作文教学如何运用“互联网+教育”

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摘要：互联网发展日新月异，不但改变了人们的生活方式，对小学教育也产生了较大影响，“互联网+教育”时代悄然而至。通过互联网能更加迅速、便捷地传递大量信息，成为学生开阔视野的主要途径。本文首先介绍了“互联网+教育”的定义，其次分析了加强小学作文教学的必要性，最后在此背景下提出了合理化教学建议以供参考。

关键词：“互联网+教育”小学作文

引言

作文教学作为小学语文教育的核心构成部分，能有效提高学生语文素养，语文教师要积极适应“互联网+”时代，指引学生在“互联网+教育”环境中建设满足其写作要求的作文过程，不断提高学生的写作水平，为其综合发展奠定基础。因此，改革教师的教学模式、学生的学习方法及师生互动形式势在必行。

一、“互联网+教育”的定义

所谓“互联网+教育”，并非一个单纯的相加，加完后所有事物都会有所改变。互联网是锯、是刀、是斧，把之前的所有细分成碎片，再以网络为核心重新构建，生成全新的体系与结构。实际上，就是知识的碎片和重组，无论是教学方法、教学内容还是教学理念、教学过程都会发生一系列深刻改革。将来，世间万物都会通过互联网串连成一个整体，一个事物多多少少都会经历从碎步化到重组的过程，这便是“互联网+”的含义。若教师不了解怎样把碎片化的知识转化成有价值的知识体系，则会降低课堂教学效率和质量，制约学生的良好发展。“互联网+教育”的深度发展，让教师的教和学生的学都围绕网络开展，信息流通于互联网，知识成型于互联网，线下的活动变成线上活动的一种延伸和补充。将来的教育是线上线下的结合，非互联网教育和互联网教育之间并没有明确分别，二者高度结合。遵循教育规律，坚持教育原则，融入互联网时代，为学生提供优质服务，这是新时代背景下对教育的基本要求［1］。

二、加强小学作文教学的必要性

（一）有利于学生口头表达能力的提高。说话与听话是小学语文教学的重点内容，通过这两种练习能有效提高学生理解能力与表达能力，养成正确的语言习惯。在语文教学过程中，阅读、作文、听说话是一种相辅相成、互相促进的关系。口头作文能提高学生口头表达能力，需要学生在规定的时间内不但考虑表达重点，挑选素材，布置顺序，还要推敲用语，思维活动非常繁杂和紧张。此种练习对速度有着较高要求，有利于思维敏捷性的提高；对条理有着较高要求，有利于思维逻辑性的提升；对表达有较高要求，有利于思维灵活性的提升。加强口头作文的练习，不但能为书面作文打下良好基础，对学生未来发展也有重要意义。（二）有利于学生自信心的提升。学生最宝贵的心理品质即自信，其是成功路上的奠基石。对于刚开始接触作文并没有较大天赋的学生，确实会对写作产生恐惧心理。鉴于此，要想帮助学生解决这一问题，让其在作文教学活动中感受到快乐，首先要提高自信。比如：面对第一次学习习作的三年级学生时，教师不必着急知识的讲解，可搜集一些本校学生发表在刊物上的文章，让其意识到只要仔细观察生活细节、身边事物，用细腻的语言表述出来，一篇作文就形成了。既然其他同学能做到，我们也可以做到，在无形中为其打入一支强心剂，从而提高写作自信［2］。

三、“互联网+教育”背景下加强小学作文教学的策略

（一）引导自主创作，发挥学生的主体作用。民族进步离不开创新，小学生是祖国的花朵，是社会主义建设的接班人。在小学语文教学过程中要想提升语文素养一定要重视其主体地位，不断调动学生参与教学活动的积极性和主动性，这样才能让其在学习过程中掌握更多的语文知识，实现自我提升。对作文教学而言，主题与方向一般都是由教师决定的，作文评价也是教师提供的，生生、师生间的互动、思维碰撞少之又少。通过互联网此平台，教师可用其事先与学生针对此方面进行沟通，激励学生围绕内心感受或者生活经验展开探讨，这样不但能让文题满足其学习需求，在写作时有话可说，还能充分激发学生的写作能动性，把主体作用充分发挥出来。写作时，教师要及时帮助学生解决遇到的写作难题，让所有学生都能加入其中。写作结束后要引导学生互评，这样能发挥优秀学生的标榜作用，也让学生们在沟通中渐渐了解写作的根本要求，把其变成自主行为。（二）整合写作素材，提高写作质量。所谓学生写作，其实是一种内心世界与个性的自由呈现，更是其生命活力与创造力的集中表现。要想让学生有话可说，必须先确保其内心有积累，有情感。但从教学现状来看，一些学生变成“写作哑巴”主要是因为觉得没有什么能写，内容乏味，只是凑字数。鉴于此，教师要让学生学会如何发现日常生活中存在的写作素材，引导其进行资源整合，形成积淀。教师可使用现代信息技术开发常见的创作素材，尤其是和学生息息相关的素材，比如丰富多彩的学生活动，每年的运动会、郊游、学生们之间的互相帮助，等等，在写作开始前可利用多媒体技术为学生播放相关视频、图片，这样学生会倍感亲切，也基于内心感受与生活经验变得有话可写。长此以往，将会减少学生对作文课的畏惧感。（三）创设合理的课堂情境，扩大教学容量。写作是学生内心世界的表达。小学生虽然拥有了一些生活经历，也会对某些问题形成思想认识，但通常没有逻辑性，呈现碎片化，这致使学生觉得能下笔却不知道从何下笔。互联网+教育背景下，教师要积极创设丰富的课堂教学情境。第一，可把和写作有关的素材事先告诉学生，让其自行去网上搜索，扩充积累。第二，整合教师收集的信息，运用多媒体技术为学生播放相关视频、动画、图片等，在不知不觉中扩大课堂学习容量，让学生在切身体会中得到创作灵感。比如：在讲解《家乡的春天》作文时，由于当时并不是春天，为予以学生一目了然的引导，教师可为学生播放和春天有关的情境视频、动画等。需要注意的是，还要一同呈现学生们事先准备好的照片资料，这样学生不但会进一步了解春天，还会对家乡的春天产生热爱之情，写作方向会更加明确。最后，学生的习作会由于观察角度的不同而特色各异。学生在创作进程中对家乡产生深刻的领悟，潜移默化地实现价值观和情感态度的自我升华与教育。（四）实行多元化评价，提升效率。评价是小学语文作文教学中不可或缺的一部分，但传统的作文评价大部分都是教师自己评价，用分数表现，此种单一的方式不但无法全方位评价学生，而且无法激发学生参与的主动性，制约其接受更好的引导与教育。互联网+教育时代的到来，为多元化的作文评价创造了有利条件。首先，教师可通过互联网平台实时评价与反馈学生的写作情况，准确评价与引导所有学生的写作情况，有效提高评价效率和质量［3］。其次，吸引学生主动参加其中，教师要学会放权，用互联网平台让学生欣赏作文佳作，让其自主发现文中亮点，积极表达看完作文的感受。最后，对于一些认可度较高的作文，教师可让学生主动挖掘精华所在，发现自己的不足之处；对于一些认可度较低的作文，可引导学生找出其中存在的问题，也要及时看到其发展潜力，为其提供正确的完善方向。这样，学生不仅在参与进程中学到更多的知识，而且得到熏陶与教育，从总体上提升评价水平。另外，虽然教师尽职尽责地批改，但学生并没有对评语予以高度关注，只是一看了之，甚至连看都不看，无法达到理想的教育效果。教师当堂评改或让生生互评，对于后者来讲缺少针对性，此种评改并不具备普适性，很多学生都没有见到其他同学的评价，同时丧失了学习机会。在互联网+教育的影响下，把习作评改权利授予学生，打破时间与空间的限制，对每一名学生的作文都能进行评改，起到互相学习、互相提升的作用。比如：在校内网上设置习作评改在线论坛，为学生提供评改阵地。把学生作文用发帖的方式上传到论坛中，让学生们阅读评改。（五）提供广阔的展示空间，提高质量。小学生具有极强的表现欲，希望看到自己的作文被展示出来。过去的作文教学展示环节只是在课堂上读几个优秀习作，剩下的作文根本没有展示的机会，这些学生会认为自己的学习成果并未得到教师的与伙伴的认同，从而降低表现热情，长此以往将会丧失对写作的热情。若教师在教学时刻充分利用互联网+教育的优势，为学生提供各种各样的展示机会和平台，让每一名学生都能感受到成功的快乐，将会大大提升其协作自信，进而提高教学质量。为给学生建设一个自由表现自我的平台，让所有学生都能体会到学习成就感，在互联网+教育时代背景下，教师可以美文诵读的形式进行配乐作文朗诵，然后把音频或者视频上传到班级微信群、QQ群里，供家长与其他同学欣赏，同时做出客观的评价，并提出合理化建议。因为班级学生在上传自己的作品前都会对其进行详细修改，反复推敲作文中的遣词造句与主题布局等，旨在达到最满意的效果。这样，不但调动了学生的写作主动性，还提升了其作文修改水平。需要注意的是，教师要考虑到作文后进生，多对其进行一些鼓励和指导，降低对其的要求，逐渐提高其写作能力。把作文发表在期刊杂志上是所有学生都向往的事情，为满足其此方面的要求，教师可在校内网站上建设专门的电子作文选板块，为学生发表作文创造有利条件。可从众多学生中挑选出一些优秀的作文，每周推出一期电子作文选。需要学生认真修改，满足文章发表要求，然后教师通过后台筛选出评选文章，通过之后上传到网页上，对不达标的文章要及时退回让其继续修改［4］。

结语

互联网+教育背景下要想有效提高小学作文教学水平，教师必须结合学生实际情况，有针对性地进行改善。可从引导自主创作、整合写作素材、建设合理的课堂情境及实行多元化评价等方面入手，推动学生综合发展。

参考文献：

［1］肖东.“互联网+教育”背景下的小学作文教学［J］.学周刊，2018（31）：114-115.

［2］吴丽铭.“互联网+”视域下小学作文教学平台的构建措施［J］.课程教育研究，2018（19）：90-91.

［3］赵春松.“互联网+”为小学作文教学打开了又一扇窗［J］.语文知识，2017（06）：78-80.

作者：白露 单位：荆楚理工学院