解剖生理学网络多媒体课程建设应用

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摘要：目的通过建设解剖生理学网络多媒体课程，使师生依托网络平台实施教学，利用电脑、手机、平板等终端设备即可实现不受时间、空间限制的教学活动与自主学习的目的。方法通过信息化与多媒体技术将解剖生理学课程制作成课件、图片、动画、视频、题库等教学资源并构建与整合成网络课程，应用网课实现线上线下融合教学，根据后台学习数据制定与调整教学策略。结果大部分学生对网络课程持肯定、支持与满意的态度，大多数学生最关注网课中学习资源问题，在学习中需要教师参与互动的呼声很高。同时可显著提高期考及格率和平均分。结论解剖生理学网络多媒体课程建设与应用对培养学生学习兴趣和自主学习能力、提高教师教学组织与信息化应用能力、提高教学质量与效率具有非常积极的作用。

关键词：解剖生理学；网络多媒体课程；建设；应用

随着我国职业教育信息化的发展，将信息技术、网络平台与课程教学融合是当前的必然要求。解剖生理学是研究正常人体结构与功能活动规律的科学，是医学基础专业的核心课程，其特点是理论性强、概念较多、内容抽象，传统的课堂教学模式由于受到时间和空间的限制以及理论教学时数的压缩，在课堂上很难把大量的图片、动画、视频展示出来，因此学生很难理解。通过构建解剖生理学网络平台，可以用软件把人体解剖的部位结构及其功能机制以图片、动画、视频等形式播放与展示出来，帮助学生形象认识与记忆。课后利用动态网页技术测试考查学生的学习效果，统计错题率，给教师提供完整的信息反馈[1]。另外，还有助于突破课时、地域的限制，使被动学习转变为自主学习，使信息传输和知识传递变得迅捷，从而提高教学质量与效率。因此，解剖生理学网络多媒体课程建设及推广对于师生发展、课程改革、资源共享等方面具有非常重要的应用价值与现实意义。

1解剖生理学网络多媒体课程建设的研究意义

1.1适应教育信息化发展的必然要求

根据教育部办公厅印发的《2016年教育信息化工作要点》，指出要大力推进职业教育优质数字教育资源开发与应用，大力推进“网络学习空间人人通”，督促和指导各地各级各类学校积极利用成熟技术和平台，统筹推进网络学习空间建设，鼓励教师应用空间开展备课授课、家校互动、网络研修、学习指导等教学活动，鼓励学生应用空间开展个性化学习、自主学习、协作学习。校园网的覆盖与开放，使网络教育具有了生长的土壤，而手机、电脑的普及与应用又使其具有了基础的设备，这些因素使网络课程建设与应用具备可行性条件。信息技术与教育实践的深度融合，可推进教学方式的变革，促进优质教育资源共享，带动教育均衡发展。目前国内外网络课程的建设主要集中在高等院校和高职高专院校，中等职业学校网络多媒体课程的建设比较滞后，还是普遍采用传统课堂教学模式，很难调动教师和学生对教与学的积极性。建成网络多媒体课程，形成可复制、可推广的随用随学的学习模式、策略与机制，可为国家教育信息化特别是中职学校的信息化建设模式及体制创新提供参考，既可以使本校广大师生受益，又可以与广大的中职学校共享共建资源。

1.2服务生源学情与教学的切实需要

我校中高职联合办学2+3学制的生源已具备中职解剖生理学课程的学习基础，但在进入高职学习阶段后由于教师更注重精讲多练、实践应用，部分学习能力较欠缺的学生在课堂上吸收大量知识较困难，若通过网络技术与课程资源的有效整合，就能随时随地实现个性化的自主学习，能反复复习、加强巩固新知，同时提高学生对于信息的获取、甄别、遴选、内化能力及协作学习、自我管理能力。此外，传统教学都是以教师板书讲解为主，教师是主体，学生被动地记忆知识，由于教学节奏紧凑，教师无法掌握每名学生的学习情况。借助网课学习平台，教师可在后台看到学生的学习记录及作业成绩，精准掌握每名学生的学习情况，课堂上有针对性地讲解，提高教学效果与效率。

2解剖生理学网络多媒体课程建设的实施过程

2.1网课教学设计

2.1.1设计思路基于资源库的网络课程设计的原则是以学生、学习为中心，符合学生认知规律，遵循系统性、开放性、交互性、体验性原则[2]。平台结构设计布局合理，导航清晰，操作直观。网课不是简单地把教材媒体化，仅作为知识的载体，而应注重整体的课程设计，涵盖教学各个环节，实现人机对话、师生交流功能[3]，并能追踪学习数据，优化网课资源。

2.1.2模块分类在线课程应以教材为脚本，以课程标准为导向，围绕学习重难点，涵盖课程概要与要求、学习活动设计、测试类学习资源文件集、非测试类学习资源文件集、课程讨论区、课程知识点集、教学分析报告等[4]，设计网课首页、课程简介、课程教案、作业试题、拓展链接、交流讨论等导航内容。章节编排为树型导航，评价反馈根据各部分内容的权重分值比例计算。

2.2平台框架构建

2.2.1平台设置网络课程主页导航栏涵盖中职和高职两个学制解剖学、生理学课程各章节，包括图片、题库、医学信息、医学资源、咨询与留言等内容。课程主要以可视化资源为主，即以动画、视频为中心，收集资源素材，创作成颗粒化构件，组合成微课视频、图片动画、课件文本等观看型学习资源，将制作好的课程资源上传到网络平台，形成完善的线上课程资源库。

2.2.2运行调试网站运行调试与维护的主要技术参数为：戴尔品牌服务器，服务器端LinuxCentOS7.064位服务中间件类型，版本：Nginx、tomcat、Apache；MySQL数据库类型；JAVA客户端浏览器，支持IE6以上页面实现，div+css前端框架，vue开发工具eclipse+dw。最高支持IntelSkylakeCPU，网络增强2.0技术、磁盘Binlog技术、全NVMe磁盘的SSD云盘，最高可实现2.4万IOPS的IO性能以及500万PPS的网络性能，可满足各种需求扩展配置。网页制作采用jsp语言结合nodejs语言制作。网页制作软件的选择基于两个要素：一是兼容多种常用格式；二是导航直观，便于学习、互动与查找资源。动画格式为gif或mp4，视频为mp4格式。

3解剖生理学网络多媒体课程平台的应用情况

3.1平台访问用户数据

通过数据反映出学生通过手机直接访问网站占大多数，应用本平台的生源主要是本地生源，见表1。

3.2网络课程问卷调查

为了解学生对网课的看法和要求，更好地开展网课教学，对本校护理2+3专业2017至2019级学生开展了随机抽样问卷调查，共收集有效问卷416份。从调查结果来看，大部分学生对网络课程持肯定、支持和满意的态度，大多数学生最关注网课中学习资源问题，在学习中需要教师参与互动的呼声很高。主要数据见图1~3。

3.3期考成绩比较分析

由调查可以看出，随着网络课程的全面开展（2016级未使用网络课程平台，2017级部分使用，2018级、2019级全部使用），在考试范围、难度、题型一致的条件下，2016级、2017级、2018级、2019级高职护理2+3专业解剖学、生理学期考成绩不管是及格率还是平均分都在逐年提高，见图4。

4解剖生理学网络多媒体课程平台的回顾展望

4.1网课优势与教学成效

4.1.1提高信息化能力学生在网课环境中，更有助于拓展学习空间，利用碎片化时间进行分步式学习，提高学习能力与效率，获得终身学习的习惯和方法，提高了信息素养。教师依托网课平台，能从学生自主求知创新的角度出发，转变思路，设计出有新意、整体的教学方案，更多地通过网课引导、点拨、组织教学，有意识地留出思考的时间和空间，让学生完成自主性学习活动，教师对课堂中随机出现的问题处理能力更强。同时，在网课的建设与完善过程中，教师从网络载体中收集信息，并将有用信息整理、制作成课程资源，从而使教师对相关专业知识、相关网络信息技术有了进一步的认识和发展，教师也从中获得了自我突破与发展。

4.1.2实现动态化教学网络课程打破传统教学时间、地域的限制，具有直观性、动态性、便捷性、集成性的特点。利用网络平台可以随时随地学习，改变了学生学习方式，培养学生自主学习、协作学习、探究学习的能力。学习的主动权下放至学生，可最大限度地发挥教师和学生在教学中的积极性、创造性和自觉性。课后还可以借助动态网页技术测试考查学生的学习情况，统计分析易错点，对学生的学习数据可进行动态回溯和实时追踪，给教师提供完整的信息反馈，随之调整教学方案。

4.1.3助推“三教”改革基于网课平台的线上线下混合式教学改变了学习模式及思维习惯，丰富了教学形式与资源，解决了传统讲授法单向输出、学生课前学无可依、课中“消化不良”、课后无从监管等方面的问题。此外，线上教学资源的时效性较长，可满足学生个性化学习的需求，对个人学习情况进行全程精准记录，可解决师生信息不对称的问题。既能提高教师的课堂授课质量和效率，又能满足学生课余学习的需求，使学生有充分的时间加强知识巩固和拓展。以网课建设与应用为契机助推教师、教法、教材的改革，培养具有现代教育理念和信息化技术的骨干教师，培养具有自主学习、自我管理、协作创新等能力及信息化素养的职业学生，突破纸质教材固有框架，及时更新与拓展行业信息，形成动态化立体随身课程，以此推动课程改革。

4.1.4促进资源共享通过解剖生理学网络多媒体课程学习平台的开发运用，能更好地利用课程教学资源，增加学生获取知识的途径，同时也能够构建教学交互的桥梁，实现中高职课程衔接与校际合作共享。

4.2存在的问题与改进策略

4.2.1互动区功能不够完善，存在挂课现象网课平台暂时不能建立班课，缺乏在线讨论互动的功能；挂课是大多数网课平台普遍存在的问题，如何吸引学生眼球，需要教师精心设计及组织教学，学习任务要细化，要增加讨论内容、闯关答题环节，提高学生的参与度，要将传统授课和网络课堂有机结合，进一步完善与优化平台建设，并建立一套系统的导学、促学、督学体制，通过设置适宜的权重与分值，完善记录与激励学生完成线上学习任务，并作为平时成绩的主要考量依据。

4.2.2教师参与积极性不高，缺少激励机制个别教师对网络课程的使用有抵触心理，不愿意改变固有模式去采用新的教学方式。因此，需要推出配套的激励与考核机制，鼓励教师参与教学改革创新及共享优质教学资源，更新教育教学理念，将网课教学纳入教学工作量。

4.2.3专业技术力量不足，覆盖面不够广术业有专攻，一线教师教学任务重，信息化技术水平不高，平台的建设既涉及医学专业知识，也涉及计算机网络技术、网络安全性问题，必须由专业教师与技术人员团队合作才能更好地完善平台的建设。要不断充实与完善线上教学资源，促进多校合作与交流。解剖生理学网络多媒体课程的建设与应用，带动了本校的信息化建设，提高了师生网络信息技术的应用能力。现代教育技术手段在教育教学中发挥了重要的作用，从根本上转变了教与学的方式，提高了学生的学习兴趣、自主学习能力、应用能力、合作能力、信息化能力等多方面的能力，教师的主导和学生的主体作用得到了充分体现，课堂变得生动而有活力，从而提高了解剖生理学的教学质量。

参考文献：

[1]韦晗.生理学网络多媒体课程建设[J].生物技术世界，2016（1）：205.

[2]程格佳.多媒体技术应用基础网络课程的设计思路与创新建设[J].江西金融职工大学学报，2009，22（1）：118-120.

[3]刘怀金，李香华.运动生理学网络课程的建设与应用[J].体育科技文献通报，2012，20（2）：6-7.

[4]彭胜男，应然，洪婷，等.建设《组织胚胎学》多媒体网络课程的内容及体会[J].江西中医药大学学报，2016，28（2）：90-92.

作者：覃朗 寇亚丽 唐有利 谭白梅 熊竹 韦晗 单位：广西卫生职业技术学院