高校英语语音多媒体技术教学研究

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【摘要】随着时代的进步，多媒体在英语语音教学中的应用逐渐频繁起来，尤其在高校英语语音教学中，已然呈现出一派兴盛的景象，多媒体的运用不仅可以提高学生对英语语音学习的兴趣，还能拓展学生细思维，提高教师的教学效果与学生的学习效果，不仅能用动画或图片的直观形式立体地呈现出来，还能将听、说、读的训练有机结合在一起，保证了教学的效果与效率。本文将分别从多媒体教学手段的应用优势、应用关键点、高校英语语音教学中多媒体技术的应用，三个方面分别进行阐述。

【关键词】多媒体技术；英语语音教学；学习效率

在高校英语专业中，英语语音课程是非常重要的基础课程，其中重点教学内容是训练学生的听力、发音以及口语技巧，使学生的语音水平能显著提高。现阶段在英语语音教学中多媒体技术的应用也有了较长时间，并且成果丰硕。不过时代在改变，其多媒体技术的应用模式也有了一定的变化，必须要时刻创新思维及理念才能跟上时展的步伐[1]。

1多媒体教学手段应用的优势

1.1创设教学意境，激发学生兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，这句话对于英语语音的学习更是真实的写照，尤其是青春叛逆的高校生，他们处在一个特殊的成长阶段，很难去制约自己的行为，而且，注意力也很难长久集中，科学研究表明，没有愉悦的心情和浓厚的兴趣，学习对于学生来说就是沉重的负担。多媒体教学手段的出现正好解决了高校生的困境，它的优势在于能够极大地激发学生学习的兴趣，创设语境，使得整个课堂变得更加活泼生动，达到了英语语音教学的目的[2]。

1.2优化教学手段，突出重点难点

在传统模式中主要采用了教师的读与学生的听，这种手法单一而枯燥，极大影响了学生们的学习兴趣，长久以往，学生便会对英语语音的学习失去兴趣。多媒体技术教学优化了教学手段，通过看、听、说、演等不同的方式吸引到不同个性特征的学生，让学生们在英语语音的学习上拥有一种成就感，体验成功的快乐。因此多媒体教学方式的采用对于师生来说都是一次现代化的享受，一方面，教师会觉得利用多媒体上课的节奏鲜明，大量节省了多余的时间，大大提高了教学的效率，另一方面，学生能够更加投入到英语语音学习中去，注意力更加集中，学习效果也相对提高[3]。

1.3增大课堂容量，提高学习与教学效率

英语语音知识的学习比较繁杂，知识点比较多，所以一旦学生没注意方法就容易感到困难，从而失去兴趣。但是利用多媒体技术制作课件的好处在于，它可以将学生置身于语言、音乐、动画的多元世界里，不仅大量节省了教师板书的时间，增大课堂的容量，还能将知识清晰地展现在学生眼前，加快了课堂的节奏，同时还为学生提供了大量的训练机会，比如，听、说、读，让学生全方位、多方面进行学习与巩固，有效提高了学生听说读的能力，还激活了学生的思维以及激发了对英语语音学习的热情。因此，我们不难看出，多媒体技术的运用在高校英语语音课堂上有着至关重要的作用，它解决了传统教学模式的不足，且创新了现代英语语音教学的手段，大大提高了教育教学的整体效率[4]。

2高效英语语音教学中应用多媒体教学技术的关键点

2.1对学生主体性的强调

上述中，我们在传统教学模式中提到它的失败之处在于：弱化学生主体性，强化教师主导性，所以在运用多媒体进行教学时，我们应该注意学生主体性的强化，如果仅仅只是为了追求现代化教学模式，那么多媒体课件的展示就失去意义，从表面上看，学生们兴趣很浓，但要知道，学生在接触一个新事物时都会带着一种看热闹的心态，如果老师不把握好学生主体性的发挥，就真正成为了“放映员”[5]。

2.2课件的实效性

什么叫做实效性，换言之，就是多媒体的投入使用不仅仅只是一个用来吸引学生的设备，而应该在课件的制作中重在实效，教师也应该从自身出发根据不同学生的性格特点与实际情况去运用或选择多媒体教学模式。

2.3课件启发性的挖掘

传统教学是着重强调“人-人”之间的关系，然而在这里我们不能因为强调“学生-计算机”的关系，从而忽视掉“教师-学生”的关系，多媒体的运用并不能取代学生与教师在英语语音教学课堂上的实际交流与沟通，其实，不论是传统教学模式，还是多媒体教学模式，都不可避免地存在各自的不足，因此教师在使用的时候应当各自因素，统一结合，只有这样才能全方位调动学生学习的积极性，引导与拓宽学生的思维。多媒体教学技术的发展是时代的需要，它的出现为教育工作者与学生们带去了新鲜的感受，总而言之多媒体在英语语音教学中确实有着无法比拟的优越性，它节奏明快，高潮迭起，创造了轻松愉快的英语语音课堂[6]。

3多媒体技术在高校英语语音教学中的应用探讨

一般来说，英语语音课堂教学中多让学生练习为主，主要从听音与辨音的进行培养，让学生能训练口头表达、发音以及听力三个方面的能力。而在英语语音教学中如果应用多媒体教学，可以使用人机交互界面，使学生能以此提高自身的语音能力。

3.1发音技巧的学习

因为英语发音与人体发音器官，比如舌、唇及声带都有较大关联性。舌的位置、唇的开度以及声带张度，包括气息的平稳程度都有很大的关系。学生在学习标准英语发音时多数是受教与教师，而教师在标准发音的教学上也没有较为直观的展示。所以这个时候就可以充分应用多媒体技术，可制作一些有关标准发音器官的示意图，已经发音的位置与唇舌的协调。而学生在观看发音器官的具体位置以及发音时唇舌间的变化，依照其反复模仿，以此将自身所存在的发音问题得以解决，将口头表达的准确性有效提高，同时也能提高发音教学效果。发音技巧的教学上，对比教师的传授，应用多媒体工具更能直观的展示给学生看，对学生而言，这种形式的学习更能对发音技巧有深入的了解，矫正自身的发音问题[7]。在发音技巧的学习上应用多媒体技术，能让学生直观的了解到具体的发音位置以及发音的正确力度，这在一定程度上能提高学生的学习效率，让学生的英语口头表达能力得以显著提高。

3.2教学情境的创设

在高校英语语音教学中，其媒体为视频、动画以及图像，而内容时场景、事件及人物，将直观具体的教学情境融入到语音教学中，能创设一个有效的教学环境，并且在训练学生的模仿、发音及辨音上有显著的效果[8]。比如，学生在学习有关世界美食的英语知识时，可先应用多媒体创造一个情景，其情景为，一位外国顾客进入到一家中国餐厅用餐，但是对中国的美食不是特别了解，于是就询问会英语的中国服务员，便有了以下对话：A:It’smyfirsttimetotryChinesefood.Whatareyourspecialties,canyouintroduceittome?B:Wehavemanyspecialties,oneofthemostfamousistheDongpopork,seacucumberandBeijingroastduck,ittastesgood,youcanhaveatry.A:Dongpopork?Thenameisveryspecial,why?B:BecausethisdishisfirstmadebythefamouspoetSuDongpo,sonamedSoysaucedDongpopork.A:Ok,it’sinteresting,I’dlikeone.这种简短的对话可以做成小视频播放给学生看，而学生在教师所创设的情景中能有较大的共鸣，对英语知识的学习自然也有更大的兴趣。此外，教师还可让两位学生模板情景中的人物进行对话，并且还可邀请几组学生来模拟对话，并评选口语表达力与情景融合程度最佳的学生，以此提高学生的口头表达能力以及英语发音水平。应用多媒体来创设情景，能将一些较为枯燥的语音知识进行趣味化处理，将一些无形的语音声音情景化，以此提高学生的学习积极性与学习兴趣[9]。

3.3组织会话的有效实施

在语音教学中，组织会话是教学重要的教学方法，因为在会话中会有很多角色出现，而角色的扮演也可应用多媒体技术来实现。其后让学生扮演会化当中的角色，不单单能使他们更为深入的了解信息的意义，还能创新融入自己的思想对台词加以修改，不过在实际教学中操作难度比较大，所以很容易被忽略。而应用多媒体素材来实施组织对话，能使角色、情景与语音相互配合，以此实现更好的会话角色扮演。一种方法就是学生与多媒体分别进行角色扮演，人机来进行对话。第二就是学生扮演主角，而多媒体充当起配角，适当的发出一些声音[10]。比如，下面这段有关问路的对话：A:Excuseme.Canyoutellmethewaytothepostoffice?B:Sorry.I’mastrangerhere.Youmayaskthepolice-manoverthere.A:Thankyouallthesame.A:Excuseme.Whichisthewaytothepostoffice?C:Goalongthisroad.Takethe2ndturningontheright.Crossthebridge.Thenwalkalongtheriver.Thepostofficeisjustonyourrighthand.A:Isitfarfromhere?C:No,itisn’tfar.It’sabout20minutes’walk.YoucantaketheNo.3bus.A:Whereisthebusstop?C:It’soverthereontheothersideoftheroad.A:Thankyou.C:You’rewelcome.这段问路的对话中共有三个角色，问路者与两个路人。而学生可以选择扮演问路者A，而多媒体则扮演两个路人B、C，在扮演这段对话角色的时候，当然角色也可以反之，重点是双方都积极的配合，融入到对话情景中。因为是与多媒体进行对话，所以学生会觉得有一定的乐趣，并且多媒体的发音非常标准，学生与之对话时也可学习它标准的发音，已经有正确的语音语调。应用多媒体来组织会话，能很好的训练学生的朗读、语调以及语音，使学生对语音的学习更具趣味性与积极性，同时对纠正学生发音与培养学生标准的英语语音有较大的好处。

4结语

英语语音教学中多媒体技术的应用可表明，在教学中媒体作为基础，而教师是应用媒体的主导人物，其学生则是媒体应用的相关主体，这三者有互相联系并影响的关系。虽然现阶段在高校英语语音教学中开始重视多媒体技术的应用，但是其教师的主导作用还是不能忽视，尤其是一些传统的教学手段，如口语及板书等都需引起重视，要合理的创造人与媒体及设备的关系，在教学中充分的发挥多媒体技术的作用，有效提高教学效果。

参考文献：

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[3]刘树林.信息技术与ET、CDT和4MAT理论视域下的英语语音习得能力培养模式研究[D].昆明:云南大学,2015,03(07):144~146.

[4]任小帅.多媒体环境下大学英语听力教学中的问题与对策研究[D].江南大学,2013,03(06):2221~2222.

[5]肖豫涵.英语语音课程混合学习的行为研究[D].广州:华南师范大学,2012,02(07):245~246.

[6]封霁芯.从汉英对比角度探讨汉语语音和英语语音的教学方法[D].西安:陕西师范大学,2013,03(07):499~500.

[7]刘芳华,方宇,吴殿龙.多媒体技术在高校英语精读课教学中的几点优势[J].长春中医药大学学报,2013,03(04):289~291.

[8]许谭.利用多媒体促进高校英语教学最优化策略研究[D].长春:东北师范大学,2013,05(02):279~280.

[9]刘琳.基于自动语音识别技术的计算机辅助语音培训软件在大学非英语专业音素教学中成效性的实证研究[D].济南:山东大学,2012,03(06):213~214.

[10]岳海.多媒体技术在高校英语教学中的问题与对策[J].语数外学习(英语教育),2013,07(03):188~189.

作者：崔昆 单位：新疆职业大学