物理课堂教学中多媒体技术论文3篇

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第一篇

一、多媒体技术在辅助物理实验教学中的作用

多媒体课件不同于教材和教案，它信息容量大，画面精美，视觉效果突出，层次分明，图文并茂，动静结合。通过图片或录像等视觉展示，可有效突出教材中的重难点，增加课堂容量，课堂上操作起来简单、快捷，可以节省很多时间。多媒体的应用还有助于学生课后对己学知识进行整理和复习，加深对所讲内容的理解，从而增强教学效果，提高教学质量。但是教学中如果不注意“适量”和“以生为本”的原则而滥用多媒体技术，只追求华丽的表面形式，而不顾教学效果，就会使多媒体教学成为现代化的“满堂灌”，长期下去，不利于学生学习方法的培养，扼杀了学生的观察和思维能力，削弱了学生的动手操作能力，对学生素质和教学效果就会产生负面的影响。

二、找准多媒体技术与物理课堂教学的整合点

1.多媒体技术与教师主导作用的整合

多媒体能通过多种感官，让学生直观、形象、生动地学习，提高学生学习的积极性和求知欲，但多媒体技术的应用也有局限性，多媒体技术在语言、手势、情感的表达方式上不具优势。有的教师只顾坐在电脑前点鼠标，照“屏”宣科，整个教学过程就像专家在作报告，忽视了师生之间的情感交流，造成了师生之间情感的流失。实际教学过程中，教师应该时刻关注学生的听课状况，要面带微笑，经常注视学生，在不操作电脑时，要及时走到屏幕前或走到学生中，拉近与学生的距离，用心与学生交流，否则，教师成了一个简单的电脑操作员，学生成了知识的容器，被动地接受灌输，学生的主体地位、教师的主导作用荡然无存。

2.课件制作与学生能力培养的整合

多媒体技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取。然而，我们经常看到，有些课件在运行中，切换不断，不同的效果层出不穷，令人眼花缭乱，看起来活泼生动却很容易分散学生的注意力，视频图片过多，很难让学生静下心来思考，不利于学生独立思考能力与创新能力的培养。另外课件中过多的声音也干扰了学生的思维，极大地影响教学效果，因此课件的设计要注重科学性，视听、色彩搭配要合理，容量要适中，教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容，同时要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性。

3.多媒体演示与物理实验的整合

物理实验是物理课堂教学的重要手段之一，教学中要尽可能创造条件让学生多动手实验。然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想，这就迫切需要多媒体进行辅助教学，提高演示实验的可见度。总之，多媒体不能代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验而违背物理课堂教学原则。

三、结语

实践证明，使用多媒体技术利弊共存，在现代教育技术不断普及的今天，我们要将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合，使物理课堂教学达到最优化。通过多媒体技术与物理课程教学的整合，激发学生对物理学科的学习兴趣，增强课堂上的参与意识，真正做到以学生为本，切实提高物理课堂的教学质量。

作者：杜兴会 单位：江苏省连云港市新海实验中学

第二篇

一、多媒体技术在物理课堂教学中的优势

高中物理教学实验是一种对物体运动规律的深入探究，在对课本上的一些物理知识进行实验探究的活动中，因为实践操作很难提供像教科书中所示那样的理想实验环境，所以很多物理实验往往都达不到物理教学活动所需的实验效果，有一些实验结果的明显差异甚至还会误导学生，影响学生对物理知识的正确认识。在物理教学活动中使用多媒体技术来进行物理实验知识的教学，不仅能够极大的节省物理实验知识教学的时间，而且多媒体技术提供的物理实验知识都是在理想状态下最规范的物理实验知识展示，能够保证实验对学生的引导都是正确的、积极的。多媒体技术的应用还能够在一定程度上，解决一些偏远地区的实验仪器和实验场地缺乏的问题，在现有条件下最大限度的保证学生物理知识的学习效率。在物理课堂教学活动中，因为物理知识本身呈现方式的复杂性，很多原理和知识需要借助图形来进行展示，教师在教学活动中要花费较长时间进行相关图表的绘制过程，这也是一种对教学时间的浪费，在物理教学活动中通过多媒体技术的应用，教师可以在物理课开始之前就通过PPT将需要用到的物理知识图形进行设计，在物理课堂教学活动中教师只需要轻轻一点，就可以将规范的物理知识图像呈现在屏幕上，这样不仅极大的节省了物理课堂教学的时间，而且也提高了物理知识图形绘制的规范性，保证了教师对学生引导的正确性，加快了高中物理课堂教学的节奏，让学生在物理知识学习中，为了跟上教师的节奏而注意力高度集中，提高了高中物理教学活动的效率，提高了学生学习物理知识的效率。

二、多媒体技术在物理课堂上的应用前景

与传统的教学模式相比，多媒体技术教学的方式更加丰富多彩，更能适应新课程标准对高中物理教学活动的要求，多媒体技术的应用让传统的教师一个人喋喋不休的讲述，变成了集图像、音频、视频为一体的综合性教学方式，这一教学方式的改变不仅极大的激发了学生对物理知识的学习兴趣，而且也极大的丰富了学生物理知识的获取方式，通过立体的信息获取方式获取的物理知识，在学生的脑海中往往更具有立体性，将物理教学活动中的重点，从浩如烟海的物理知识中凸显出来，能够极大的加深学生对物理知识的理解，促进学生物理知识水平的提高。多媒体技术的应用，不仅能够从物理知识的角度促进学生的物理学习，还能为物理知识的教学活动创造一个积极良好的教学氛围，多媒体技术在应用过程中因为其自身的信息内容是无穷的，表现形式是多样的，所以通过学生愿意接受的物理知识呈现方式代替过去黑白分明的黑板教学，用多种信息获取方式的综合体代替传统教学方式中教师的说教，能够极大的提升学生的学习兴趣，物理信息的多种呈现方式，也能够为物理教学活动创造一个宽松愉快的环境，保证高中物理教学活动的有效进行。

三、结论

多媒体技术在物理课堂教学活动中的应用，是符合物理教学活动的客观要求的，多媒体技术在物理教学活动中，展现出的优秀信息传达功能，以及优秀的物理教学时间优化功能，都能够极大的提高物理教学活动的效率，让物理教学活动不再是高中教学阶段的难点，在多媒体技术的支持下物理教学活动将逐渐走向立体化、具象化。

作者：张莹莹 单位：云南省大理市第一中学

第三篇

一、多媒体技术在传统物理课堂教学中的运用

学生面对密密麻麻的教师“真迹”，毫不思索地做笔记，教师更是一股脑地把知识点全部灌输给学生，学生说话只是“老师，等一下了，还有几行没有抄完”；第三，教师不使用多媒体讲课，但是作业和考试占了教学的主体，多媒体屏幕上投映着大量的题目，学生只知道不停地抬头、低头，根本没有时间去思考。

二、多媒体技术在以演示实验为主题教学中的运用

多媒体技术在以演示实验为主题教学中的运用有以下几种情况：第一，教师利用多媒体技术，从网络上下载物理课程相关的视屏或Flash，然后把它们直接投影到屏幕上，一边组织学生观看，一边讲解知识内容。这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑凑热闹，毫无动手经验，更谈不上培养学生的科研能力；第二，教师象征性地摆出实验器材，讲明实验步骤，陈述实验现象，归纳实验结论，然后打开多媒体，播放事先准备好的反映实验现象的视频或Flash。这是一种“造假”式的多媒体技术运用，其否定了物理知识的严谨性、科学性。

三、多媒体技术在实验探究型教学中的运用

实验探究型教学模式改变了教师的物理教学思维，促进了物理教学的进步。探究实验要求师生具有一定的知识底蕴，学生更要具备一定的自我监控能力和创新能力。现阶段，初中物理教学的压力很大，教师在完成教学任务的同时，还要开展有效的探究性实验，这样极易造成教学进度的仓促、同学科交流平台的缺乏、优秀资源和成功方案的短缺，严重阻碍了物理课堂教学模式的真正改革。多媒体信息技术的运用能解决物理教学改革中的难题，有效促进物理教学方式的变革，其主要表现有以下几个方面：第一，教师制作或借鉴相关的实验课件，通过实验步骤来逐步推进，注重知识的汇总，提高实验探究课的效果。学生顺着实验步骤，纠正偏差，理顺过程，总结物理规律；第二，学生提出探究性问题，设计探究方案。教师将有效的探究方案投影到屏幕上，邀请学生共同评价和修正，使得探究活动更具开放性和科学性，学生能体验到收获知识的成就感、快乐感。这是我们渴求的“互补”性教学方式，它能有效促进物理教学的改革。多媒体技术在物理课堂教学中的运用，是物理教学技术的提升，灵活实用的实验探究型教学模式是物理课堂教学模式发展的必然趋势。在新课程改革背景下，多媒体技术将发挥更大的作用。

作者：卢其媚 单位：江西省上饶市余干县三湖中学