信息传递下多媒体教学论文

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一、多媒体教学效果的调查

本研究采用访谈法对参与课堂教学的学生进行了调查。笔者在研究开始，去多媒体教学课堂听课数节，以了解课堂教学的大概情况，为本研究选取访谈对象做好准备。在了解基本情况后，笔者再把研究对象的选取范围缩小在管理学院大二、大三两个年级。在管理学院7个专业中，选取了信息管理和电子商务两个专业，共四个班，每个班选取了10个人作为初步访谈对象。通过上述的访谈以及观察，发现多数同学对多媒体教学中信息传递的影响因素认识不尽相同。通过认真分析并总结了这些主要的影响因素，可以更加客观的评价课堂教学效果，从而完善教学手段和教学环境的不足；同时可以引导教学活动朝着既定的目标努力，以提高教学质量。

二、多媒体对教学中信息传递的影响因素分析

1、确定影响因素

根据访谈资料，将多媒体对教学中信息传递的影响因素分为以下三个方面。

（1）影响信息发送的因素。

①教学内容：从以上十位访谈者的访谈资料来看，多媒体教学中，因多媒体课件往往引入了文本、图形、图像、表格、图表、声音等多种元素，丰富了教学内容，增加了课堂教学的趣味性，这对多媒体课堂中信息传递有很大影响。

②多媒体教学方法：多媒体教学中存在过多地依赖课件，完照本宣科、重难点把握不当、速度太快、思路不清晰、课堂精彩的自由发挥减少、对多媒体的内容不熟练等现象，直接影响了课堂中信息的传递。

③多媒体制作技术：我们从上面访谈者的反映可知，教师在制作和使用多媒体时的问题直接影响教学信息的传递。

（2）影响信息传递的因素。

①教学设备的硬件：从访谈结果来看，多媒体教室硬件设备会直接影响课堂信息传递，如：音响、话筒有杂音，听不清楚；投影机清晰度太低，屏幕灰蒙蒙，看不清；上课时电脑突然死机或黑屏，等待修理，课堂暂停；座位设计不科学，视线被挡住等都会影响信息传递。

②教学环境：多媒体课堂教学中存在关窗空气闷，关灯光线暗，易疲劳瞌睡，教师管理课堂较难等情况会影响课堂信息的传递。

③教学节奏：在多媒体教学中，教师对讲课速度的把握十分重要，从访问者的描述中可知，几乎都存在教学节奏快，跟不上进度，影响了教学信息的传递。

④师生互动：从以上访谈者所述可知，某些老师上课时只顾用事先设计好的多媒体，单方面一味地播放、讲解，目光也更多地投向了屏幕，给予学生的目光反而少了。很多学生也看不清老师的表情，在课堂中的参与只是被动的听、做笔记。缺乏课堂实际教学中师生双边活动所带来的及时性、互动性的特点，课堂气氛缺乏生气活力，死板沉闷，无法调动学生的听课兴趣和主动参与意识。这些问题都说明，多媒体教学中师生互动少会影响课堂信息传递。

（3）影响信息接收和理解的因素。

①教学信息量：从上述访谈结果可知，多媒体教学可以展示出更多教学内容，学生接收的知识量随之增大，但信息量内容过多，超出了学生接受和消化的能力，也会影响教学效果。因此教学信息量会对信息传递有着重要的影响。

②学生自主学习程度：从上述访谈结果来看，多媒体教学的教学内容可以永久地保存，学生可以把多媒体拷回去随时复习和反复研究，学生的课堂笔记以及课后的及时复习对多媒体教学中信息传递的有效性也存在影响。

2、采集数据并进行实证分析

针对上述因素，笔者设计了一份调查问卷，分别分发给了四个年级的同学，下发问卷100份，回收有效问卷96份。从调查结果来看，同学大多数认为多媒体教学中，对信息传递影响较大的因素大致为课件制作水平、教师教学节奏和学生自主学习因素等。针对这几个因素，我们采用方差分析来进一步明确这几类因素对多媒体教学的信息传递是否存在显著影响。

（1）课件制作水平。笔者选择了两节难度相当的多媒体课，授课讲师的课件，一份制作精良（A），另一份制作简单（B），在课后对听课学生对两份课件的授课效果做了调查，结合各位同学的打分情况试以α=0.05显著水平检验课件制作水平对多媒体教学信息传递是否存在显著影响。10位同学对课堂效果的打分情况各不相同，如果用离均差平方和（SS）描述其围绕总均数的变异情况，则总变异有以下两个来源：组内变异，即由于随机误差的原因使得各个内部的打分各不相同；组间变异，即由于课件制作的影响使得各位同学对课堂效果的评价不同。在Excel里对数据做单因素方差分析，得到以下的结果：A组的平均分为87.3，方差为21.57，B组的平均分为71.9，方差为43.43；方差分析发现，差异源主要来自组间差异，组间差异1185.8占到总差异1770.8的67%。从方差分析表中可以看到，由于F=36.48615>F0.05=4.413873，所以拒绝原假设，即μ1≠μ2；即课件的制作水平对课堂信息传递的效果存在显著性的影响。另外，从P-value<α，拒绝原假设，进一步说明课件的制作水平确实对课堂信息的传递存在显著性的影响。

（2）教师教学节奏。笔者又选择了一节的多媒体课，教师的教学节奏属于较快的类型，在同学的要求下，该教师调整了教学节奏，在课后对听课学生对两节课的授课效果做了调查，结合各位同学的打分情况试以α=0.01显著水平检验教师教学节奏对多媒体教学信息传递是否存在显著影响。假设总变异有以下两个来源：组内变异，即由于随机误差的原因使得各个内部的打分各不相同；组间变异，即由于教学节奏的影响使得各位同学对课堂效果的评价不同。教学节奏较快时的评分均值为μ1，教学节奏适中时的评分均值为μ2；假设：教学节奏对多媒体教学信息传递不存在显著影响，即μ1=μ2；在Excel里对数据做单因素方差分析，得到以下的结果：A组的平均分为71.9，方差为23.4，B组的平均分为87.5，方差为22.9；方差分析发现，差异源主要来自组间差异，组间差异1216.8占到总差异1643.2的74%。从方差分析表中可以看到，由于F=52.47341>F0.01=8.28542，所以拒绝原假设，即μ1≠μ2；即教学节奏对多媒体教学信息传递存在显著性的影响。另外，从P-value<α，拒绝原假设，也说明了教学节奏对多媒体教学信息传递存在显著影响。

（3）学生自主复习。接下来，笔者选择了难度相当的两节多媒体课，一节课要求被调查的同学做笔记和课后及时复习，另一节课被调查的同学都没有做笔记，课后也没有及时复习，一周后对听课学生对两节课的授课效果做了调查，结合各位同学的打分情况试以α=0.01显著水平检验学生自主学习对多媒体教学信息传递是否存在显著影响。假设总变异有以下两个来源：组内变异，即由于随机误差的原因使得各个内部的打分各不相同；组间变异，即由于学生进行自主复习的影响使得各位同学对课堂效果的评价不同。学生自主学习后的评分均值为μ1，学生没有自主学习的评分均值为μ2；假设：学生自主学习对多媒体教学信息传递没有显著影响，μ1=μ2；在Excel里对数据做单因素方差分析，得到以下的结果：A组的平均分为86.8，方差为26.8，B组的平均分为68.6，方差为20；方差分析发现，差异源主要来自组间差异，组间差异1656.2占到总差异2078.2的79.7%。从方差分析表中可以看到，由于F=70.6436>F0.01=8.28542，所以拒绝原假设，即μ1≠μ2；即学生自主学习对多媒体教学信息传递存在显著性的影响。另外，从P-value<α，拒绝原假设，也说明了学生自主学习对多媒体教学信息传递存在显著性的影响。

三、结论

从我们对学生调查访谈结果反馈的数据分析来看，课件制作水平、教师教学节奏和学生自主学习等因素确实对多媒体教学中信息传递的有效性产生了显著性的影响。因此，我们需要科学理性的对待多媒体教学，在教学过程中，要注重多媒体课件的制作，色彩搭配优良、制作规范；在教学中，注重教学节奏的把握，突出重点难点，同时注重与学生的互动交流；在课后引导学生进行自主学习，完善课堂教学效果，提升学生自主学习能力。这样可以有效改善多媒体教学的现存的问题，提高教学质量、提升教学效果。教师应更加注重教学中信息传递的有效性，在实际的教学过程中，结合现有条件，尽可能消除课堂信息传递过程中的不利影响，推动多媒体教学向良好的方向发展。

作者：郝晓玲 单位：西安科技大学