语文多媒体教学误区研究

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摘要:随着信息技术的不断发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛，为课堂教学注入了一股活力。而在实际应用中多媒体教学往往存在一些误区，本文就这一问题进行了论述。

关键词:多媒体;语文课堂;误区

电脑进课堂，无疑是一场教学的革命，它打破了传统教学中老师满课灌、学生被动学的局面，它大大地扩大了课堂的容量，尤其是在知识的迁移，作业的补充，师生的互动等方面，它是起到了不可替代的作用，而课件上直观的画面，对于说明文的阅读教学，也起到了很好的辅助作用，优秀的课件，又给师生一种美的享受。总之，在语文教学中运用多媒体课件既能够给课堂教学注入一股活力，又能够使老师从繁重的教学当中得到某种程度上的解放，不失为一种受老师欢迎的新式武器。但是不要忘了多媒体教学的本质是一种点对多面的广播模式，从这一点上注定了它的灌输本质。多媒体教学本身无法体现新课程中互动、建构、生成的理念。所以多媒体教学只是教学环节中的一个武器，不可能重新创造一个新的教学模式。多媒体教学在语文教学中只能依据语文学习本身的规律来进行设计。你的教学设计不好，纵然多媒体再好，也是枉然。但有许多老师认为多媒体可以包打天下，因此在语文多媒体教学的实践过程中出现了许多的误区。下面我就在多媒体教学中常出现的一些误区谈谈自己粗浅的看法。

一、多媒体素材无法完整诠释作品

多媒体中的图片和声音无法诠释作品，低级庸俗，以取乐为目的。多媒体教学对教师的素养提出了更高更多方面的要求。语文课的多媒体，特别是一些经典文学作品的教学，要求你选用的媒体也应该是经典的。如在许多欣赏美文的课堂上出现一些通俗歌曲，或者是一大堆构图平庸的插图，这是对名作的亵渎。语文课的多媒体，界面应该简单，甚至是一面白色。但是出现的配画应该尽量是名家的绘画作品，并能在一定程度上诠释文章的意境。在配乐朗诵的时候，是选用名曲改编后的电子版本还是真实原作，这本身在欣赏的品味上就有差异。如果是古诗教学，就应该尽量使用与诗歌贴近的古曲。对于美术和古典音乐的欣赏素养，这是多媒体教学中对语文老师提出的新要求。只有做好了这一点，才能真正地使多媒体成为语文课堂的好助手，才能在文本教学中给予学生全方面的人文熏陶。

二、无原则的展示媒体，遏制想象力和创造力

即使有了优秀的多媒体素材，如果是无原则的展示媒体，那结果也只能是适得其反。选用多媒体辅助教学，是为了更有效地完成课堂教学目标。但许多教师纯粹是为“多媒体教学”而利用多媒体。如果把课件制作得精美考虑得多，如何合理利用丰富的信息资料为语文教学服务考虑得少。教师在课堂上只顾忙着播放预先制作的课件或剪辑的资料，既不深入讲解，也没有重点、难点的板书。把语文课上成了近似美术、音乐的欣赏课。应该记住，文本是第一位的，图像声音永远是第二位的。多媒体或许在激发学生兴趣的时候出现，或者在拓展延伸，加深理解的时候出现，可就不可以在学生阅读文本的时候去夺取眼球。品味语言是语文教学的核心内容，不品味语言的课不是一节好课，而利用多媒体将文字转化成图像时，就影响了对语言文字的品味、玩味，就使文字的丰富想象简单化了，文字欣赏的过程没有了或者说是变异了，只剩下了欣赏的现成结果。这是很不利于语感的形成的。

三、无法因材施教，师生难以情感交流

多媒体教学在电脑带来的优势的同时，也无法避免具有电脑冷冰冰的特性，缺乏变化。多媒体辅助教学的应用就是要优化语文课堂结构，从而拓展学生的思维空间，提高教学效率。目前来看，语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上，千篇一律，千人一面。无非是展示音像资料、介绍知识———展示思考、讨论问题———学生讨论作答(或画图或填表)———展示参考答案。在课堂上“以机代人”“以机代教”，忽视了语文教学的个性，教师上课就像已设置好程序的机器，按部就班。如果碰上不熟悉操作的教师，或中途机器有故障，或学生的提问、作答与原设计程序不同，就会造成中途冷场等情况。在这种状况下，师生交流渠道不畅。要么是教师滔滔不绝，要么是荧屏演示不断，学生却一直处于被动接受的状态。过分强调“人机对话”，忽视教学中师生心灵的沟通。少了教师的激情与风采，少了学生的朝气与活跃，师生面对面教学相长热烈与融洽的交流气氛大大减弱，甚至造成隔膜，从而影响学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。正如上文所述，多媒体并不是语文教学的全部，并不能完全替代传统语文教学的方法与手段。它应该是我们语文教学中为突出教学重点，突破教学难点而借助的一座桥梁，一个中介，是为实现课堂教学目标服务的，起的是辅助作用。因此，我们在具体的教学过程中，在多媒体使用的问题上，首先必须把握好一个运用的度，必须贯彻“需要就用”“自然和谐”的原则，不能让人感到教师这节课就是为了应用多媒体。多媒体语文课堂上仍要坚持以学生为主体的指导思想，要求教师在课件制作、课堂结构设计、方法的选择等方面要注重学生的参与，多注重实效，少一些花架子，踏踏实实地使学生语文能力得到锻炼与提高。还是应该返回语文本身，注重听、说、读、写，品味语言等语文学科的基本特征。绝不能以视听代替朗读，以视听代替训练，以视听代替讲解。

［参考文献］

［1］李秀坤．多媒体技术在语文教学中的辅助作用［J］．中国教育技术装备，2009，(25)．

［2］李青梅．语文多媒体教学的优劣［J］．内蒙古电大学刊，2008，(01)．

作者：陈青菁 单位：福建省三明市尤溪一中洋中分校