多媒体教学应用思路(10篇)

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了多媒体教学应用思路(10篇)范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

第一篇：语文课堂多媒体教学思路

摘要：多媒体信息技术辅助语文教学，能创设直观的教学情境，动静结合的教学图像，调动学生的积极性；多媒体辅助语文教学，运用图像、声音、文字、动画的直观特点，使语文课堂言简意赅，反映馈及时，让语文课堂灵动。

把多媒体信息技术引入课堂教学是实现教育现代化的一个重要手段。语文课根据教学目标、教学要求设计有针对性的多媒体教学课件，能创设生动的情境，调动学生多种感官，优化教学过程，极大地提高教学效率。

一、充分调动学生积极性，提高学生课堂参与率

多媒体教学能将一言堂内容通过图像、声音、文字等直观的教材内容展示出来，给学生提供具体可感的形象，从而调动学生的多种感官，能够把学生的学习积极性推向高潮，从而使学生自主学习、合作探究，真正走进课堂，走进课本，去探索知识。语文课堂将图像、声音、文字、动画等元素有机结合起来，极大地激发学生自主参与，主动探索的兴趣，使单调的语文课变得生动有趣，从而让全体学生主动地参与到学习中来。如我在教学西师版小语第五册《这条小鱼在乎》时，为了让学生感受小鱼被困的艰难处境，我播放了小鱼被困浅水洼的课件，同时动情地描述小鱼的处境，让学生身临其境地感受小鱼被困在浅水洼中，忍受着烈日的烧烤，面临着干旱的煎熬，激发趣学生们对小鱼的同情。此时，我看到学生们脸上流露着焦急，有的写满忧伤，有的还大声疾呼：“快救救它们！”这些都是学生们最真实情感的流露，是多媒体课件让他们感受到了小鱼的可怜，调动起了他们的情感体验，让他们全身心地参与其中。

二、运用的多媒体教学，有效突破教学难点

小学语文教材内容丰富，涉及到各方面的内容，而小学生的生活阅历浅，尤其是农村小学生，更是见识不多，知识积累不丰富，有些教材内容与学生的生活实际相差甚远，给教学带来一定难度。多媒体教学整合了投影、录音、录像、摄影等现代教学手段，用图形、图像、声音、文字、动画等各种各样的形式，显示不同的教学信息，让学生运用多种感官感知知识，将抽内容变得形象直观，将教师枯燥乏味的讲解变成学生自主学习、探究学习、创造性的学习，从而轻松突破教学难点。如在教学西师版小语第五册《植物的睡眠》一课时，因为学生们对那些植物不熟悉，就运用课件，展示文中的几种植物，让学生们在音乐中观察合欢树、含羞草、花生、睡莲、蒲公英等几种植物的睡眠。直观的课件吸引了学生们的眼球，激发了学生们学习的兴趣，同时引导他们自主质疑，有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。他们在观察探究中明白了植物的睡眠包括叶子的睡眠和花朵的睡眠，明白了植物是怎样睡眠的，而且对大自然产生了浓厚的兴趣，决定课后认真地去观察探究。

三、引导学生积极思维，拓宽想象的空间

小学生的思维特征正在由具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在这一过程中，课堂教学起着十分重要的作用。尤其是现代多媒体教学可以将图像、声音、文字等各种直观形象的教学素材集于一体，并形象化展示给学生，比学生从书相和黑板上得来的要容易得多。运用多媒体教学可以让学生从具体形象思维到抽象思维，再发展到逻辑思维，从而能够积极引导学生自我提疑问，点燃学生思维的火花，放飞学生想象的翅膀，培养学生创新的能力。展示出多媒体教学在拓宽学生想象空间方面具有其它传统媒体无法比拟的优势。如在教学西师版第八册《天鹅的故事》时，播放冰封湖面，天鹅无法觅食，一群天鹅在老天鹅的带领下，用身体破冰的场景，让学生初步感受天鹅的拼搏、团结精神。为了让他们进一步体会这种精神，我便播放了老天鹅破冰这一特定的镜头，引导他们想象：“老天鹅用自己的身体撞击冰面时，会怎样？第一次，第二次……”学生们动情地描述着：“第一次，老天鹅把自己的胸脯重重地拍打在冰面上，一阵钻心的疼痛袭击着它，但它毫不在意，又一次腾空而起。”“第二次，它把自己的身体重重地落在冰面上，它的翅膀折断了，鲜血淋淋，但它想到同伴的生命，默默地忍受着………”“学生们，从这里你感受到了什么？”“老师，我感受到老天鹅的顽强。”“我感受到老天鹅的执著，不把冰面弄破誓不罢休”。“我感受到老天鹅的舍己为人，为了天鹅群的生存，不顾自己的安危。”这样，学生们的思维被点燃，想象的空间被拓宽，积极地投入到课堂学习中来，使学习任务得以轻松地完成，教学意图圆满地实现。

四、运用多媒体信息技术锻炼学生听说读写的能力

小学语文新课标指出：“小学语文应当让学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在小学语文课堂教学中，教师必须着力为培养学生的这几方面的能力而努力，要备课时就选择好课件，运用多媒体声音教学培养学生听的能力，引导学生说的能力，也可以运用信息技术文字培养学生阅读和写作能力。如在教学西师版第十一册《七月上天山》一文时，首先出示天山的美景课件，并配乐朗读，对学生进行语感训练，培养他们听的能力。其次，出示天山的森林，引导学生观察，并用自己的话来描绘。学生们用上自己平时积累的好词佳句，滔滔不绝地描绘着。再引导他们回到文中，看作者是怎样描写的，指导他们用喜欢的方式一边想象一边朗读，读出对天山的热爱，对大自然的热爱。读完全文，我又指导学生们学习作者的写法，观察一处景物，用移步换景的方法写出来。学生们课后都认真去观察，交上了令人满意的作文。整个课堂，都围绕着听说读写进行训练，让学生的思维能力、想象能力、口语交际能力和写作能力都得到了提高。

作者：余明用 陆学伟 罗利红 单位：重庆市铜梁区龙都小学

第二篇：小学语文多媒体教学研究

在现代信息技术日益发展的今天，多媒体技术也越来越多地应用于课堂教学中。尤其在小学语文课堂教学中，根据学生的年龄特点，动用多媒体技术辅助教学，更能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高学生的各种能力。也使我们的教学变得更加生动活泼、简洁明快，提高了课堂教学效率，从而实现教学的优化。

1利用多媒体创设情境，化枯为趣

1.1激发学习兴趣

在识字教学时，教师可借助多媒体课件创设生动的童话情境，把新授生字变成一个个生动的字宝宝，告诉学生，这些字宝宝找不到自己的家了，如果你能根据房间的门牌号码(即生字的读音)帮它找到家，你就能与这个字宝宝成为好朋友，字宝宝就会对你笑一笑。生动的情境，优美的音乐，激发学生主动识字的欲望，为快乐识字打下良好的基础。

1.2突破重点、难点

在拼音教学中，我们可以借助多媒体的动画效果，突出教学的重点。例如，在比较平翘舌的声母z-zh的发音时，我们设计了让“zh”的h闪动或者变色，并提醒学生拼读时注意翘舌，给学生留下了深刻的印象。又如jqx和u相拼的规则，除了借助儿歌帮助记忆外，还设计成动画u戴了一顶帽子，帽子有两点，看到jqx走过来，他就脱帽敬礼，学生看了觉得十分有趣，在笑声中，他们就牢牢地记住了这一规则。

2利用多媒体突破时空，化难为易

现行小学语文阅读教材，其内容真可谓古今中外、天文地理无所不有。课文中有许多事物对小学生来说都是陌生的，难以理解的。教师可以运用现代化教学手段可以使教学内容不受时空限制，形象地传输、保存和再现知识原型，把间接的知识转化为直接的知识，从而加快理解和记忆的速度。还可以凭借现代技术向学生提供了动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，充分地调动学生的积极性、主动性，能使他们更好、更快、更准确地把握教学中的重点、难点。这就大大缩短了教学进程，提高了教学效率。小学低年级学生年龄小，以形象思维为主，对词句的理解有限，对课文的理解也有一定的难度。如果运用多媒体，就能克服时空限制，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听信息，使静态的知识动态化，抽象的知识具体化，从而帮助学生理解词句、课文。如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，学生对“小蝌蚪看见鲤鱼妈妈迎上去；看见乌龟妈妈追上去；看见青蛙游过去”中的“迎上去、追上去、游过去”这三个词语的理解是教学的难点，学生既不知词语何意，又不知为什么要这样用。我充分发挥多媒体的优势，从资料中截取有关的三个片断，并设计制作成慢放过程的画面，让学生观察理解，“迎上去”就是面对面对地游过去；“追上去”就是从后面撵上去；“游过去”就是从周围游到青蛙妈妈身边。他们理解了在这三个句子中为什么要这样运用，从而在脑中留下了深刻印象，也为他们在以后的口语交际、写话中准确地用词打下了良好的基础。

3利用多媒体适宜引导，突破重点

多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。如在教《刻舟求剑》这则寓言，其教学重难点是让学生懂得不要以静止去看待事物，否则会坏事的道理。在教学时，笔者充分利用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果，让学生先观察然后再问学生:“古人到了岸边会找到剑吗?”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。

4巧妙借助网络，培养学生的能力

4.1实践能力

在教学制作校园贺岁卡的时候，教师可以通过电脑网络展示联系背景画所写的寄语，引导学生欣赏、讨论，从中悟出写寄语的要点。学生在电脑上独立选择画面，撰写寄语，将作品在电脑中进行展示，实现语文课和电脑课的“综合”。在综合活动中培养学生实践能力。

4.2信息处理能力

语文教师应该多设计一些开放的，需要学生主动去探究、收集、整理、获取信息，并综合运用这些信息进行创新的“研究性学习”的作业。例如:要学生制作电脑小报，在出版的过程中，学生要寻找大量资料，要进行筛选、排版、打字等，整个过程培养了学生收集信息、选择信息、审美、运用现代教育技术等能力。学习《富饶的西沙群岛》《海底世界》等课文后，我们可以让学生写一篇《漫游海底世界》的文章，让学生网上收集有关海底世界的资料，开展“研究性”学习，培养学生的综合能力。

4.3发散思维能力

在教学《黄山奇石》中，学生仅仅通过语言文字了解黄山的奇美是不够的。我们把黄山的视频资料和其它相关内容以文字、声音、图片、视频的形式按一定的链接方式制作成课堂教学网页。课上，学生通过“视频点播”看到了黄山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象词句，并在网上看到黄山不同形状的图片和文字信息，更加深了对它的认识。随着现代科技的飞速发展，多媒体辅助教学蓬勃兴起，使教学资源不断丰富，将课堂教学引入全新的境界，它有助于提高课堂教学的质量和效益。另一方面，它也对教师提出了更高的要求:我们今后要认真学习，积极探索，寻找现代教育技术与语文学科整合的最佳结合点，实现课堂教学最优化。

作者：刘婷婷 单位：江西省赣州市信丰县新田中心小学

第三篇：板书画图教学对多媒体教学的补充

摘要：护理学是一门形象具体的实践科学，有时单凭文字描述难以清晰表达，如果在讲授的同时教师配以多媒体图像讲解和板书画图教学，就可以更好地帮助学生理解所学知识，指导其实践操作，大大提高学生学习和记忆效果。基于以上思路，我校外科教研室积极探索实践，总结出一套多媒体教学与板书画图教学相结合的新方法。

关键词：外科护理教学；板书；多媒体

1目的和意义

图像教学是医学教学中一种常见的方法，随着互联网科技和电子设备的普及，现代医学教育已不仅仅局限于传统的板书与尸体标本教学，教学手段、方式变得更加丰富。我校自2011年以来，在全校范围内大力开展多媒体教学，不仅丰富了授课教师教学手段，而且激发了学生学习兴趣，教学效果明显提高。虽然教师可以采用图片和视频等形式多样的多媒体教学，但笔者在日常教学中发现，在师生互动和课堂随机教学方面，多媒体教学没有板书画图教学方便、快捷。多媒体课件的图片和视频都需要教师在课前精心准备，形式和内容比较固定。而授课过程中教学内容具有延伸性和随机性，板书画图教学就可弥补多媒体教学在这方面的不足。笔者认为，如果能把多媒体教学和板书画图教学巧妙地结合起来，两者相辅相成，一定会大大提升课堂教学效果。

2实施方法

（1）外科护理学主要针对采取手术治疗的病人学习术前、术中及术后护理知识，与解剖学、病理学等息息相关，只有熟练掌握这些基础知识，才能更好地理解外科疾病的病因病理、临床表现、手术方式等。我校外科教研室全体教师在外科一体化教学模式基础上，提高多媒体课件制作、解剖学知识水平，加强板书画图教学能力培养，强化教师专业素养，在保证教学内容严谨性的前提下，允许教师自由发挥，通过全面细致的多媒体课件和简单易懂的板书画图，让学生快速理解教学内容，提高课堂教学效果。①为了更好地开展板书画图教学，外科教研室全体教师充分利用每周三教研活动时间，积极研讨板书画图方式方法，交流经验。只有授课教师心中有图，才能在黑板上随意画出自己想要的医学图像，第一时间实现和学生的互动。同时，严格要求多媒体课件质量，尽量让多媒体教学和板书画图教学相辅相成，不断提升教学效果。②为了体现课堂教学的灵活性和多变性，进一步加强板书画图教学对多媒体教学的补充和延伸作用。例如，在讲解胃癌、肺癌和大肠癌等病人手术切除范围时，教师可以配合多媒体解剖图片，用简洁明了的板书画图标出具体切除范围，使学生一目了然，快速理解教学内容，加深形象记忆。又如，在讲解胆道疾病病人T管引流时，配合多媒体图片，针对引流过多、过少等情况，分别在黑板上画出导致这种异常情况的原因，通过直观生动的讲解，大大提高学生对这部分知识的理解和掌握程度。此外，在开展课堂讨论和结合临床进行延伸教学时，由于无法全面估计讨论所涉及的内容，因此多媒体课件很难很好地进行诠释，而板书画图教学可以更灵活、方便地解答学生疑问，收到良好教学效果。如在讲解外科急腹症时，由于急腹症所涉及的相关疾病多种多样，同时还涉及内科、妇产科等其他学科疾病，在多媒体图片上很难详细完整地诠释，我们会启发性地引导学生讨论，并用简单易懂的板书画图讲解，便于学生深入理解。

（2）在培养教师板书画图教学能力的同时，我们也加强学生课上画图练习，强调形象记忆的重要性。例如，在讲解胆石症、尿石症时，我们要求学生必须会画胆道系统和泌尿系统解剖结构图，深入理解各个部位结石的病变特点，以此加深学生形象记忆，这样学生在考试中遇到相关考题，头脑中就会自然出现这个图形，也就会回想起已经学过的相关知识。

3经验总结

实践表明，大力开展课堂板书画图教学十分必要，其对多媒体教学的补充和延伸作用显而易见，能够显著提升课堂教学效果。但其在实施过程中还存在着许多问题，比如教师板书画图水平和课件质量参差不齐，板书文字、板书画图和多媒体教学间如何相互补充配合，以及怎样体现教学思路与课堂讨论对板书画图教学的指导性等，都需要我们进一步研究。

作者：刘宏佳 单位：辽阳中医药学校

第四篇：小班数学活动中多媒体教学的应用

摘要：《纲要》指出:“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动教育过程。”纲要倡导改变传统的教育方式，而多媒体教学打破了传统的教学模式，给幼儿创造了一个富有趣味的、宽松的学习环境，激发幼儿主动参与的兴趣，大大提高了学习效率。本文阐述了多媒体教学的优势与作用以及运用多媒体技术时应注意的问题，从而充分发挥多媒体的教育作用。

关键词：多媒体教学；小班；数学活动

二十一世纪的今天，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来了巨大的变革。多媒体技术对教学也产生积极的效应，在集体活动中带给我们有效和便捷。借助多媒体辅助教学，改变了传统教学中单一、呆板的表现形式，将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发幼儿学习的兴趣，调动幼儿主动学习的积极性。

一、多媒体技术在小班数活动中的优势和作用

（一）多感官参与，激发兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就意味着一个人对某件事有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。小班幼儿年龄小，对外界充满好奇，一切新奇有趣的东西，都能引起幼儿极大注意，产生强烈的兴趣和表达欲望。例如，小班幼儿比较喜欢可爱生动的卡通人物。所以，在数学活动《找找相同的》中，我以幼儿喜欢的卡通形象为主，在导入部分设计了一个生动的多媒体情景：妈妈帮小小买了好多新鞋子、新手套，小小很是喜欢，试了又试，不一会儿弄得满地都是。可是，小小非常想穿着去幼儿园，可是只找到了一只手套、一只鞋子。动画形式的课件更加的生动、趣味，一下就吸引了幼儿的注意力，诱发情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中。这激发了幼儿的兴趣，使他们能够进入最佳的学习状态。紧接着，我请幼儿帮助小小找到另外一只手套、鞋子，并引导幼儿从大小、外形来进行比较，然后帮小小穿上鞋子、手套。正是由于多媒体教学有着浓烈的形象、生动性，使幼儿能进入自觉的学习状态，爱动脑筋，积极回答问题，甚至连平时表现内向的幼儿也变得活跃起来，这种效果往往是其他教学手段所不能达到的。

（二）易于突破重难点，提高教学质量

数学是一门因果关系紧密、逻辑严谨、推理性强的学科。传统的教学，教师用语言、图片难以让幼儿理解。而采用多媒体信息技术这种方法可以把抽象的东西变成可直接感知的东西，化静为动、化难为易，有助于幼儿的记忆和理解。在新近出台的《指南》中指出：“要利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念；通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用‘加’或‘减’的办法来解决问题。”如：小班数学《变得一样多》时，教学重点与难点是用一一对应的方法比较两排物体的多少，尝试用添1或者去1的方法将“不一样多”变成“一样多”。传统的教学，教师只能拿出《幼儿画册》，边讲解边引导幼儿添1或去1，枯燥又不形象。而在多媒体课件中，就可以实现情境的创设，通过猫妈妈去钓鱼，钓了许多鱼，有大的有小的。教师可先引导幼儿将大鱼和小鱼分开排好，让幼儿在一一对应的情况下进行比较物体的多少。接着，请幼儿数一数大鱼小鱼的数量，进行操作，引导幼儿将它们变得一样多。就这样，幼儿在欢快的游戏情境中很快就突破了重难点，大大提高了学习效率。

（三）人机互动，促进参与

新《纲要》明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”所以就要求教师在教学过程中与幼儿积极互动，共同发展，在传授知识、培养能力的同时，注重培养幼儿的独立性与自主性。然而，传统的教学方式，教师考虑的更多的是如何教，而忽略了幼儿自身的感受。师幼双方情感交流，幼儿在活动中感到被动、压抑和约束，积极主动性受挫。而多媒体教学将枯燥的教学趣味化、游戏化，使学习成为乐趣。在活动中师生互动、人机互动、生生互动，大大提高幼儿的参与性。例如，在小班数学活动《图形宝宝》中，活动目标是教幼儿学习按物体的颜色、形状进行分类。在多媒体课件中，幼儿可以直接拖动物品，并按颜色、形状送到相应的家里，如果幼儿送对了，课件中就会出现一个笑脸，并说你真棒，如果送错了，课件中就会出现哭脸，并说继续努力。这种人机互动的方式，激发了幼儿学习的主动性，将学习内容形象、生动、鲜明地展现出来，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会。

二、采用多媒体教学时应注意的问题

多媒体教学较传统教学有着无法比拟的优势，但是，如果多媒体教学手段运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果。所以，在开展多媒体教学时要注意哪些问题呢？

（一）多媒体教学不能代替传统教学

多媒体教学只是完成教学的一种辅助手段，不能取代传统教学。有些传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践，总结出来的为之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育的几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。如果我们一味地追求多媒体教学，会使教师与幼儿直接失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用，不利于幼儿发展。

（二）多媒体教学不宜过多使用

多媒体在现代教学过程中的广泛应用，但是多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的，并不意味着每个活动用到多媒体技术就一定能改善教学。多媒体教学需多考虑在什么条件下使用，如何使用，而不是处处滥用。如一些操作性较强的活动，用传统教学就可以达到很好的效果，但是有的教师为了某些特殊原因，就需要花费大量的时间和精力去制作课件，从而忽略了教法、教具的研究。

（三）多媒体课件华而不实

多媒体作为一种教学手段，是为课堂教学服务的。然而，有的教师一味地追求课件的精致，设置各个内容的动画及声音效果。例如，在每一张画面设置“飞入”“旋转”的效果，在每一页插入各种背景音乐。这样一节课下来，幼儿只顾着好奇，而忽略了上课的内容，反而画蛇添足了。所以在制作多媒体课件时，要做到简洁明了、重点突出，不必要的媒体最好不要出现，以免干扰教学重点和难点。

（四）课前做好充分准备

多媒体教学手段是新生物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果。但是在活动中，肯定有教师发生过类似事情：怎么音乐播放不了了，放进去的视频怎么打不开了，电脑怎么不能连在投影仪上了等等。所以，为了避免这类事情的发生，就必须要求教师课前做好充分的准备，包括设备的检查，播放的效果等，以免影响课堂教学的进程和效果。多媒体技术在教学过程中的普遍应用，促进了信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为幼儿的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。但是在教学活动中，我们也应合理使用多媒体教学，让多媒体教学与传统教学有效互补，让它更好地为我们的数学教学出力、服务。

作者：杨月凡 单位：江苏省昆山高新区娄汀苑幼儿园

第五篇：体育院校排球选修课多媒体教学研究

［摘要］排球运动是一项深受高校大学生喜爱并具有极好教育与锻炼价值的体育项目，有利于提高大学生的身体素质、培养其良好的团队合作意识。随着现代多媒体技术的发展，多媒体教学这种模式在高校体育课堂中应运而生。利用多媒体进行教学，以图文声像并茂的形式展现在学生面前，不但丰富了排球教学的方法，同时也可以培养学生对排球的兴趣，提高学生学习排球的积极性，进而提高课堂教学实效。

［关键词］体育院校；排球；多媒体教学

一、体育院校排球选修课中“多媒体教学”的必要性

在高等体育院校中，由于其教育对象的特殊性，不仅需要对学生进行文化知识方面的教育，同时也需要加强学生体育技能上的训练。排球教学是一个复杂的过程，需要运用多种教学方法和借助辅助工具，这样才能达到教学效果。在传统的排球教学中，教学方式单一重复，主要限于教师讲解与学生练习。对体育院校的非专业学生进行排球教学时，很多学生并没有排球练习的基础，所以往往一节课的时间都用于同一个动作的重复练习，很难培养其对于排球运动的兴趣。此外，在排球教学中遇到的问题多是通过教师的口述讲解或肢体示范来加以解决，这种方式缺乏形象性，学生理解起来会有一定的难度，不但不能及时发现并纠正错误，而且不能让学生扎实地掌握技术要领，一段时间内学不会，部分学生便会失去信心，不再主动参与排球训练与学习。与传统教学相比，“多媒体教学”通过视频、文字、图片等教学手段，使教学更加生动直观，引导学生建立正确的动作表象，有利于调动学生学习的兴趣和积极性。同时，利用视频录像及时扑捉学生的错误和不规范动作，有利于帮助学生及时发现问题并纠正问题，更加扎实、系统地掌握排球的动作要领。

二、体育院校排球选修课应用多媒体教学的实验研究

（一）研究对象

从2015年3月到2015年7月，在吉林体育学院2013级的排球选修课班级中，随机抽取两个班进行对比研究。一个为实验班，20人，另一个为对照班，20人。

（二）研究方法

本研究主要采用实验法。在实验开始之前通过3米移动、仰卧起坐、助跑摸高三项测试，了解实验组与对照组学生的体能差异。在对比教学实验中，对照组的同学采用传统教学，即教师讲解、教师示范、学生自主练习、教师对学生的动作进行纠错的教学方法。实验组则采用多媒体辅助教学，在教学中增设了排球起源文化、动作技术讲解以及专业排球比赛的视频展示环节，以便学生更好地感受排球的魅力；并用DV拍摄学生上课时的动作，在课堂最后，以视频回顾的方式播放给学生看，现场让学生对自己以及他人的技术动作作出评价，选出动作标准的作为当堂课的标准示范，提高学生争当榜样的良性竞争意识，从而全面提高学生的动作规范性；对于动作不标准的学生，要求其及时对照视频，并进行改正。这一模式每堂课都在实验组进行重复，直至最后与对照组的学生统一进行技术水平测试。

（三）研究结果

1.实验前基础体能测试情况。通过三项测试数据统计分析，三组数据标准偏差相减值的绝对值都小于1，所以实验组与对照组学生的基础体能无显著差异，可以认为他们实验前身体素质处于同一水平。

2.实验前后排球五项基本技术掌握情况。实验未开始前，实验组与对照组的在传球、垫球、扣球、发球及拦网五项技术的标准差相减绝对值都小于1，可以看出实验组与对照组的学生排球五项技术的水平基本持平。实验结束后对两组学生再次进行测试，实验组与对照组在传球、垫球和发球三项技术动作呈现出显著的差异；而在扣球、拦网技术中呈现出的差异不明显。可见多媒体教学方式对学生的传球、垫球、扣球、发球及拦网五项排球技术提高都具有促进作用，尤其是在学习传球、垫球和发球技术方面，是非常有效的学习方法。而在学习扣球技术和拦网技术时，由于技术本身的难度较大，需要较强的个体素质、灵活性及领悟力。

三、多媒体教学在体育院校排球选修课中的应用建议

多媒体教学可以激发学生学习兴趣、使其积极参与到课堂教学中，充分体现学生的主体性。从排球五项技术测试水平来看，多媒体教学有利于提高学生学和教师教的教学效果。多媒体教学在学生的学习过程中注重对学习心理的引导，实现了技术学习的认知过程和情感过程的统一，有利于培养学生的学习兴趣，能够提高学生学习的自信心。排球技术教学的视频制作与运用，能使排球技术教学的备课过程科学化、自动化和规范化，以达到优化教学过程、提高教学效果之目的，可以在体育院校排球教学中广泛推广和应用。为确保多媒体教学的应用实效，在课堂教学中一定要首先明确多媒体辅助教学的定位，不能用多媒体完全取代传统教学方式，这既不科学也不可行。在应用多媒体教学时，要结合传统教学中的优点，取长补短、相互促进。多媒体教学对教师提出了更高的要求，要加强教师的多媒体技术应用能力，以便使其更好地服务于教学。在学生方面，要对学生进行宣传和讲解，使其尽快融入到多媒体教学的课堂中。学校也要为开展多媒体教学提供便利条件，完善基础设施，配备所需器材。

【参考文献】

[1]谭世文主编.排球教育[M].长春:吉林大学出版社,2011:249-289.

[2]顾宗芳.普通高校排球教学的现状分析[J].吉林广播电视大学学报,2011(02):155-156.

作者：牛奔 单位：吉林体育学院体育教育学院

第六篇：英语多媒体教学模式思考

摘要：随着英语教学改革的发展与深入，多媒体教学模式在英语中的综合应用有助于提高教学效果，多媒体教学已被广泛应用于英语课堂，并为探索新的教学方法提供契机。多媒体教学模式相比传统教学模式有很多优势，同时也有需要注意的问题，如何在英语教学中合理利用多媒体技术，提高教学质量，是本文探讨的中心。

关键词：多媒体教学；英语教学

随着信息技术的发展，在英语课堂教学中，多媒体教学已被广泛使用，这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液。认知心理学的研究表明，视觉器官是人类最重要的获知器官。计算机多媒体课件包括图画、文字、声音、视频等多种信息，形象生动，可以充分调动学生的视听和其他感官，从而给学生留下深刻印象，激发学生学习兴趣，调节学生学习情绪，集中学生学习注意力，帮助学生掌握所学知识。学生学得有趣，既轻松又有效，是教学者所追求的目标。

一、多媒体教学模式在英语教学中的优势

1．教学内容新颖、形象、直观，易于理解

多媒体教学的基本特点是教学信息量大、内容新颖、语言规范准确、反馈信息及时。多媒体可根据教学需要，将大量的知识信息和生活实物及场景一起制成幻灯片、动画、录像等，为学生提供内容丰富、可视可听、感染力强的感性知识材料，使课堂教学更直观、更形象、更生动。在英语教学中应用多媒体教学模式，可提供许多语言材料，如时代背景、角色、形象、心理活动等，这种全信息的表达方式，可以提高学生学习英语的兴趣，强化视听效果，帮助学生理解课文。

2．激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习效率

近年来，大部分学校在外语课堂教学中将传统的英语教学模式与多媒体教学手段相结合进行教学，为学生提供了丰富的学习资源，方便了学生课内课外增加语言输入、强化语言学习的过程。根据学生平时反映、课堂表现以及反馈的意见表明，大部分学生喜欢多媒体教学手段在外语学习中的应用。多媒体教学融会文字、声音、图片、动画等多种功能，设计出一个逼真的情景，使教学内容生动、有趣，使学生的知识视野不断开阔，使他们对所学内容感到新鲜有趣，从而大大提高了学生学习英语的兴趣和积极性。

3．提高教师的教学效果，丰富教学内容

在将多媒体技术引入外语教学课堂之前，外语教学主要靠课堂教学，课堂教学主要靠教师的讲解。利用多媒体课件，可将以前需要在黑板上抄写的教学内容事先做成课件，利用投影仪把授课内容显示在屏幕上，学生看得清楚，同时也节约了板书时间，增加了授课内容。教师可以补充大量的相关资料，便于学生理解和课后复习。通过多媒体开展外语教学，可以全面提高学生的英语语言能力，多渠道的信息输入有利于学生从各个不同角度去理解和掌握课堂教学内容。多媒体教学模式在英语教学中的运用，真正实现了英语教学的现代化，提高了教学效率，实现了教学的个性化，创造了轻松的学习环境，增加了学习时间。

4．备课资源共享

多媒体网络教学的实质是通过网络教育信息资源的传输和共享来实现教学。在多媒体网络环境下，教师可以利用先进的多媒体技术进行备课，不仅可以实现教学资源共享，还可以提高教师的备课效率，这就大大提高了教学的多样性和实时性。在网络教学中，大量的先进的教学资源可以进行共享，避免了很多重复性劳动和投资，方便了教案的再利用和教师之间的交流。

二、多媒体教学模式在英语教学中应注意的问题

1．教师的主导作用

多媒体教学虽有不少传统教学所不能具备的优势，但在英语课堂教学中，教师所具有的很多作用是计算机功能无法取代的，教师仍占主导地位。英语教学的过程是语言知识传递的过程，也是情感交流、升华的过程，教学内容的传递需要通过教师的授课来传递、师生的和谐交流来实现。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具之一，尽管是先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不能完全替代教师在课堂上的教学活动。有的学生觉得用计算机学习是一种挑战，因而学习积极性高，而有的学生不愿意跟冷冰冰的机器打交道，认为没有教师的学习过程缺乏人情味；有的课件提供的练习方式和答案比较呆板；课件虽有逐级揭示功能，但无法对学生的错误给予相应的提示，因而学生无法及时发现并改正白己的错误。在实施多媒体英语教学时，教师要以现代教育理论和认知理论为指导，结合语言学习规律，科学合理地设计教学材料。发挥学生的主体作用和教师的主导作用，利用计算机和多媒体课件创造优化的学习环境、良好的教学情境。应使学生明确学习目的，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰如其分地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

2．合理使用多媒体教学手段

信息量大、效率高是多媒体教学的一大特点。但多媒体技术只是一种教学的辅助手段，不是所有内容都必须运用多媒体手段来讲解。因此，教师在多媒体教学过程中要处理好大信息量与合适的教学节奏之间的关系。如果节奏过快，信息量过大，就会使学生掌握知识成为“过眼烟云”，把握不住所学内容的重点和难点，也无法将所学的知识内容记下来。这样，多媒体教学的优势不但得不到充分的发挥，反而还会使实际的教学效果下降。

3．多媒体教学要从实际出发，服务于教学内容

多媒体教学集声音、图像、视屏、动画等为一体，在文字图形上具有直观、美观大方、图示形象逼真等优点。恰当、合理地使用多媒体课件，对调动学生学习情绪、提高学生学习兴趣能起到极好的作用。但是，多媒体教学不能华而不实，如果刻意地追求现代化，过度使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，就会干扰正常的教学，导致学生的注意力不是集中在教学内容上，而是在多媒体上，最终影响课堂教学任务的完成。多媒体教学模式在英语教学中的应用，为英语教学开辟了一条新的途径，十分符合语言学习规律，为能够真正实施外语素质教育提供了比较理想的语言教育环境。它不仅改变了教学手段，而且对教学模式、教学内容、教学方法等产生了深远的影响。

参考文献：

[1]赵亚南.多媒体与英语教学[J]中国轻工教育,2005(1)

[2]张秀梅.外语教学多媒体辅助教学模式探讨[J]齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2005(4)

作者：李宁 单位：河北建筑工程学校

第七篇：疼痛科教学实践中多媒体教学的应用

【摘要】疼痛学科是一门刚刚起步的临床综合学科，涉及许多临床甚至基础学科的知识。因此，疼痛学科的教学难度较大。如何利用较短的课时达到满意的教学效果，值得深入探讨。借助网络平台、利用信息技术、适当采用图片及视频制作图文并茂的多媒体课件教授疼痛学基础和临床诊疗知识，可以提高学生的学习兴趣和效率、提高疼痛科的教学质量。

【关键词】疼痛学；教学；多媒体

慢性顽固性疼痛诊疗仍然是临床上棘手的问题。目前，疼痛科作为一门新兴的学科日益发展和壮大，为了尽快达到国际先进水平、更好地为民除痛，有必要完善疼痛教学体系、培养优秀的后备人才、形成强大的疼痛学攻关队伍。疼痛学科采用介于内科治疗和外科手术之间的、多种微创介入治疗为主的综合方法达到治疗疼痛的目的。其中，神经阻滞、神经破坏、软组织针刀微创松解术、颈椎或腰椎间盘的介入手术等是目前疼痛治疗最为重要的技术。为了更好地教授这些微创介入技术，借助网络平台、利用信息技术、适当采用图片及视频制作图文并茂的多媒体课件进行疼痛教学，可以提高学生的学习兴趣和效率、提高疼痛科的教学质量[1]。

1多媒体课件在疼痛教学中应用的优势

传统的知识讲授教学模式在我国医学教育体制中一直占据主导地位，然而，医学是实践性很强的学科，要求学生具备运用基础知识解决实际临床问题的能力。传统的“填鸭式”教学体制越来越不适应时展的要求[2]。多媒体技术把文本、图形、图像、动画和声音等多种信息类型综合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制、能支持完成一系列交互式操作[3]。多媒体技术具有形象、直观、生动、信息量大等优点，是目前临床许多学科教学过程中有效的教学手段，可替代部分传统的说教式教学[4]。将多媒体教学应用于新兴的疼痛学科具有以下优势。

1.1激发学生学习兴趣、提高学习效率

多媒体教学的最大优势是具有丰富的图形、图像、动画、视频、音频以及网络功能，一方面能够有效地刺激学习者的感官；另一方面可以为学习者提供丰富的信息资源，增加信息的传授量[3]。如在讲解微创介入手术器械和手术操作时，插入小段手术录像，并通过多媒体技术将手术过程中的细节放大，再配以教师的具体讲解，可清晰地展示微创介入手术全过程，此时的场景就如亲临现场一样，甚至比现场观看的角度更加广泛、更加直观，这种教学方式必能引起学生的兴趣、提高课堂学习效率和教学效果。

1.2有利于系统掌握基础知识

多媒体教学有利于系统掌握疼痛学科相关的基础知识。不管是疼痛的发生机制还是微创介入治疗方面都涉及疼痛相关的解剖知识，这些知识学生在上理论课时已经学习过，但由于相隔时间久，加之解剖、生理、病理等内容抽象复杂，大多数学生对这部分内容已经比较陌生，教师可以结合丰富的解剖图片、尤其是三维的图片去讲授，有利于学生融会贯通、深刻理解、系统地掌握。如，学习痛觉的上行和下行传导通路的解剖知识时，如果没有形象的从外周到中枢的每一节段的解剖之间联系的平面图片和三维重建的影像，无论理解或者记忆起来都会非常困难。而利用多媒体技术可提高教学课件的质量，能够显著增加学习的效率。

2如何制作高质量的疼痛学科多媒体课件

目前，多媒体教学中存在着教学手段使用上的盲目性、随意性以及忽视师生互动和交流的问题；同时，多媒体课件质量不高、多媒体教学设施落后等也影响多媒体教学的质量。因此，各学科应根据本学科的特点，正确认识多媒体技术在教学中的作用、突出多媒体教学的适时性和适度性、注重多媒体教学的互动性和启发性、提高带教老师多媒体教学水平和课件制作质量[5]。在疼痛学以往的教学工作中，我们发现疼痛的神经解剖学基础及疼痛的治疗方法这两部分的讲授具有一定的难度。如果老师在课堂上照本宣科、学生往往难以形成直观的认识和理解。随着医学影像科技的不断进步，人体解剖的三维重建图像已得到越来越多的开发。在疼痛的神经解剖学基础方面，躯体痛觉传入、传出的经典通路、交感、副交感神经神经元的位置和脑干网状结构的三维图像等，均可以清晰的立体结构显示。在我们的教学课件中应用这些三维的解剖图像，可生动、形象、直观地展示教学内容，使学生更容易理解和记忆。在疼痛多媒体教学课件中，依据疼痛诊疗学教材，除了一些重点的文字，尽量采用疼痛科医生日常工作中积累的、比较有代表性的临床摄影图片、视频短片或因特网上下载的高清图片来制作教学课件。在传授理论知识的同时，可直接播放临床案例视频，将理论与临床结合起来的教学既使教学变得生动有趣，又可加深学生对于知识的理解、深化对知识的记忆[6]。综上所述，多媒体辅助形象化教学，可有效地达到集中注意力、调动学生学习积极性的教学目的，可大幅度提高疼痛诊疗学的教学质量。多媒体课件还注重理论与实践教学并重，有助于培养学生对疼痛诊疗学实践能力的兴趣。

参考文献

[1]武百山.信息领域技术、临床摄影图片及视频短片在疼痛诊疗学教学中的应用[J].中国实验诊断学，2014，18（8）：1390-1391.

[2]陈其彬，郝涌刚，刘小男，等.疼痛诊疗学示教教学中PBL教学法的应用[J].时代教育，2014（4）：138-139.

[3]陈立朝，许民辉，邹咏文，等.多媒体教学在神经外科教学中的应用体会[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2010，12（3）：333-336.

[4]YavnerSD，PusicMV，KaletAL，etal.Twelvetipsforimprovingtheeffectivenessofweb-basedmultimediainstructionforclinicallearners[J].MedTeach，2015，37（3）：239-244.

[5]陈錞，张晓雁.高职院校多媒体教学存在的问题及对策[J].教育探索，2011（5）：53-54.

[6]宫庆娟，梁颖.对培育新一代疼痛医师的几点建议[J].医学信息，2015（1）：19.

作者：罗芳1 申颖1 孟岚1 王涛2 单位：1首都医科大学附属北京天坛医院麻醉疼痛科 2首都医科大学附属北京天坛医院神经外科

第八篇：小学英语多媒体教学应用

摘要：多媒体技术的发展与广泛应用，为小学英语教学注入了新的活力，为新课程改革带来了无限生机。多媒体技术应用于小学英语教学之中，可充分发挥多媒体技术的辅助功能，进一步提高小学英语教学效果。本文对多媒体技术在小学英语教学中的运用进行了阐述。

关键词：多媒体技术；小学英语；应用

小学阶段的英语是打好基础的关键时期，对今后英语的学习起到重要的作用。如果老师在课堂上一味的追求课堂游戏，不注重最基础的英语知识的讲解，学生就没有好的英语基础，如果老师在课堂上只追求英语单词的死记硬背，忽略了学生对英语口语说的能力，则成为应试英语，学生对英语学习没有兴趣，可能会轻视英语，不利于今后的学习，英语口语交流是以情感为基础的过程，如果学生没有对英语产生浓厚的兴趣，自然也不会有情感的投入，那么英语的口语虽然有了“形”，却缺少了“神”，有“形”无“神”的英语不是真正意义的英语，是一连串的字母或语音组合，是缺少生命力和表现力的交流和对话。因此，小学的英语教学是具有指引性的，要打好基础，才可以更好的学习英语。《小学英语课程标准》指出：教师要具有主动开发课程资源的意识，科学的利用网络信息技术资源，为学生提供真实的、贴近生活的教学内容，从而培养学生运用英语进行沟通交流的能力[1]。这就为教师们指明了教学的方向，要利用多媒体进行教学活动，端正学生的学习态度，丰富学生们的学习内容，积极进行课堂课下的外语交流活动等等。多媒体教学是指根据教学内容、教学要求、学生基础等，利用现代信息技术，通过文字、声音、图片、动画、视频等要素的有机结合，制作成课件，辅助教学的新型教学手段。将多媒体教学技术引入小学英语课堂符合小学生自主学习动机低下、易被生动有趣的事物吸引的特点。二者的结合不仅能够激发学生学习英语的兴趣，还能促进学生学以致用，优化课堂结构，提高教学效率。

1营造课堂气氛，激发学生的求知欲望

传统的英语教学方法是以教师为中心，主要是靠老师讲解，学生听的授课方式，形式比较单一，采用传统的板书方法给学生授课，学生的兴趣感不强，这种传统的教学方法与实际生活联系不紧密，再加上课堂上没有多余扩展课外知识的时间和内容，老师的授课只注重了单词的背诵和简单语法的讲解，从而导致学生对学习英语的兴趣不高，俗话说没有入门，不能掌握学习英语的技巧和方法，学起来较为吃力。这样，学生的英语学习达不到教学要求，大部分的学生升到初中后，基本上又从头开始学习英语，不仅是浪费学生的时间也在浪费教学资源。只有让学生在英语学习的过程中，慢慢爱上英语，愿意去说，去写，对英语产生兴趣，才是推进英语学习的好方法。比如，老师在讲“Myhome”一课时老师可以利用图片的形式展示下自己家的样子，学生肯定都会对老师生活的家庭产生不同的好奇心，也就会认真的听老师将每一个细节和每一个知识点，在介绍的过程中，可以将这一课所要学习的单词及句子都可以教给学生。学生的兴趣感来了，自然会得到很好的教学效果。课后也可以教学生拍一下自己的家及自己的房间，用学过的单词或者短语来介绍自己的家。不仅可以增添学习英语的趣味性，还可以鼓励学生用英语来表达自己的想法。

2课件可创设丰富的情境，突出教学重点

多媒体英语教学可以在教师与学生、学生与学生之间进行双向信息的交流，加强师生之间的关系，实现教与学的良性互动和学生在学习活动中的思考与创新。英语的口语的运用总离不开生活，如果创设教学情境，老师可以帮助学生将课本上的知识与实际的生活联系在一起，学习英语的效果就会事半功倍，在传统的英语教学过程中，老师都是靠板书和语言来创设情境，让学生想象，效果不佳，而多媒体教学的过程中，老师利用丰富多样的幻灯片课件将抽象的知识情境具体化，具有一定的优势。可以让学生更好的发挥自己的想象力来创设情境，在大脑中对记忆的表象进行进一步的加工使知识点具体化。因此，多媒体教学可以刺激学生的再造形象能力，有利于学生深化认识陌生及抽象事物。如在老师教“TheFarm”一课时，利用多媒体课件可以给学生展示出优美的田园风光，使学生犹如置身于大自然之中，让学生在优美的画面中不知不觉地接受新知识，学会cow、duck、farm、field等单词及短语，加深了学生对学习内容的理解。通过多媒体课件中对一幅幅彩色画面的再造想象，学习由抽象变的具体，由枯燥变的直观有趣，同时激发了学生对美的事物和对美好生活的热爱与追求。

3扩展文化背景知识，有利于学生世界意识的培养

要想学好、应用好一门语言，不了解世界文化是不行的。了解文化不仅有助于提高学生对英语的兴趣，还有利于更加深刻地理解英语[2]。比如，学习英语的发展史，明白单词的构成就不难了；了解西方沟通的规则，和外国人交流就方便多了。语言是文化沉淀的瑰宝，包罗一切风土人情、历史地理、宗教信仰、饮食习惯等。了解西方文化，有助于学生树立起世界意识和爱国主义价值观。但由于条件的限制，不可能所有的学生都有机会出国了解文化，多媒体就提供了连接文化的桥梁。因此，老师在授课的过程中，可以讲解一些有关外国文化的背景知识，例如：学习“Meetmyfamily”一课时，可以通过展示家族树图片的方式，比较中美文化中，亲属称谓的不同，仅靠课本，很多学生在今后的应用中还是会出现问题，比如西方文化中没有叔、舅、大伯的区分，也没有姨、舅母、姑婶的区别，这都是需要学生注意的地方。如果紧靠教师讲解，学生学习的效果不好，但如果通过图片的方式，即直观又明了。综上所述，教师应该紧跟时代的步伐，充分挖掘学习英语的资源，在教学上不断的创新，设计出符合自己的教学风格的多媒体课件，帮助学生更好的学习英语，培养学生学习英语的兴趣，提高学生英语的口语水平。与此同时，科学的运用多媒体教学技术，将传统教学和现代技术有机结合，通过图文并茂的课件，激发学生对英语的学习兴趣，还可节约时间，增加课外的英语知识文化，拓宽学生的知识视野，让学生多了解外国文化，提高教学质量。多媒体为学生创设了轻松愉快的学习氛围，使其身心能够健康地发展。

参考文献

[1]刘利民.浅谈小学英语教学[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2002（2）：56.

[2]周育芬，徐晔.解决小学英语师资短缺的途径之一———建立英语兼职教师队伍[J].江苏教育，2002（4）：24.

作者：董威 单位：内蒙古阿荣旗太平庄小学

第九篇：生物类专业多媒体教学应用分析

摘要：在多媒体教学日益普及的今天，多媒体教学以有着传统教学所无法比拟的优越性，决定了在高等院校中引入多媒体教学手段是必须的。本文通过调查问卷的方式对山西师范大学现代文理学院生物类专业多媒体教学的应用情况进行了研究和分析。

关键词：生物类专业；多媒体教学；优势；建议

多媒体教学是一种把文字、图形、图像、动画、声音和视频等承载多种信息的媒体结合，通过计算机进行综合处理并应用于教学的一种新的教学手段。生物学作为一门自然学科，微观领域的深入研究不断地揭示了各种生命奥秘，学生了解生命本质必须能够进入微观世界，多媒体教学在这方面的应用凸显了它独有的魅力。多媒体教学作为一种有效的辅助教学手段已被很多高等院校采用，当前在生物类专业的使用现状如何？特别令人关注。为此我们在2012年10月采用问卷方式对山西师范大学现代文理学院生物类专业全部学生进行了调查，对山西师范大学现代文理学院生物类专业多媒体教学应用情况有了深入的了解，希望为多媒体教学的应用提供参考。现将调查结果分述如下：

一、多媒体教学与传统教学相比，具有很大的优势

“与传统教学相比，在多媒体教学对知识的重点难点的掌握”这一问题的调查结果表明有67％的学生认为多媒体教学更容易掌握，24％的学生认为与传统教学一样，9％的学生认为有困难。“与传统教学相比多媒体课堂氛围”这一问题的调查结果显示有9％的学生认为多媒体课堂氛围活跃，45％的学生认为多媒体教学与传统教学在课堂氛围一样，6％的学生认为多媒体教学课堂氛围差。通过调查数据可以看出与传统教学方式相比，多数人认为使用多媒体教学对知识的重点难点的掌握有很大帮助。这说明多媒体教学已经被很多学生接受，在授课过程中学生能够吸收教师所讲的知识，并能很好地掌握知识的重点难点。调查结果表明也有部分学生喜欢传统教学与多媒体教学相结合的教学方式。他们认为教师采用传统教学与多媒体教学相结合的教学方式的授课方式，能够让他们很好地掌握知识的重点难点。分析原因，这一部分学生在初高中时接受的大都是传统的板书式授课，对多媒体教学很感兴趣，但是适应多媒体教学有个过程，因此认为传统教学与多媒体教学相结合更好。从调查结果可以看出大部分学生觉得多媒体教学的课堂气氛活跃。多媒体精美的图片，生动的视频，动听的音频都可以引起学生的学习兴趣，激发其学习积极性，吸引学生的注意力。教学课件也不止一张，可以增加链接，十分快捷，从而扩展知识面，丰富学习内容。当然从调查结果看，40％的学生表示多媒体教学与传统教学在活跃课堂气氛的程度上实力相当。这是因为多媒体教学方式虽然很好，但是在初高中阶段求高分的大情势下，很多中学采用了传统教学与多媒体教学结合的方式授课但其中传统教学所占比例较大，从而导致很多学生进入大学课堂后，还没有适应多媒体教学占较大比例的教学方式，从而不能积极响应教师，致使其认为课堂气氛不活跃。需要说的是传统教学有着自身的优点，师生交流多，教师易于把握课堂情况，利于教师创新教学，但是多媒体教学显然优势更加明显。多媒体精美的图片，生动的视频，动听的音频都可以引起学生的学习兴趣，激发学习积极性。与传统教学相比，不论是在知识的掌握上，还是在课堂氛围的活跃程度上，多媒体教学都明显比传统教学有很大优势，这也是学生喜爱多媒体教学的部分原因。

二、多媒体教学有助于提高学生的学习兴趣

关于“任课教师制作多媒体的水平”这一问题，46％的学生认为任课教师制作多媒体的水平高，45％的学生认为一般，9％的学生认为不太好。“多媒体教学对师生交流的影响”一问中，35％学生认为多媒体教学有助于师生交流，26％的学生认为不好，39％的学生认为一般。“多媒体教学对知识的掌握程度的影响”方面，37％的学生表示能完全掌握，51％的学生表示部分掌握，12％的学生表示仅小部分掌握。从数据统计可以看出大部分的学生表示任课教师的制作多媒体课件的水平高，而且能对知识的掌握有帮助，能增强师生间的交流，学生也就更加喜欢多媒体教学的授课方式。还有小部分的学生不喜欢多媒体教学，主要原因是有部分教师课件制作技术不高，制作的课件只是将书本搬家，把屏幕当成电子黑板，形式表现平平，没有新意，这就使得部分学生失去了对多媒体教学的兴趣，从而无法引起学习兴趣。

三、多媒体教学有助于提高教学效率

“多媒体教学对学习的帮助”这一问题的调查结果中55％的学生认为多媒体教学对学习有很好的帮助，39％的学生认为一般，只有6％的学生认为很少。“对多媒体教学的喜爱程度”这一问题的调查结果中，52％的学生非常喜欢多媒体教学，42％的学生表示对多媒体喜爱程度一般，6％的学生表示不喜欢多媒体教学。多媒体教学对知识的掌握有帮助，又拥有活跃的课堂气氛，教学信息量大，又可以提高教学效率，是对传统的课堂教学模式的改进。从生物学类专业学生对多媒体教学的喜爱程度可以看出多媒体教学的应用在山西师范大学现代文理学院生物类专业中效果非常好。很多学生喜欢多媒体，是因为部分高素质的教师应用多媒体能力较高，能很好地将多媒体应用于课堂教学中，使得文字与媒体信息统一起来，给学生提供了多种感官刺激，这种刺激引起了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，从而提高了教学效率。

四、影响多媒体教学的因素

（一）学校的硬件设施

“影响多媒体效果的因素（设备）这一问题中”34％的学生认为是音响效果不好影响多媒体的效果，41％的学生认为是投影效果不好影响多媒体的效果，25％的学生认为是计算机故障影响多媒体的效果。

（二）多媒体教学软实力

“影响多媒体教学效果的因素”这一问题中，48％学生认为记不上笔记是影响多媒体的效果的因素，31％的学生认为是音响影响注意力，21％的学生认为使用多媒体教学，授课速度跟不上。

五、结论

我院的多媒体教学相当普及，而且大部分教师应用多媒体的水平很高，学生反映好。传统教学虽有着自身的优点，但多媒体教学显然优势更加明显。应用多媒体教学手段可以使传统教学不容易或不能解决的一些问题变得简单，可以扩大教学信息量，充实教学内容，提高教学效率；可以使一些在传统教学手段下难以表达的教学内容或无法观察到现象，具体直观生动地展示出来，使学生感觉学习更加有趣、所学知识更加巩固。当然目前我院多媒体应用方面也存在一些需要改进的地方。如多媒体教学手段只能做为一种教学辅助手段不能全部代替传统教学手段，所以教师们在应用多媒体教学时要处理好两者之间的关系。有些教师制作多媒体的水平还有待提高，这样才能充分发挥多媒体教学在教学中的优势。还有就是多媒体设备的质量和维护也是值得注意的一个问题。总之多媒体教学越来越显示出它的魅力，也会被越来越多的教师和学生接受。在多媒体教学日益普及的今天，多媒体教学以有着传统教学所无法比拟的优越性，决定了在高等院校中引入多媒体教学手段是必须的。

参考文献：

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[2]王明霞，周志峰.微生物学多媒体教学的必要性与优化策略[J].安徽农业科学，2011，39（32）：262-263.

[3]傅俭.高校多媒体教学的现状分析与思考[J].江苏高教，2011，（1）：88-89.

[4]冉召玉.多媒体在生物教学中的运用之我见[J].读与写（教育教学刊），2007，4（7）：122-123.

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[6]孙默.网络多媒体教学资源建设中的问题与对策[J].中国电化教育，2011，（7）：88-91.

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[8]刘朝新.浅谈多媒体技术在现代教学中的运用[J].科技咨询导报，2007，（15）：210.

[9]杨富强.大学生对多媒体教学态度的调查研究[J].技术与创新管理，2011，32（6）：656-657.

[10]林文萍.对多媒体教学热的冷思考[J].卫生职业教育究，2012，30（1）：51-52.

[11]李一梅，熊言林.高等师范院校使用课件教学情况调查及其对策[J].化学教育，2011，32（10）：59-62.

作者：师玉环 单位：山西师范大学现代文理学院

第十篇：自然法小组活动多媒体教学研究

摘要：在现代大学英语课堂上，大班教学是大学英语教学面临的主要挑战。因此，需要一个可以有效指导大学英语教学的理论。该文以Krashen和Terrel在1983年提出的自然教学法对小组活动的理论为依据，提出了指导大学英语教学的理论和实施方法，进一步地促进了课堂上的交际。

关键词：自然法；小组活动；多媒体教学

随着大学英语教学改革的进一步深入，在现代英语课堂上，大部分教师运用的是多媒体的教学手段，而大班教学是大学英语教师所面临的主要挑战。在当今条件下，以学生为中心，任务型教学等教学理念正成为大学英语教学的主流，传统的教学方法并不能有效地实现提高学生听说能力的目的，在新的课堂组织形式下，需要一种新的教学方法的指导。自然教学法（theNaturalApproach）是1983年美国应用语言学家S.D.Krashen和西班牙教师T.Terrel创立的。自然法强调理论与实践的结合，而自然法对多媒体课堂上小组活动的运用提供了更多的指导以及实施方法。

1自然法中的五个基本假设

Krashen认为语言是用来传递信息及交流意义的主要工具。他认为对语言的习得只有理解了目标语中的信息时才能发生。自然教学法的理论基础是第二语言习得的五个基本假设：1）习得——学习假设（theAcquisition-learningHypothesis）；2）自然顺序假设（theNaturalOrderHypothesis）；3）输入假设（theInputHypothesis）；4）监察假设（theMonitorHypothesis）；5）情感过滤假设（theAffective-FilterHypothesis）。

1.1习得——学习假设

第二语言或外语语言能力习得有两种不同的方法，即习得和学习。习得是一种“自然”的方法，它等同于儿童对母语的学习。习得是一种潜意识的活动过程，在此过程中，通过对语言的理解以及使用语言进行有意义的交流，自然地形成语言能力。与此相反，学习是有意识地形成语言规则的过程。经过学习，学习者熟悉语言形式并把语言的形成转化为话语。正式的教育通常需要学习者进行学习，并帮助学生改正错误，掌握语法规则。但学习是不习得的必经之路。因此，在大学英语课堂上，教师应尽可能地引导学生进行真正的语言交流，弱化学习过程，加强习得过程，让学生在潜意识下不断提高英语交际能力。

1.2监控假设

已掌握的语言系统是用二语或外语从事交流时的话语基础。有意识的学习过程只是起到检查或修复语言输出的监控和编辑作用。监控假设指出我们在交流时可以靠已掌握的语言来纠正错误，这是有意识的学习过程所起的唯一作用。监控运用受三个条件限制：1）学习者需要足够的时间选择运用所学的语言规则；2）语言使用者要注重语言的正确性和输出形式；3）语言使用者需了解规则，规则应易于描述而且不需要复杂的活动与安排。

1.3输入假设

输入假设阐述了输入与习得的关系。1）假设只与习得有关，并不涉及学习过程。2）习得产生的条件是，学习者理解稍高于现有水平的语言输入，即学习者从I阶段（I指的是学习者现有的语言水平）通过自然顺序发展到I+1阶段。对于材料的理解可通过语境背景知识等辅助完成。3）流利的口语不是直接教出来的，而是在语言学习者理解输入后形成的语言能力。4）如果提高以足够可理解的输入，输入自动包含学习者所需掌握的语法结构。

1.4情感过滤假设

Krashen认为学习者的情感状态是一个可调节的过滤器，它可以推动或是妨碍有助习得的语言输入。低情感过滤器有助于语言的输入。动机性强，又自信，焦虑低的学生更易于习得语言，具有低情感过滤器的学生会接收更多的语言输入。反之，高情感过滤器的学生则很难习得语言。

1.5自然顺序假设

该假设指出，语法机构的获得是按照某一可预测的顺序进行的。研究表明，语法结构和语素总比其他的要先学，这在母语的习得过程和二语的习得过程中的顺序是类似的。而且在习得过程中，尽管母语不同，学习者在同一阶段会犯类似的错误。

2课堂小组活动安排

小组活动是指课堂教学中，以小组为单位，组员之间相互合作共同完成学习任务的一种教学形式。小组活动不仅有助于组员之间情感和信息的交流，也为学生语言学习过程中的输入与输出提供了机会。

2.1同质分组与异质分组

小组活动是一种有效的交际方式。合作性学习不仅是一种生活方式也是一种学习方式。合作学习意味着要鼓励学生把相互帮助作为努力实现目标的手段，让学生了解到除了学习中的竞争关系以外，学生应加强彼此间的合作。小组活动在编排上可以依据不同的原则。第一种分组方式是同质分组，根据学生的性别、社会背景、年龄、兴趣等相似性进行分组。同质分组有助于学生之间的交流，使组员之间可以平等地参与活动，有更多的共同分享的经验，也可以避免误解和偏见，使组员之间更快地完成任务。第二种分组方式是异质分组，重视的是不同兴趣、性别、背景学生之间的合作。异质分组有助于提高任务的质量，分享不同的想法，也有助于学生提高学习技巧，同学之间的互帮互助。

2.2材料的选择

根据输入假设，习得产生的条件是学习者理解稍高于现有水平的语言输入。在同质分组的情况下，教师可以根据小组的不同情况分配不同难易程度的材料，有效避免了传统教学中教材选择“一刀切”的情况。而在异质分组的情况下，教师可以给不同的学生分配不同的任务，然后由小组合作共同完成小组任务。因此，无论何种分组形式，都有助于教师根据学生的理解分配稍高于现有水平的语言输入材料，促进语言习得的过程。

2.3小组活动的安排

一般情况下，小组活动不仅有助于学生口语水平的提高，实际上小组活动同样有助于学生阅读和写作能力的提高。例如，在四人活动小组中，每个小组成员开始作文或故事的写作，再由小组中的其他三人分别完成作文或故事其他部分，最后由小组中的一名成员把其中一篇作文或故事与全班同学分享。此外，在阅读练习中，可以把故事分成四个部分，并分给小组中的不同成员。学生理解故事后，按故事顺序把自己所读的那部分内容讲述给小组其他成员，最后由一名组员把故事的全部内容与全班同学分享。

3结论

总体来说，小组活动是一种有效的课堂合作方式，它可以激发学生的积极性、主动性，有效减少学生课堂中的焦虑情绪，有利于促进语言习得，提高课堂教学的质量。但小组活动存在一定的问题，学生使用母语的现象，以及小组中如何纠正错误等问题都亟待解决。

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作者：杨轶殊 单位：大连大学英语学院