小学数学教学多媒体技术应用

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一、多媒体技术应用于小学数学教学的“利”

1.激起学生学习的兴趣

精心创设与教学内容相关的情境，让枯燥的数学知识融入生动有趣的情境之中，促进教学过程形象化、直观化、趣味化。多媒体技术声像结合、图文并茂的功能营造一种良好的学习氛围，完全适应小学生的心理需要。例如讲述“圆的认识”时，接近尾声，学生们感觉疲惫时，提出问题：同学们，能用这节课学习的知识说一说汽车的车轮为什么做成圆的吗？学生经过短时间思考后，课件演示：一片绿油油的草地，一只活泼可爱的小猴子坐在一辆方形车轮的车，悦耳的音乐伴奏下缓缓前行，小猴子被车颠簸的上串下跳，学生们被逗得哈哈大笑。接着讨论：为什么小猴子颠簸呢？有的回答车轮是方的，有的回答车轮有棱有角。随后提问：坐在没棱没角的车上会感到不颠簸了吗？课件演示：小猴子坐在椭圆形车轮的车，悦耳的音乐下，小猴子随着车轮的转动不断地上下颠簸。这是为什么？这样的问题，启发了学生的思维。通过讨论形成共识，找到了正确答案。最后课件演示：小猴子稳稳地端坐在圆形车轮的车上，悦耳的音乐下缓缓前行，车轮前行转动时，车轴“划”出一条与地面平行的“直线”。自然地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的规律。三次演示，吸引刺激，诱导启发，真正认识了圆，学生的兴趣被激发起来了，学习欲望调动起来了。

2.形象直观展示，有利于学生理解与掌握

数学的抽象性，小学生认识规律的形象性导致了学生认识上的矛盾，重点的突出、难点的突破直接影响学生对知识的理解与掌握。多媒体技术能抓住时机，辅助到巧处、妙处，有事半功倍之奇效。例如讲述：同底等高的三角形的面积相等时，多媒体技术通过“闪烁”与“平移”等手段凸显、吸引学生的注意，让两个三角形的底完全重合，高完全重合，学生通过观察、思考自让而然得出结论。学生借助具体事物，形象直观进行思维，建立了清晰的数学概念。

3.学习资源共享，促进学生协作发展

互联网环境下的小学数学教学，提供了生动活泼、内容丰富、信息量大、交互使用的学习资源。教师节省了大量的时间和精力，组织和编写教案时间减少了，时间和精力都集中在为学生提供学习所需要的资源上，帮助学生确定学习的主题，启发引导学生获取相关的学习资源，获取如何有效利用这些学习资源途径，促进学生全面发展。

4.超越时空资源，提高了学生创新能力

多媒体技术大容量储存教学信息，提供了丰富的学习材料和超越时空的资源，有利于学生自己建构知识，提高认识水平，激发学生把要学的数学知识自我发现创新，获取直接知识，发掘其创造的潜能，进而提高了创新能力。

二、多媒体技术应用于小学数学教学的“弊”

1.过分追求形式，削弱了学生分析和解决问题能力

教学实践证明：追求声像能唤起学生过多的无意注意。教学追求丰富多彩的视听和动画时，学生的注意规律被忽略了，注意力的最终落点不在教材上却在媒体上，过多的无意注意致使学生不能专心于视听媒体所蕴含的知识内容，削弱了学生分析和解决问题的能力。例如有的教师一节课竟用了八个动画片断，小学生结束观看后依然沉浸于其中，分散了学生的注意力，教学目标难以实现。让数学课中的语言文字内容融于图像媒体之中，剥夺了学生思维想象的空间，不利于学生发散思维的培养。

2.忽视了对动觉的刺激，影响了学生的学习

多媒体技术在视觉方面独占鳌头，学生的动手方面无能为力，显得苍白能力方面。实践证明：学生要学习到位，必须视觉、听觉、动觉三者结合起来，教师讲，学生听，看图片，时时动手。过分依靠多媒体技术，忽视了对动觉的刺激，导致了三个要素的不平衡，对学生的学习造成不利影响。

3.教师涛声依旧，学生是被动的接受者

目前，有的教师为了“多媒体”而“多媒体”，各种实验课、观摩课以及参赛课统统使用，为了一节公开课，众多教师费尽心机，共同研究一个课件，平时教学敬而远之。多媒体技术必须定位于辅助教学、服务教学，仅仅是一种手段而已，手段永远是为目的服务的。有的教师只是采用多媒体技术的形式，讲述依然是中心，学生仍然是被动的接受者，“换汤不换药”。

4.喧宾夺主，屏幕取代了板书

多媒体技术的出现告别黑板与粉笔，屏幕代替了板书。板书是小学教学最常用一种手段，合理的板书能较完整、科学地彰显一节课知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作简便的特点。课件板书是经常变动的，具有短暂性、局部性。学生仅能一种视觉暂留，不能整体把感性知识上升为理性知识，不利于知识体系的构建。

三、总结

综上所述，多媒体技术无论多么先进，它只能帮助教师达到教学的效果，绝不是课堂教学的主宰。教师必须结合学生的认知规律、心理特点、教学内容、学生学情诸多因素，科学的、有的放矢的设计，选择恰当的时机，适时、适量的运用，真正发挥多媒体技术的最大功效，达到优化课堂教学，提高学生整体素质的目的。

作者：王静宇 单位：吉林省公主岭市响水镇中心小学