口腔修复学实验教学的临床病例多媒体教学应用

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【摘要】目的：研究口腔修复学实验教学中临床病例多媒体教学的应用效果。方法：选取我校2014级口腔医学专业100名学生，随机分为对照组和试验组各50名。采用常规教学方式完成对照组学生的口腔修复学实验教学，采用临床病例多媒体教学完成试验组学生口腔修复学是实验教学。比较两组学生对教学效果的评价，比较学生对教师教学能力的评分，并比较学生的考试成绩。结果：学生对教学效果的评价比较试验组更优，数据对比P＜0.05。学生对教师教学能力的评价比较试验组更优，数据对比P＜0.05。学生的考试成绩比较试验组更优，数据对比P＜0.05。结论：口腔修复学实验教学中临床病理多媒体教学的应用效果较好，能明显提升学生的成绩，具有较高推广价值。

【关键词】口腔修复学；实验教学；临床病例；多媒体教学

1引言

口腔修复学是口腔医学专业中的重要课程，也是口腔正畸学的主要课程。根据口腔修复学的实际教学情况，学生在学习的过程中经常表现出对课程内容理解困难的情况，导致其学习成绩受到严重影响。相关研究表明这主要是因为口腔修复学中涉及到的仪器设备数量较多，并且仪器设备的操作相对复杂，实验教学中学生经常不能跟上教师的教学节奏，导致课后遗留的问题较多，影响其整体学习效率，从而对学习成绩造成影响。本研究根据口腔修复学实验教学的实际情况，分析临床病例多媒体教学在其教学中的应用效果，报道如下。

2资料与方法

2.1一般资料

从我校2014级口腔医学专业中选取100名学生随机分为对照组和试验组，每组各50名。对照组男29例，女21例，学生年龄在19～23岁，平均年龄（21.08±1.22）岁。试验组男31例，女19例，学生年龄在18～23岁，平均年龄（21.12±1.19）岁。两组学生的性别和年龄等基本资料比较P＞0.05，具有可比性。

2.2方法

给予对照组学生常规教学方式完成实验教学，主要是以教师的讲授和引导为主完成课堂教学。试验组采用临床病例多媒体教学方式，具体如下。2.2.1临床病例的选择在采用临床病例多媒体教学方式进行口腔修复学实验教学前，教师要根据实际情况选择合适的临床病例。主要是根据《口腔正畸学》教材中安氏Ⅰ类错牙合畸形、安氏Ⅱ类错牙合畸形、安氏Ⅲ类错牙合畸形、开颌、深覆颌、深覆盖、锁颌等课程选取相应的典型临床病例，对患者的整个矫治过程进行跟踪拍摄，每个病例均需要拍摄全景片且要取印模。完成患者治疗的视频制作后，要根据课程需要选择其中具有典型性的病例，并且要确保选取的病例有详细的矫治操作过程。2.2.2教学实施在开展口腔修复学实验教学的过程中，教师首先要根据教学大纲章节为学生设置思考题，让学生在课前通过资料的查阅完成对课程的预习，并思考问题的答案。教学活动主要分为两个部分，其中首先需要让学生在患者治疗过程中进行临床操作的观摩，促使学生对临床操作有更好地的认知，教师在学生观摩的过程中要提示其中的细节操作，让学生对患者治疗过程中的重要细节有更深的印象。之后教师要通过视频完成实验教学，主要是在播放视频的过程中为学生讲解相关的操作方法，并为学生讲解其中的注意事项。教学过程中应保持片段式讲解的模式，即讲述一部分内容有停止一段时间供学生思考和回顾，并在学生思考后提出相关问题，让学生通过不断回忆更好地掌握相关操作。课程结束后教师要对课堂教学内容进行全面总结，并针对学生在实际学习中存在的问题进行分析，从而起到提升教学效果的作用。

2.3评价指标

对学生的考试成绩进行统计，调查学生对教学效果的评价，并调查学生对教师教学能力的评价。其中考试主要分为理论考核和实践操作考核，满分均为100分，分数越高代表学生的成绩越好。教学效果评价采用自制量表完成，主要是调查教学方式是否能提升学生的互动交流能力、临床思维能力、实践操作能力和学习效率等，每项满分均为100分，分值越高代表提升效果越好。教师教学能力评价用自制量表完成，由学生完成对量表的填写，满分为100分，分值越高代表教师的教学能力越好。

2.4统计学方法

数据处理用SPSS22.0统计学软件完成，用百分率和（x-±s）表示计数资料与计量资料，组间对比用χ2检验和t检验，P＜0.05为有统计学意义。

3结果

3.1学生考试成绩

试验组学生的理论考试成绩平均分为（89.62±4.75）分，实践操作成绩平均分为（88.53±5.46）分。对照组学生的理论考试成绩平均分为（81.25±4.17）分，实践操作成绩平均分为（80.93±4.06）分。两组学生的考试成绩比较试验组更优，数据对比P＜0.05。

3.2学生对教学效果的评价

试验组学生的教学效果评价各项得分分别为提升互动交流能力（93.65±5.42）分，提升临床思维能力（94.18±5.39）分，提升实践操作能力（92.15±5.73）分，提升学习效率（91.62±5.96）分。对照组学生的教学效果评价各项得分分别为提升互动交流能力（84.32±7.25）分，提升临床思维能力（83.47±6.94）分，提升实践操作能力（84.13±7.19）分，提升学习效率（83.27±7.34）分。两组学生对教学效果的评分比较试验组更优，数据对比P＜0.05。

3.3学生对教师教学能力的评价

试验组学生对教师教学能力评价得分为（90.59±6.74）分，对照组学生对教师教学能力的评价得分为（81.26±7.15）分。学生对教师教学能力的评价得分比较试验组更优，数据对比P＜0.05。

4讨论

实验教学是口腔修复学教学中的重要组成部分，也是提升学生实践操作能力的主要方式。传统的口腔修复学实验教学中，以教师的单向指导为主，这种方式能在一定程度上让学生的实践操作能力得到提升，但并不能让学生对实践操作的步骤有深刻记忆，导致学生在教学活动结束后很快会忘记相应的操作，不利于其长远发展。临床病例多媒体教学是现代医学教学中的常见方式，其主要是通过多媒体视频的方式为学生呈现临床病例的治疗过程，然后在教师的引导下完成实验教学。根据实践研究，临床病例多媒体教学不仅能让学生更好地感受患者治疗过程中的实际情况，还能促使学生对患者治疗的过程中有更详细的了解，促使其对操作中的细节问题进行反复记忆，从而提升其实践操作能力，让其能够更好地适应医院对人才的要求。本研究对口腔修复教学实验教学中临床病例多媒体教学的应用效果进行分析，学生的考试成绩比较试验组更优，数据对比P＜0.05。学生对教学效果的评价比较试验组更优，数据对比P＜0.05。学生对教师教学能力的评价比较试验组更优，数据对比P＜0.05。综上所述，临床病例多媒体教学在口腔修复学实验教学中的应用效果显著，能明显提升教学质量，值得在临床上推广应用。

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作者:卢爽 单位:湖北中医药高等专科学校