高校外语翻转课堂教学分析

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了高校外语翻转课堂教学分析范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要:翻转课堂教学模式的应用是为了打破传统教学的限制。构建主义与反转课堂的相互连接，能够有效促进当前高校外语教学的发展。在构建主义视域下，对高校外语翻转课堂教学进行分析，以利于提高高校外语教学质量。

关键词:翻转课堂;教学模式;高校外语;应用

一、相关概论

1.构建主义理论内涵

构建主义在高效课程融入中的内涵主要包括:对教育过程更加注重以学生为主体，相较于以往的以教师为主体地位的理念进行了转换，强调教育的过程而非结果，注重的是教育内容的构建，而并非以成绩为目的构建教学内容。构建主义强调的是知识的吸收与反馈，注重构建学习环境，尤其是在外语教学中对外语情景、具体写作、相互交流、背后含义的多种构建。让学生在学习中巧妙理解内涵，能够举一反三，灵活性地构建外语课程的知识堡垒，最终达到从书面学习反馈到实际应用的目的。因此，教学中理解的过程是外语学习的最终目标。

2.翻转课堂的含义

翻转课堂就是通过教学视频内容进行外语学习，通过视频让图像更加清晰，更加方便学生的上课。很多内容还可重复观看，让学生根据教学难点进行暂停存档，方便下一次的学习和复习，以此能够更好地提高学习效率。另外，学生还可以随时随地通过电子设备进行复习和预习。只要移动设备上存在终端软件，就能够打破以往限制，让学生更好地在家、图书馆及学校学习。

3.翻转课堂应用的重要意义

通过应用程序能够进一步帮助学生拓展学习途径，让自己可以优化知识结构。学生是学习的主体，应主动学习课堂知识，教师的工作也不应再处于被动地位，而是通过知识教学充当学生的辅助者，让学生能够更好更快地学习［1］。另外，翻转课堂相比于传统教学的时间更少，但是却能将一节课的精华进行总结和提炼，帮助学生快速记忆和消化，给学生和教师留下充足的时间去探讨知识、解决难题，增加了外语教学的课堂动力。

二、构建主义翻转课堂在外语教学中存在的问题

1.教师出现排斥心理

由于构建主义翻转课堂的应用，让很多教师无法从传统的教学模式中走出来，依然没有改变自己是课堂教学主体的心态，不能让学生完全利用翻转课堂的模式学习。还有很多教师名义上是运用翻转课堂模式而实际上仅仅是让学生看一看，自己就开始拓展和讲解，与传统的教学模式并无二致，这更容易让学生对翻转课堂失去兴趣。另外，很多教师的接受能力有限，翻转课堂的成效甚微，无法发挥作用，所以就直接放弃翻转课堂的应用，依旧使用原来的传统教学模式，认为应试教育更加适合学生，从而对翻转课堂存在排斥心理。

2.实施难度较大

翻转课堂的应用首先是从理科再逐渐到外语的应用，所以相较于理科而言，外语的教学依然存在内容、方式、教学理念等多个方面的问题。其次翻转课堂的应用在学生学习方面的要求更高，如果学生缺乏主动学习性，则很难起到作用，另外学生还需要有一定的自制力，能够持之以恒地学习和应用。最后翻转课堂的学习和使用从其他角度上来看都不够完善，对外语的一些理论知识掌握得非常笼统，想要完全实现价值应用，还需要一定的考验。

3.知识缺乏时效性

学校内部缺乏资金投入，针对翻转课堂的教学技术支持并没有开展研发。除了技术的限制，还有教学的设备也非常老旧，在学习层面不能满足学生的教学视频顺利播放［2］。学校内部的教学情况是翻转课堂无法快速实施或者出现最大化价值体现的关键。还有一些高校会购进新设备，但是由于无法充分应用或数量有限而拖延了教学的时效性或进度，无法实现学生外语知识的有效提高。

三、翻转课堂应用于高校外语教学的有效路径

1.教学内容和目标

教师在进行视频的制作、搜索时应该提炼课堂知识，进行基础知识的复习、重点难点的问题检测、句式举例说明以及新单词讲解和应用情况的说明，将时间控制在一定范围内，并保障学生注意力的集中，不要对同一问题反复讲解。另外，教学内容和语言要尽量通俗，保障学生能够听懂、理解，保证能引起学生的兴趣。教师还可以将重点内容或者新的知识点划分成几个内容版块，分别录制成不同的微视频再进行讲解，将版块融合在同一文件夹内，帮助学生举一反三，突出本章外语学习的重点和难点。要帮助学生分清混淆单词、混淆句义以及难以区分的外语应用;帮助学生降低单元学习内容，更好地提取和提炼单元学习的质量。通过有效的学习将课文中的新型句式进行讲解，提取课文信息进行多次提问，加深学生的记忆力。

2.制订合理的计划

制订合理的教学计划，让翻转课堂能够实现可行性操作，同时减少实施的困难程度。首先，教师给学生制订合理的学习计划，比如每天看哪个版块的外语知识微视频，或者根据视频的讲解写出50—100个单词的感悟，或者通过对学生观看时间的规定督促学生学习计划的实施。另外，在翻转课堂学习后，教师应让学生标出重点的单词和短语以及不会拼读或不能理解的句式。通过音标进行讲解，或者让学生相互交流、相互叙述、协作完成，结合已经掌握的外语知识或者已经学过的外语语法句式相互探讨。最终完成课堂学习后，教师可以留下课后资料，通过提出问题让学生在微视频中寻找相应的答案，作为作业或者交流、探讨的课堂小结。

3.增强教学的时效性

学生在进行自主学习的过程中，教师应该主动给学生留出时间，引导学生解决外语问题，排除外语学习中的障碍，加深学生对知识的记忆和理解。另外，学校应该积极引进教学设施和技术研发软件，针对学生在学习中遇到的各种问题进行汇总和讲解，整理出容易出错的知识点。或者根据学生的疑问帮助学生锻炼发散思维能力，开展创新知识合集的微视频［3］。让学习不再局限于校内和书本，通过互联网知识、新闻等创新微视频资料及资源，给学生提供更大的平台，锻炼他们逻辑思维能力和创新能力，让外语应用能力得到发展。翻转课堂与一般的外语课堂教学不同，它更多的是调整学生的上课注意力，让整体更具灵活性。学生通过多媒体视频、网络平台的视频播放，了解课程中需要应用的知识和内容，对视频学习中出现的重点和难点教师可以进行着重讲解，并且组织学生进行讨论，引发思维的相互碰撞，从而更好地促进师生间的互动，促进教学质量的提升。

参考文献:

［1］叶玲，章国英，姚艳丹．从建构主义视角解析大学英语翻转课堂［J］．中国医学教育技术，2015(3):250—253．

［2］李品．基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学分析［J］．科教导刊，2016(2):117—118．

［3］常继林．立足建构主义的视角，研究大学英语翻转课堂［J］．教师，2017(32):73．

作者：林珈仰 单位：沈阳理工大学