谈多媒体技术与语文课堂教学的整合

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摘要：多媒体技术与语文课堂教学相整合，既展示了多媒体技术的强大功能，又提高了语文课堂教学的有效性。教师要在散文、诗歌、小说、综合性学习等教学活动中，精心设计，创设意境，合理运用电影视频，采用自主、合作、探究学习的方式，扩大语文课堂的知识容量，实现学生的能力迁移。

关键词：多媒体；语文教学；综合性学习；情境创设

多媒体技术的运用给语文课堂带来空前的变化，其具有展示渠道多、信息容量大，跨时空互动交流等特点，将图片、动画、声音、视频、文字等多种信息融合，重现文本中的人物形象、自然画面、生活图景，营造一个个妙趣横生的情境，让学生在形、声、境三方面产生情感共鸣，这是当下广大师生喜闻乐见的语文课堂。怎样将多媒体这个优势与语文教学“无缝”对接，最大限度挖掘学生潜力，提高课堂效率，从而与传统教学手段相得益彰，是需要广大教师探索的课题。

一、多媒体技术与语文教学整合的思路

首先，教师在多媒体语文课堂教学中要牢牢把握住“语文”这一核心，不遗余力地渗透听说读写的训练，扎扎实实地落实三维一体的目标。在教学目标的指引下，教师要对教材认真分析，并根据学情找出处理教材的突破口，精心设计“主问题”和“层级问题”，再决定每个问题的呈现方式，展示时机，预期效果。这一过程就是化“信息”为“知识”的过程。其次，教师要利用动画、视频把抽象难懂的知识直观化，在学生形成初步感知后，再回归文本，进行再创造。再次，师生要一起进行学习评价、反馈，把获取的“知识”进行重构、利用，化“知识”为“智慧”。这个过程一定是师生的双边活动，教师的提问、启发、点拨、讲授，学生的思考、回答（汇报）、朗读、练习，甚至是“舞之蹈之辩之”，缺一不可。

二、多媒体与语文教学具体融合策略

1.散文、诗歌的多媒体设计重在意境的创设和渲染语文教材中有许多散文和诗歌篇目，意境空灵、如诗如画，描述生动传神，令人心旷神怡。营造相宜的教学场景和氛围，就像打开一道通往“智慧殿堂”的大门，可以为学生迅速而正确地理解教学内容助一臂之力。但许多课件只是一些直观图画的简单拼合，并不能收到良好效果。笔者认为应注重整体意境的创设和点染。比如《荷塘月色》，这是一篇写景抒情、意蕴深远的美文，在设计课件时，很多教师只是选用“荷花”及荷塘为背景，配上音乐，学生感受最深的是荷花之美，而不是文章意境之美，因此并不利于对作者情感的理解。后来笔者找到一个Flash配乐朗读，那幽僻的小路、田田的荷叶、淡淡的荷香、如水的月光不仅让学生完全沉醉，连老师也入了迷。再如，笔者在设计综合性学习“我的语文生活”课件时，充分利用诗歌中展现意境美的各类图画，山水画有写意的特点，水墨图有古风的特点，以此渲染无与伦比的语文生活环境，似穿越到古代，学生很感兴趣。像中国古典诗词《水调歌头•明月几时有》，教师对当下衣食无忧，整天和父母生活在一起、生活阅历不深的中学生讲解半天，他们也许仍无法理解。如果设计一些亲人离别的动画，再配上表达思亲的乐曲和孤独寂寞的生活场景，与现实中家人团聚、孩子玩耍的场景形成对比，学生就可以直观地感受到诗句的音韵美、意境美和情感美。

2.小说教学要合理运用电影视频笔者比较反对先看电影片段再分析课文，这样的后果是，学生先对人物有了一个定型的先入为主的认识，往往很难去认真研读文本的人物精妙描写。有些名作，通过影视展现是有局限性的，比如《红楼梦》《我的叔叔于勒》等。因为书中的人物描写要更细致更精妙，有影视表演达不到的地方，因此教师要合理运用电影等视频资料。在设计综合性学习“走进小说天地”时，笔者选择学生感兴趣的《儒林外史》《钢铁是怎样炼成的》和中国古典四大名著等小说，让学生在学习时要抓住“小说以刻画人物为中心”这一核心，找出主人公（或选段中主要刻画的人物），先说说他在你心中的印象，然后读名著，对照印象进一步在脑海中丰满人物形象，最后截取电影（视频）中某一个典型镜头，加深对人物的认识，并引领学生对演员的演技和人物形象进行适当评价，这样步步加深感知，从而使人物“活起来”。

3.多媒体设计要有利于学生自主、合作、探究学习我们常常会看到这样的现象：教师忙于操作多媒体，一会儿播视频，一会儿显示图片，一会儿放录音，卖力地展示着精心选择的各种材料，俨然一个称职的“技师”。但是，教师要清醒地知道，多媒体仅仅是一种辅助手段，绝不能代替教师的教学本身，教师也不能被多媒体捆绑住手脚，变为多媒体的傀儡，要在教学设计中灵活运用多媒体。如在设计综合性学习“少年正是读书时”时，笔者就采用小组合作探讨的形式展开，在小组内分享个人问卷结果，对照同学的情况，寻找差距，分析原因，开出“药方”。接着继续合作，各小组选择一本著作，并明确分工，采用不同的方式进行汇报交流，或播视频，或展示图片，或配乐诵读，形式多样，精彩纷呈，这就使多媒体技术的作用得到了有效发挥。

4.扩大知识容量，实现能力迁移有人说，多媒体就像“万花筒”，使教学内容的呈现更加多元化、逼真化、形象化，使得“课堂像一块磁石，紧紧吸引住学生们的眼球”，能够在有限的时间里最大限度地激起学生主动学习的兴趣。如组织开展综合性学习“天下国家”时，因为内容极其丰富，如果仅是口头表达，很难达到预期的目的。借助网络技术，教师可让学生分小组从爱国人物、爱国诗词、爱国名言三个板块搜集资料。每一板块再多角度细分，如古代、近现代、当代，或偏重政治家、科学家、文学家等。学生向大家展现分享的形式可以更加丰富多彩，或个人，或小组，可以综合运用各种多媒体技术，以讲故事、朗诵、唱歌、解说、评论等形式将相关内容呈现出来。这样就会使得课堂氛围活跃，学生积极性高涨，大容量的课堂显得井然有序，学生的能力也得到很好的迁移。

三、结束语

路漫漫其修远兮，其实关于多媒体与语文教学有效整合需要研究的问题太多，笔者以上观点也只是皮毛之见。但语文教学要提高效率，就要敢于突破传统的不足，在尝试与探索中积累经验，逐步使多媒体成为推动语文教学改革的“催化剂”，而不是摆设。教师设计课件要简明扼要，简单明了，注意文字与图片协调，色彩基调和谐统一，布局合理。因为这种严谨求实的风格，给学生带来的不仅仅是一种视觉冲击和“文字佳肴”，更是对学生思想和注意力的一种形而上的集中。也只有在这样的课堂里，学生才可能跟着教师在文字的海洋畅游，在诗歌、散文、小说等各种文体编织的五彩天空中翱翔，去寻找教师指引着的灯塔，确保不会迷失方向。

参考文献：

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作者：王立军 李会荣 单位：甘肃省武威市民勤实验中学