高中历史课堂多媒体教学的运用

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了高中历史课堂多媒体教学的运用范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

新课改目标不断推进，将多媒体教学的价值影响作用在课堂中展现出来，是提升历史课程教学质量的有效途径。作为现代化课程教学手段构成部分，多媒体技术在教学阶段，能够将多样化的信息内容整合利用起来，传统课程教学被赋予新的生命，良好课堂学习氛围构建起来，能够促进高中生积极参与课堂学习过程，针对其积极影响作用，广大高中历史教师还需要展开针对性的研究分析。

一、多媒体教学在高中历史课堂中的影响作用

（一）多媒体资料具备优势特点教师利用多媒体教学方式，首先在各种教学资源整合应用阶段，有自身的优势特点。为确保良好课堂学习氛围构建起来，教师需要让学生深入到课堂之中，并将自己的情感共鸣激发，则学生在实践探索以及沟通交流期间，就会提升自己的历史知识记忆理解效果。而且现阶段网络平台充斥着各类专家讲解资料以及学术研究报告，如果高中生具备良好的自主学习能力，也是形成历史学习观念的必要条件。而相较于一般的板书以及传统意义上的口述教学形式，多媒体教学利用幻灯片、音视频资料，能够快速将历史课程资料形象展现出来，将各类要素之间的逻辑关系突显出来，后续学生对各类问题的分析与把控就会更加针对性。

（二）教师对多媒体教学的认知现代教育产业不断发展进步，信息技术以及科学技术不断发展，对社会各行各业的发展都有着积极影响作用。而不少教师在开展多媒体教学期间，常常会存在对其的错误理解，认为按照上级指示完成教学形式转变即可，由此教学内容、教学思维都会受到很大的影响。这种情况下新型教学手段的积极影响价值不能全面体现出来。教师在教学阶段未能将课程教学思维创新应用，则课前的准备以及教学把控的针对性明显不充分。不少教师认为多媒体教学模式的应用，旨在激发学生兴趣并活跃课堂学习氛围，显然在应试教育背景之下，学生的学习成绩与学习能力有限，都需要教师结合课程教学目标要求，有针对性的应用多媒体教学形式，课程教学质量才能不断增强。

（三）多媒体教学方式合理利用高中历史教师在利用多媒体教学方法期间，首先需要明确其基本特点，其次就是结合课程教学要求，有针对性的进行教学指导工作。如果教师利用多媒体教学的方式方法存在问题，课程教学质量也很难得到保障。尤其是课件内容设置不合理，或承载太多其他的历史知识内容，对于高中生来讲就会存在一定的学习困难性。尽管其他相关历史知识的导入，最终目的是帮助学生更好的学习课内知识。但是方式方法以及程度把控不到位，也会出现于教学主题偏离的现象。历史教师利用多媒体教学常常会出现形式花哨的现象，学生在课堂学习期间的专注度不足也会影响课程学习效果。目前教师应该着重思考提升课程内容衔接性的有效途径，做好对整个课堂管控引导，将课程教学重点划分出来，并与学生一起进行深入的分析与研究，及时处理各类的教学反馈问题。

二、高中历史多媒体教学在课堂上合理利用的相关举措

（一）多媒体教学材料的优化筛选高中历史教师要反思日常多媒体教学方式存在的问题，尤其是形式要大于内容的现象。如果追求表面上学生在课堂讨论的表明热闹，那就会出现本质上学生学习积极性与主动性毫无进步的现象，而且教学内容设置不合理很容易出现学生学习效率不佳的现象，教师无法准确了解学生学习情况，对多媒体教学应用的效果也会出现一种错误判断。所以高中历史教师，需要深入研究现阶段的历史教材内容，日常帮助学生掌握相应的课程知识点，在实践中不断激发学生的创造能力以及独立思考能力。在多媒体资料以及教材内容期间做好主次划分，将难度、深度等控制到位将学生的课程学习积极性不断增强。多媒体材料选用需要历史教师反复斟酌，将历史知识的层层解读与学生的学习发展需求紧密结合，这样的课程教学活动就不存在表面性的问题。尤其是多媒体资料展示结束之后，教师应该针对其基本内容进行深入解读与研究分析，让学生跟随课程教学目标积极主动的进行探索分析，而不是简单的总结或讨论就宣告学习结束。教师将多媒体材料与课本知识紧密衔接起来，学生在实践探索过程中就能将自己的学习理解能力全面增强。

（二）强调高中生在历史课程中的主体地位多媒体教学应用的主要目标，就是实现对传统课程教学的优化。教师作为教学活动的组织者与引导者，注重课程教学进度的把控并展现自己的角色特点十分关键。尤其是现阶段有多媒体技术支持的课程教学与传统教学模式之间有着较大的差异性，教师需要在多媒体背景之下将自己的教学职责展现出来。显然多媒体作为一种教学辅助技术形式，需要结合教师的授课体系基本要求，给教师提供更好的帮助与支持。在此过程中高中历史教师将课程体系建立，并将基础知识传递给学生，帮助学生更好的理解课程学习内容。同时教师还需要结合多媒体的优势特点，在获得学生的反馈之后及时将课程教学体系、教学模式进行改进。教师在教学期间合理利用多媒体技术，理清课程教学的基本思路。课程导入能够找到一个更为理想化的切入点，课程教学质量由此得到保障。教师应该利用多媒体将各类教学资源进行优化应用，探索历史教材所富含的优秀内涵所思想精神，后续的视频剪辑、课件制作也是强化教师专业素养的有效途径。

（三）注重历史课程教学期间的多媒体教学多样性教师在明确课程教学目标，并做好课程教学重点划分之后，在课堂教学指导期间也需要将教师的教学主导地位展现，多样化的信息内容提供给学生，很容易出现学生专注度受到影响，学习效率不佳的现象。所以教师在课程教学引导期间的合理导入，帮助学生明确课程主线，并适当的提出教学问题内容，学生在思索问题的同时对多媒体资料有一个更为深刻的认知与理解。学生的学习印象加深，个人的专注度也能有效提升，此时的课程教学始终是围绕课程主线进行，后续学生还能反思自己的学习成果，主动进行历史知识的归纳与总结。高中历史教师将多媒体资料搜集整理完毕之后，注重多媒体应用形式的多样化是十分必要的。首先教师应该保障学生的课堂主体地位，鼓励学生利用眼下的资源，进行图书馆或网络内容的搜集，课堂上建立一种师生互动交流的基本模式，学生对问题的探索分析就会更加自主有效。互联网的资源内容极为丰富所论证的观念，以及包含的思路、内涵都是有所不同的。尤其是教师在设定课程教学主题之后，让学生主动进行思考交流与辩论分析，学生对历史知识的理解就会更为深刻，课程学习效率不断提升。

结束语

高中历史教师在多媒体教学应用期间，需要明确学生的课堂主体学习需求，将课程教学模式、教学目标进行转变，充分发挥多媒体技术的价值影响作用。教师应该将教学问题优化设置，让学生共同参与讨论以及实践探究的基本过程，学生也能在课下通过自己的努力进行多样化的历史资料搜集与应用，课堂交流与分享之后，实现对历史知识的扩充，对建立良好的历史学科思维有积极影响作用。

作者：薛舣舟 单位：福建省福清第三中学