化学教学多媒体计算机辅助教学应用

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关键词：多媒体计算机；辅助教学；高职化学；教学应用

作为高职教育体系中的重要组成部分，化学对学生的实践动手能力提出了一定的要求，教师需要以学生为出发点，了解学生的兴趣爱好，分析各个阶段化学教学的核心要求，其中多媒体计算机的应用备受教师的好评与关注。与其他的教学模式相比，多媒体计算机教学能够弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，可以将视频、音频、图片、文本等直观地展示给学生，这一点符合高职化学教学实践性和应用性的相关要求，能够帮助学生更好地学习这一学科的教学重点和难点，提高学生的学习质量，保障学生能够对化学学习有一个更加深刻且宏观的认识。从更为微观的角度来看，多媒体计算机能够实现抽象知识的形象化以及生动化，让学生在自主分析的过程之中实现自我教育和自我调整，这一点对学生的个性化成长以及素质教育的有效践行意义重大。

一、多媒体计算机辅助教学

多媒体计算机辅助教学属于一种创造性的教学模式和教学策略，符合我国素质教育的实质要求，这种教学策略主要以现代教育技术为主体，是我国第四次教育革命之中的里程碑。在将计算机等现代信息技术与教育教学实践相联系的过程之中，教学质量和教学效率有了极大的提升，教师可以将声音、动画、图片、文字结合起来对学生进行有效的引导。学术界和理论界在对多媒体计算机辅助教学进行分析和研究时强调，现代化教学工具的应用能够有效减轻教师的课业负担，降低学生的理解难度，更好地实现高效课堂。教师在开展教学实践之前必须要抓住多媒体计算机辅助教学的应用策略及技巧，充分体现这一教学工具的优势和特色，与学生建立良好的师生互动关系，保障学生大胆地说出个人的真实意见和看法，主动参与不同的学习实践活动。

二、多媒体计算机辅助教学在高职化学教学中的应用优势

（一）优化教学过程，培养学生学习能力传统的应试教育可以直接以简单的理论知识归属为主体，教师将大部分的时间和精力放在知识的传授上，忽略了学生逻辑思维能力的培养，学生过于被动，对教师非常依赖，个人的学习能力和学习水平相对较差[1]。在高职化学教学实践的过程之中，有一部分化学教师还没有摆脱这种教学模式的影响，传统的化学教学在实践教学的过程之中仍然有着重要的呈现。相比之下，多媒体计算机辅助教学才能够实现计算机与传统电视图像之间实现了紧密的联系和互动，教师可以采取全新的信息交流方式来吸引学生的注意力，更好地实现数字、图像、文字、声音等不同信息载体的有效处理，积极地体现三维的动画效果，让学生在生动形象的课堂学习氛围之下实现自我教育。比如，在教学无机化学之中的化学键分子结构晶体时，教师可以利用多媒体教学手段，通过模拟的形式来展示共价键的具体构成以及形成过程。这种现代化的教学工具和策略能够节省学生的社会实践，提高教学质量和效率，同时学生在自主观察和分析的过程之中还能够有一个更加生动且直观的认知和印象，主动地结合个人已有的社会生活实践经验，真正意识到共价键的键角、键能、键长和强度。为了吸引学生的注意力，让学生有一个更加轻松的状态与教师进行互动，教师可以播放学生比较喜欢的音乐，以此来诱发想象力，引导学生进行主动思考，尽量避免学生过于被动和机械，让学生在听音乐以及观看图片和视频的过程之中不断寻求全新的思维突破口。由此可以看出，多媒体计算机对教育教学实践活动有着重要的辅助作用，能够更好体现素质教育改革的核心要求，真正围绕学生的个性化发展促进教学实践活动的正常开展，提高学生的逻辑思维能力和水平。

（二）多媒体计算机辅助教学有助于增大课堂信息量结合上文的相关的分析可以看出，多媒体计算机辅助教学与高职化学教学之间的结合对提高课堂教学效率和质量有着重要的作用。这一教学工具的应用能够扩大课堂的信息量，保证教师对学生有一个客观的认知和理解，从而实现教学的针对性。高职学生的社会生活实践经验不足，接收信息的能力相对较差，学生的信息积累量会直接影响后期的教学质量和效率，而传统的化学教学模式过于关注理论知识的灌输，没有了解学生的知识接受能力和信息接受情况[2]。相比之下，多媒体计算机辅助教学不仅能够体现教学内容的直观性、纯洁性，还能够积极地展现不同的实验过程，让学生在教师的引导之下对化学反应有一个直观的认识，这一点能够有效节省教师的课堂讲授时间以及黑板板书时间，扩大课堂的授课容量，保证不同教学形式的有机组合。比如，在教学有机化学这一知识板块时，教师可以利用多媒体计算机辅助教学，全方位展示整个化学反应的过程，让学生能够了解有机物分子的空间结构，更好地体现不同反应过程的具体内容及现象。学术界和理论界明确提出，多媒体计算机辅助教学能够更好地省去演示实验的麻烦，加深学生对化学反应经历的理解和印象，让学生能够在个人主观能动性的引导之下，结合自身已有的知识和经验实现学以致用。教师只需要对学生进行简单的点拨，将实验理论讲解相结合，更好地构建高效课堂，实现学生逻辑思维能力水平的稳定提升。

（三）多媒体计算机辅助教学有利于变抽象为直观突破教学重点高职化学教学的实践性和应用性比较明显，对学生的理解能力和逻辑思维能力提出了一定的要求，许多学生在学习的过程之中感觉困难重重，另外教师也背负着较大的教学压力。其中多媒体计算机辅助教学的应用能够更好地突破传统化学教学模式的不足，在对传统教学模式进行分析和研究时不难发现，大部分的化学教师主要以前期的实验演示为主体，实质的实验过程非常的快速，学生无法对其中的实验现象进行长时间的观察，外加上学生个人的社会判断能力和逻辑分析能力十分有限，因此难以在观察的过程之中了解化学反应的具体内容，对化学知识的理解非常的浅显[3]。如果能够以多媒体计算机为主体，主动实现化学实验的有效演示，那么就可以体现整个化学教学的趣味性、生动性和形象性，变抽象为直观，不断重复和再现整个反应过程，让学生能够在反复观看的过程之中留下深刻的印象。另外，这种简单演示的形式能够让学生获得更多丰富的感性认知，了解化学知识和化学现象的实质内容，主动调整个人的学习方向，提高个人的逻辑思维能力和学习水平。

三、多媒体计算机辅助教学在高职化学教学中的应用策略

高职化学教师必须要注重教学内容和教学形式的革新，积极抓住不同教学策略应用的实质要求，掌握现代化教学工具的使用技巧，真正实现教学资源的优化配置和利用，保障后期教学活动的正常开展。其中，多媒体计算机辅助教学与高职化学教学之间的融合符合素质教育的实质要求。作为这一教学工具使用的重点和核心，多媒体化学教学课件的制作和设计尤为关键，教师需要了解课件的教学功能及要求，分析不同计算机辅助教学软件的应用技巧，将课堂演示与学生的自主学习相联系，积极体现学生的主观能动性，保障计算机辅助教学能够发挥应有的作用和价值。在完成前期教学实践活动时，教师需要立足于化学课件的具体内容，提炼出化学教材之中的重点和难点，尽量避免简单的操作和演示，而是需要揭示化学教学的具体规律，保障后期教学实践活动的正常开展。首先，教师需要明确前期的课题是整个多媒体课件的主旨。教师应该以学生的学习兴趣为原则，更着眼于学生的学习能力和爱好选好课题，结合教学内容以及基础知识来调整后期的教学方向，保障教学内容的针对性。如果课题的选择偏离了学生的思维方向，就会严重影响教学质量和教学效率。对于化学教学来说，教师需要以该学科知识的应用情况为依据，分析多媒体技术的具体特点，更好地体现化学知识的形象性和生动性，鼓励学生在自主分析的过程之中提高个人的逻辑思维能力及水平。其次，教师可以编写不同的脚本，掌握整个化学教学的全过程，了解脚本制作和脚本内涵，明确多媒体课件的相关要求，积极体现教学策略的设计与应用技术，保障脚本的创意性和丰富性。需要注意的是，教师应该以前期的教学过程以及教学策略为主体，明确前期的教学目标，分析教育教学实践之中的重点和难点，积极利用不同的多媒体教学素材，在教学目标的指导之下选择最佳的计算题教学模式和结构，让学生在自主分析和实践研究的过程之中对个人的学习能力有一个客观的认识，主动掌握高职化学学习的技巧和精髓，实现个人学习能力和学习水平的稳定提升。

四、结语

在高职化学教学的过程之中，多媒体计算机辅助教学的应用尤为关键，教师需要关注不同教学策略和教学形式组合的相关要求，以学生为主体，分析学生在获取学习过程之中的兴趣爱好以及学习能力，有效调整后期的教育教学方向，保障教学实践活动的正常开展，以此来构建高效课堂，促进教学资源的合理利用和配置。

参考文献：

[1]常胜，王莹.计算机多媒体网络辅助教学在化学教学中的应用[J].新课程（中学），2013（9）：34.

[2]孙红霞.多媒体辅助教学在教学中的应用[J].科技创新与应用，2012（5）：232.

[3]林文勇.多媒体课件在化学教学中的应用[J].软件（电子版），2014（10）：128.

作者：赵丹萍 单位：运城护理职业学院