情感因素下的英语多媒体教学论文

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一、情感因素与语言学习

语言学习的目的之一就是要学会使用这门语言，而在学习语言的过程中，往往是那些基础扎实、个性活泼开朗的学生愿意与老师沟通并且积极参与到课堂活动中，基础较差的学生则三缄其口，这就要求老师在教授学生知识的同时也要建立起良好的师生关系，培养学生的学习兴趣，帮助学生克服心理障碍，克服消极的情感，树立起自信心，这样才能开发出学生学习语言的潜能，收到意想不到的效果。

二、大学英语多媒体教学环境对情感因素的影响

1、影响外语学习的情感因素

克拉申经过多年的研究，认为影响学习者习得语言的因素主要有：

（1）动机。从心理学的角度，动机被定义为“：能激发，维持，调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力”。学习者的学习动机越强，所产生的内在驱动力就会越大。Gardner和Lambert认为，学习动机主要有两大类：一是融入型动机（integrativemotivation），即学习者希望通过学习目标语而融入目标语文化；二是工具型动机（instrumentalmotivation），是指学习者以语言作为工具而达到某个目的，如参加考试、找到一份令人心仪的工作等。动机又可以分类为近景动机和远景动机，如有的人学习外语是为了通过学校的考试，而有的学习者则目标长远，是想为将来的事业打下基础；动机还可以分为内在动机和外在动机，内在动机是学习者为了自身的兴趣、目标而读书，而外在动机则是为了达到家长的要求或者是获得奖励而读书，二者应该结合起来，才能对学习者产生巨大的促进作用。

（2）焦虑。焦虑是一种由紧张、焦急、忧虑、担心和恐惧等感受交织在一起而形成的复杂的情绪状态，对于语言学习者来说，表现为非常在意自己在课堂上的表现，害怕出错，害怕发音不准而被人嘲笑，表现在口语上尤为突出，焦虑程度高的人在学习中很容易形成恶性循环。

（3）自信心。焦虑程度高其实是缺乏自信心的一种表现，在英语学习的课堂上，尤其是大班课的课堂上，有相当一部分学生都会因为英语基础差、发音不标准，或者是缺乏兴趣而产生焦虑感，自信心不足，不愿意积极参与课堂的教学活动，而自信心较强的学生则更愿意表现自己，有着较强的自我意识，能够正视学习中面临的挑战，不断地去克服困难，超越自我。

2、多媒体教学环境下的情感因素

多媒体教学环境突破了传统教学的时空限制，可以利用声像背景为学生提供一个良好的视觉、听觉的语言环境，做到教学的个性化和环境的虚拟化，使学生有身临其境的感觉，从而提高对英语的兴趣；同时，多媒体教学扩大了课堂知识的信息量，多媒体课件的使用使板书大大减少，提高了授课的效率，它还可以根据不同专业学生的特点设计出不同的场景和专业词汇，引导学生进行协商讨论、展示作品，或自主学习，从而达到熟练使用英语的目的。根据笔者的调查，有96.5%的学生对多媒体教学持肯定态度。但是，多媒体技术的介入尤其是多媒体环境下的大班课，不利于英语教学中的情感互动，从某种程度上还拉大了师生间的距离，笔者对法律专业和计算机专业的两个班共105名学生进行了问卷调查和部分学生进行了访谈。从问卷调查的结果来看，法律系的学生中，认为自己的英语水平较强和很强的占37%，而计算机系的学生仅占18%，自认为很差或较差的却占了33%，说明文科生的英语基础普遍高于理科生；法律系的学生对英语抱有较大兴趣的占68%，而计算机系的学生当中对英语很感兴趣的只占41%；调查数据显示，这两项结果直接影响到了学生学习英语的动机和对待英语的态度，英语水平越高的学生学英语的热情越高，这在不同专业的学生中表现比较明显，在同一专业的学生中同样如此，这就要求教师在授课过程中尤其要重视因材施教，而教师的多媒体课件往往比较单一，学生也学得很被动，记笔记的时间较多，思考的时间较少。在对学生的焦虑感调查来看，平均有29%的学生很少表现自己，理科生中高达46%的学生从不表现自己；平均有25%的同学经常担心被提问而感到不安，并且有高达47%的同学在回答问题时会感到紧张。在多媒体大班课上，教师受制于主控台，与学生的距离较远，往往难以顾及到个体学生，造成心理距离也逐渐拉远，对于基础不好，心存焦虑的学生来说，让他们回答问题会对他们造成较大的心理压力，害怕丢脸，不敢开口或声音小得连前后排的同学都听不清，做老师的则更加无法判断回答得是否正确，这样既耽误时间打乱了教学的节奏，又影响了课堂气氛。调查显示，平均有70%的学生希望自己的发言能得到老师的点评和表扬，有59%的学生希望能经常与老师进行交流，可见老师的态度对学生起着很大的作用。多媒体课堂学生多，老师的教学任务也很繁重，上课进教室，下课就换教室，所以师生间交流较少，严重制约了情感因素的发挥。由此可见，如果不能正确驾驭多媒体大班课，很容易使情感因素受到抑制。

三、情感因素在多媒体课堂中的应用策略

1、教师应精心设计多媒体课件，注意与时俱进，因材施教

根据不同专业学生的基础、兴趣爱好和学科特点广泛收集资料和信息，挖掘出其中能够引起学生共鸣的情感内容，同时达到图文并茂，这样的课件不仅可以给学生留下深刻的印象，还可以缓解部分学生的焦虑情绪，提高他们应用英语的能力。

2、提高多媒体课堂的上课技巧

教师不应该被限制在主控台后面，更加不能纯粹依赖多媒体，可以配备无线麦克风，走下讲台，到学生中去，讲课的同时可以辅以手势、表情，同时注意与学生要有眼神交流，观察学生的反应，推测学生对知识的理解和接受程度，再采用相应的教学方法，掌握好课程的进度和节奏；在课堂上教师还要避免唱“独角戏”，特别是针对某些基础稍差的班级，可以多鼓励学生参与教学活动，这样不仅可以活跃课堂气氛，创造一个友好、温暖的教学环境，还能提高学生学习英语的兴趣，要将多媒体教学与传统教学结合起来，取长补短，才能最大限度地发挥多媒体计算机辅助英语教学优势。

3、通过网络创建课外沟通的平台，建立和谐的师生关系

目前高校英语教师授课任务繁重，平均一名教师要上几百个学生的英语课，受精力限制，不能及时有效地与学生进行沟通。互联网，具有信息量大、传播迅速、高度便捷且不受时空限制的特点，早已为广大师生所接受，因此教师可以利用各种网络沟通渠道与学生进行沟通，及时解决学生在英语学习中遇到的各种问题，目前常用到的互联网沟通渠道有：校园BBS、QQ群、博客、微信等，教师可以利用这些平台让学生们畅所欲言，听取他们对教学方面的建议，对教学内容进行调整，还可以通过对学生思想动态的关注，拉近师生的距离，促进学生学英语的积极性。

四、结语

总之，大学英语教师在多媒体教学中，一方面要发挥网络信息技术的优势，建立多模态、生态化的外语教学环境，另一方面，决不可忽视情感因素的作用，只有倾注了情感进行教学，才不会使学生的情感因素受到抑制，才能收到良好的教学效果。

作者：邵敏