多媒体技术中生物学教学的运用

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摘要：生物学是一门直观性很强的实验学科，不仅要求学生们识记并理解相关生物学知识，更重要的是还有很多实验技能需要学生们学习并掌握，并在此基础上验证自己所学的生物学知识，最后达到知识与技能相结合的程度。但是在传统课堂上，仅靠教师的一张嘴和一支粉笔，显然是很难达到的。所幸的是，多媒体的产生并运用顺利解决了这一问题，但是，遗憾的是，多媒体教学又在生物学教学过程中产生了一些消极影响。因此文章在阐述了多媒体用于生物学教学产生的一系列积极影响和消极作用的基础上，探讨了教师在运用多媒体进行生物学教学时的优化措施。

关键词：生物学；多媒体；本科生；教学

一、多媒体用于生物教学发挥多种优势

生物学作为二十一世纪发展最快的学科之一，是非常适合引入多媒体来改善和优化教学过程的。那么在生物学这一学科建设上，多媒体教学具有哪些优点呢？（一）多媒体用于生物学能轻易地创设情景，让学生身临其境，激发学生的学习兴趣生物界是非常的多姿多彩、有声有色的。而这种多姿多彩和有声有色是必须要借助于多媒体来创设情景，展示给学生的，只有这样才能达到让学生身临其境，激发其学习兴趣的目的。兴趣是学习最好的老师，而良好的兴趣是需要在一定的情景下激发出来的。在生物学课堂上利用多媒体可以轻松的展示众多色彩纷呈的包括图片、文字、音频、视频、动画等一系列信息，营造多姿多彩的生物界情景，这种情况下，能最大程度上的吸引学生的目光，直接勾起学生对生物界的好奇，激发学生主动探究生物界的学习兴趣，达到事半功倍的学习效果[1]。因此在生物学课堂上，具有丰富的想象力和探索精神的青年学生们生能够在教师的充分引导下，利用融文字、声音、图象、动画等多种功能于一体的多媒体,来营造出声情并茂的生动情景,以多种丰富多彩的信息来吸引学生的注意,使学生乐于学习，易于学习[2]。（二）多媒体教学能使生物学课堂上微观的东西可视化，抽象的概念具体化在宏观层面上，生物界是看得见、摸得着的。但是在微观上，纵然细胞是由细胞膜、细胞核、细胞质等多种结构组合而成，遗憾的是，凭借我们的肉眼是无法看得见单个的细胞的，摸得着的也是由成千上万个细胞组合而成的组织，又不能把显微镜随时搬到课堂上，让学生来观察单个的细胞。我相信再能说会道的老师也不能仅靠一张嘴，一支粉笔来让学生对细胞有个清晰真实的认识，这种情况下，多媒体的出现就尤为必要了。借助于多媒体，教师可以很轻松地把各种形态的细胞，细胞的各种微观结构都清晰地展示在学生的眼前，进而将生物学课堂上微观的东西可视化，抽象概念具体化，让学生们对生物界的宏观和微观方面都能有一个清晰而明确的认识[3]。（三）多媒体教学能够丰富生物学教学内容，提高生物学教学效率现在的教学中引入多媒体这种现代教学手段，增加了信息传播的媒介，增多了学生接受信息的通道。同时也便于教师利用网络资源，将那些有助于学生理解课本内容，但课本上没有的视频、照片、绘画等资料及时地提供给学生，扩大学生的知识面，丰富教学内容。虽然说增大了教师的工作量，但是多媒体课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深，因此大大增加课堂教学效率。（四）多媒体教学能够在生物学课堂上变“听到”为“看到”，帮助学生更好地理解所学内容教师制作多媒体课件时，充分发挥多媒体的优势，灵活运用文字，符号，声音，图形，动画和视频图像等多种媒体信息，从听觉，视觉等方面加大对学生的刺激，促进其对所学知识的理解，掌握综合应用文字，图片，动画和视频等资料来进行教学活动，使一些抽象难懂的知识，在普通条件下难以实现观察到的过程直观而形象。例如：对于学习“复制过程”这部分内容时，这个过程在实验室是不能完成的，可以借助多媒体动画视频来了解的复制过程[4]。（五）多媒体在生物学实验教学上能够进行生物实验的模拟对于生物这门和生活息息相关的学科来说，有些内容只靠听是完全不够的，有些内容必须亲自动手实验操作和细微地观察才能透彻理解。而多媒体教学一个最主要的特点就是把黑板变为投影屏幕，让学生成为学习的主人。运用多媒体模拟生物实验来辅助教学[5]，加深学生对知识的理解和掌握，提高了教学效率[6]。

二、多媒体用于生物教学存在着些许弊端

（一）多媒体课件质量普遍偏低，降低了教师的教学水平在多媒体用于生物学教学的过程中，有的教师为了省事或者也可以说是懒惰，就照搬其他人的多媒体课件或者是仅仅照本宣科，形成了多媒体课件内容上的低劣[7]。也有的老师一味追求多媒体课件的形式美，在变换不同的幻灯片时采用了多种动画效果，甚至有的多媒体课件每出现一段文字或只是一张图片就能采用多种形式的动画效果，导致出现了许多华而不实的一味追求形式美的多媒体课件[8]，降低了教师的教学水平，白白浪费了学生们的时间。（二）多媒体用于生物学教学导致教师上网、做课件的时间多了，备课、揣摩教材、教法的时间少了，削弱了教学效果有些教师为了制作出形式精美的多媒体课件，花费大量的时间在网上找素材，学习制作形式精美的多媒体课件的诸多技巧，导致他们在精心备课、用心揣摩教材，演习教法的时间大大缩短了，单纯的用形式精良的多媒体课件代替精心备课而成的内容丰富的多媒体课件，大大削弱生物学课堂教学效果，得不偿失[9]。（三）多媒体教学导致有的教师过度依赖多媒体，形成以多媒体为中心的课堂教学情景，有失教学方式、方法的灵活性和多样性，削减了学生们的学习兴趣，降低了教学效率如前所述，多媒体用于生物学教学具有众多优势，但是也正是因这多种优势导致许多教师一味依赖多媒体进行生物学教学，导致许多老师上课时，即使并不备课，也能够依靠多媒体照本宣科，口若悬河，但是遗憾的是，一旦遇到停电或者是多媒体出现故障，就变得木讷无言，即使能讲课，也是乏善可陈[10]。如此，不仅降低了教师的个人水准，影响师生间的互动与情感交流，更降低了课堂教学水平，最终影响的必是求知若渴的学生们，耽误学生们的健康成长。因此多媒体用于生物学教学容易形成以多媒体为中心的课堂教学情景，导致有的教师对教学环境和设施依赖性过强，有失教学方式、方法的灵活性和多样性，削减了学生们的学习兴趣，降低了教学效率[11]。（四）多媒体教学导致学生当堂课理解困难，笔记跟不上，课下难以巩固和吸收所学内容生物学是一门系统而简练的科学，但是生物学知识却是诸多而繁杂的。要在有限的时间内将如此诸多繁杂的生物学知识教授给学生们，就要求教师们必须要学会利用能够快速呈现大量信息的多媒体课件[12]。但是由于所有的信息都集中在多媒体课件上，导致有些教师讲着讲着就变成了照着多媒体课件照本宣科，并且容易出现越讲越快的情况。但是由于讲课过快，信息量太大，导致许多学生很难当堂理解，笔记记录速度又跟不上，课下难以巩固和吸收所学内容，课堂教学效率低。（五）多媒体教学在某种程度上限制了学生的思考空间，不利于培养学生的应用能力多媒体用于生物学教学，导致许多教师过度依赖多媒体的便利，在有限的时间内，给学生们讲授过多的生物学内容，但是又给不了太多的时间给学生们思考、交流、记录这些信息，最终导致学生们被填鸭式教学，主动学习变成了低效率的被动学习，一定程度上导致学生们死记硬背，不能进行知识交流、借鉴与学习，限制了学生们的思考空间，不利于培养灵活多变、活学活用的学生。

三、巧用多媒体进行生物学教学

（一）转变教师教学观念，形成以人为中心的生物学课堂教学环境教学的决定因素是教师和学生，教学过程实际上是一种情感的交流过程。因此生物学课堂教学应该形成以人为中心的课堂教学环境，因为课堂教学中应当充满了“情”，这个“情”只能由人来完成，不可能由多媒体这个机器来完成。例如在“减数分裂和有丝分裂”一节中，包含了DNA、染色体的形态变化和数量变化。对于形态变化这个难点和重点，当然是要多媒体课件来播放了，能使学生得到一个直观的认识。这就要求教师能够在正确运用多媒体给学生们展示直观印象的同时应该配以教师精彩的讲解来给学生们以更加深刻的印象。（二）因材施教，因地制宜在生物学教学中，生物教师要根据不同的学习群体，不同的教学内容，采用不同的教学手段和方法。例如，对于低年级的学生，重点是学习基础知识，包括植物界的分类和动物界的分类等。这应以传统教学为主，利用多媒体配上适当的图片展示，使学生通过了解各种生物门类的特征来掌握它们的类。再如，对于已掌握基础知识的高年级学生来说，主要是学习专业基础课，这些内容涉及一些深层次的理论知识，只靠传统的讲解是不够的，应利用多媒体给学生播放一些动画视频。例如讲解生化中“DNA复制”内容时，加上动画视频就更容易理解了。再如在“性别分化”一节中，有的教师使用多媒体课件使学生明白生男生女都一样，也有的教师采用现场表演，让学生从大箱子里随机抽取代表染色体的有色球，使学生理解生男生女的奥秘[13]。总之，在实际的教学过程中，教师要根据不同教学内容的实际需要，结合自己的专长，尽可能地寻求多媒体教学与传统教学的有机结合，做到因地制宜，因材施教，灵活运用，合理优化，以达到最佳的教学效果。（三）借助多媒体动画模拟生物学知识，展示生物学实验过程生物学基于实验，对于在实验室中难以完成的操作可以借助电脑动画模拟、展示。例如：《DNA的复制》，用动画形式模拟DNA的解链、复制过程,能把抽象的知识直观化、简单化[14]。因此可以借助于多媒体讲解生物学知识，展示生物学实验过程，加深学生们对生物学知识的认知和理解。（四）结合学科特点,制作形式精美、内容丰富的生物学多媒体教材多媒体课件是根据教学目的,充分展现特定的教学内容,反映一定教学策略的文字、图片、视频、音频等一系列信息的有序排列与组合。因此制作生物学多媒体课件必须要结合生物学学科特点，充分展示生物学学科知识重点与难点，制作形式精美、内容丰富的生物学多媒体教材，以便于充分发挥多媒体在生物学学科教学方面的独特优势。（五）多媒体运用的环节、选用的内容、讲课的速度要适时适量生物学知识是如此的丰富与复杂，因此必须要制作既精且简的多媒体课件，多媒体运用的环节、选用的内容要适当以此来提高生物学课堂的教学效率。笔记是学生复习生物学知识最好的教材，因此为了在课堂上给学生留出充足的时间来思考、消化课堂所学知识，并将重点和难点清楚并明白的记录下来，教师们在采用多媒体进行生物学教学时、讲课的速度必须要适时适量[15]。

四、结束语

多媒体在生物学教学过程中发挥着诸如轻易地创设情景，让学生身临其境，激发学生的学习兴趣；生物学课堂上微观的东西可视化，抽象的概念具体化，看不见的东西模型化，内部要领表面化；在生物学课堂上变“听到”为“看到”，帮助学生更好地理解所学内容；在生物学实验教学上能够进行生物实验的模拟；丰富生物学教学内容，提高生物学教学效率等多种优势。但是，遗憾的是由于存在着多媒体课件质量普遍偏低，不便教师的临场发挥，降低了教师的教学水平；多媒体用于生物学教学导致教师上网、做课件的时间多了，备课、揣摩教材、教法的时间少了，削弱了教学效果；导致有的教师对教学环境和设施依赖性过强，形成以多媒体为中心的课堂教学情景，有失教学方式、方法的灵活性和多样性，削减了学生们的学习兴趣，降低了教学效率；导致学生当堂课理解困难，笔记跟不上，课下难以巩固和吸收所学内容；在某种程度上限制了学生的思考空间，不利于培养学生的应用能力等问题。多媒体教学又在生物学教学过程中产生了一些消极影响。因此要求教师们要巧用多媒体进行生物学教学，做到转变教师教学观念，形成以人为中心的生物学课堂教学环境；因材施教，因地制宜得将多媒体用于生物学教学；借助多媒体动画模拟生物学知识，展示生物学实验过程；结合学科特点,制作高质量的生物学多媒体教材；当然，多媒体运用的环节、选用的内容、讲课的速度要适时适量。

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作者:单群 单位:江苏师范大学