行投放对比，通过投影仪能够直观地将各个小组的实验结果进行对比和分析，同时也有助于每一组成员深刻认识到自己在实验过程中出现的问题，增强学生对化学知识的认知[4]。

（三）应用多媒体技术，优化教学评价教学评价主要是针对学生的学习情况进行考核和反馈，在实际教学中以书面习题为主要形式，通过评分的方式对学生的学习能力进行阶段性的了解。化学是一门自然科学课程，其中包括对学生理论知识、理解能力、应用能力及逻辑思维能力等多方面能力的培养，但是传统的教学评价方法由于客观条件的限制，只能以卷面的形式进行，这难免会导致很多能力考核的结果存在一定的片面性，因此，教师可以运用多媒体技术，对教学评价的形式进行优化，加强对学生学习能力考核的全面性，这也有利于教师全面深入了解学生的学习能力。在教学评价的形式上，教师可以利用多媒体技术对学生实验观察能力进行考核，通过播放某个实验的片段，让学生判断实验中出现的错误操作等，这样既考核了学生对化学知识的掌握程度，又考核了学生的观察能力。或者教师可以增加图片、视频等内容，让学生依据展示的内容识别相应的化学物质等，这样既有助于对学生的多方面能力进行考核，也有助于教师在今后的教学过程中进行针对性的教学，对学生的化学学习能力进行全面性的提升[5]。

三、结语

多媒体教学会随着互联网技术不断发展而进步，教师应当始终保持对先进教学理念和教学手段的学习，在实际工作中进行不断地探索，促进教学模式的不断优化。同时，身为一线教学的教师也应当在教学的工作中善于发现问题、解决问题，为教学工作的推进贡献自己的力量。

参考文献：

[1]罗汉卿.新课程背景下多媒体对高中化学教学的辅助作用[J].中国教育技术装备,2011(26):94-95.

[2]王春.新课程背景下信息技术与化学教学整合的实践与思考[J].中国电化教育,2007(8):86-88.

[3]黄晓东.试论信息技术与化学课程整合的三种模式[J].中国电化教育,2006(4):58-59.

[4]衡科学.多媒体技术在高中化学教学中的应用[J].新课程(中学版),2011(3):163.

[5]陈文龙.多媒体技术在高中化学教学中的作用分析[J].高考,2015(1):34.

作者：王满贵 单位：甘肃省靖远县第一中学