少数民族地区汉语多媒体教学论文

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一课件制作力求简朴，重点突出

学生平时很少上多媒体课，本来就很好奇、兴奋，为了不分散学生的注意力，课件设计中更应少用“音效”“动作”设计。当然，必要的动画可以化抽象为具体，但太多的动画只能使学生过多地产生与教学内容无关的遐想，而忽略了与课堂相关问题的深度思考。使用多媒体课件后，课堂教学的容量会大大增加，概念的呈现、过程的演示、例题的讲解将会变得得心应手。但千万别忘记对于重要知识点、关键的词语要用特殊的字体、特别的颜色或制作特效加以强化。不过，“强调”与“闪烁”应该少而精，如果对呈现的内容都辅以特效，那么重点的内容就会在特效中淹没。课件内容不易太多，应该适当留一些时间给学生思考，特别是应该有一些开放性的思考空间。课件内容太多，甚至将自己整堂课的教学思路、所有的教学环节都直接制作在课件上，甚至连提出的问题及答案都已事先在课件上设计好了，上课时想方设法地将学生的思路引到课件的既定流程上来，表面看来一节课在教师的指导下在有条不紊地顺利完成，但这种形式的实质是教师牵着学生的鼻子走。教师只充当了“动画配音员”和“解说员”的角色，削弱了教师的授课艺术和临场发挥的能力，还挤占了学生大量的探索、分析、思考的时间，学生没有自主学习的时间，实践能力得不到锻炼。

二对学生记录课堂笔记的指导

在多媒体课上，多数同学一节课下来只字未记。一方面学生由于很好奇，忙于欣赏多媒体画面去了，加之与课件制作上屏幕切换太快有关，往往是想记又记不下来。这要求授课教师对重要的内容、反复强调的知识点，不要一闪而过，要留一点时间给学生做笔记，同时应该提醒学生多留意记录。

三多媒体课内容的选择

目前，在少数民族地区教师没有条件经常上多媒体课，所以教师对多媒体课内容也需要做个选择。需要精读文本的课文就不适合上多媒体课，那些学生不了解或者了解甚少的，又需要给学生一些直观展示的课文，可以借助多媒体来直观展示，比如高一下册《苏州园林》一文，就可以借助多媒体，给学生展示一些苏州园林的图片、视频，同时再给学生讲解苏州园林的布局、特点，学生还是比较容易接受的。虽然大量的图画、视频降低了学生的阅读、审题能力，但这些图片、视频的展示，学生对《苏州园林》会有一个直观的了解，经常性地大量使用图片，便极有可能使学生产生依赖心理，将对文字的注意力转移到画面上来，而忽略了文字本身的美及文章布局构思的精妙之处。综上所述，教师在进行多媒体课教学时，应根据少数民族地区学生的实际情况，根据教学需要，选择合适的教学方法和手段，把多媒体教学和常规教学有机结合起来，优化教学效果。

作者：王波 单位：西藏曲水县中学