职业院校多媒体教学研究(3篇)

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第一篇：中职德育课堂多媒体教学手段应用

【摘要】中职德育课的特点是理论性强，条文抽象，文中案例不能覆盖所有专业，难以引起学生共鸣，在课堂上采用多媒体教学手段能够有效地提高德育课堂的教学效果。

【关键词】多媒体；课件；中职德育课

中等职业学校德育课的特点是理论性、知识性较强，趣味性内容相对缺失，这种情况下，如何在德育课堂增强学生的学习兴趣就显得尤为重要。多媒体教学手段具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点。毋庸置疑，在中等职业学校的德育课教学中，合理、恰当地运用多媒体教学手段，不仅能使往日呆板的教学形式变得丰富多彩，增加教学的趣味性，还能更加有效激发学生的学习兴趣和欲望，极大地调动学生的学习积极性，强化感性认识，加深对所学知识的理解。

一、德育课教学中应用多媒体的原则

德育课教学不同于其他学科。它既重视理论的学习，更注重实践;既重视知识目标的落实，更注重行为目标的达成。因此，在德育课教学中应用多媒体，制作课件，应符合以下原则:

1．教学性原则

(1)表现在教学目标上要清晰、明确。主要是要明确课件要解决什么问题，达到什么目的，也就是说课件要解决的重点和难点。比如，在讲解《职业生涯规划》教材中《性格及其调适》一课时，为了实现“使学生能够正确认识自己的性格并根据社会和工作环境的需要能够及时、准确、合理的做自我性格调试”这一教学目标。我就采用PowerPoint中超级链接的方式，利用同一个事例的两种不同结局进行教学。如王丽上学时学的是经贸英语，毕业后在一家外企工作;她的工作经历经过十年的历练发生了翻天覆地的变化:a．王丽由于性格内向，不能胜任涉外工作，遭到领导批评，经常哭鼻子，想要辞职。b．通过各种方式调试自己的性格，十年后，同学聚会，发现王丽的性格变得大胆、干练，而这时她已经是那家外企的总经理了。这样既轻松地解决了调试职业性格重要性的重点问题，又使同学们都开始认真思考自己未来想要从事什么工作，现在的性格是否与其相符，这样很自然的就把学生带进了教学情境中。

(2)在内容的选择上要有的放矢。多媒体课件具有形象、生动、直观、具体、引人入胜、教学效果事半功倍等特点，我们提倡并鼓励在德育课实际教学中应经常使用多媒体教学手段，但并不是每节课、所有内容都适合用多媒体教学手段，那么，我们在实际教学中应如何选择适合应用多媒体教学手段的教学内容呢?第一，是选取那些理论性强，用口述、板书难以表达清楚的内容，例如《哲学基础知识》的相关内容。我们知道，哲学知识不仅理论性和逻辑性强，而且抽象、复杂、深奥;这样的知识对于本来就对文化课兴趣不高、甚至厌倦的中等职业学校的学生而言，如果单纯的采用传统的板书式的教学方法，其教学效果可想而知，或许就跟没讲过一样也不为过。试想，如果我们把这些抽象深奥、晦涩难懂的哲学知识用栩栩如生的多媒体课件把它给展现出来，那不就很容易就把学生给带入教学情境中了。学生对知识的理解和掌握度以及教学目标的达成也就不言而喻了。第二，是选取教学目标高，教材内容少，现实材料多(图片、音像材料等)的内容。例如，《职业道德与法律》中有关案例分析的内容。如果用传统的板书、讲述式的教学方法是无法直接、具体、形象、生动的讲清楚所要列举的案例，教学目标自然也就无法实现。多媒体课件恰恰弥补了这一不足，不难想象，针对《职业道德和法律》教材的内容少、现实材料多的这一特点，如果把现实中那些真实生动、有代表性甚至是触目惊心的视频、图片呈现给学生，那么教学目标的顺利实现自是不言而喻。

2．直观性原则

一方面，要考虑其能否刺激学生的感官器官，激发学生的学习积极性;另一方面，也要根据学生的身心特点及思维接受能力，选择那些直观的，能让学生看得懂、说得出，看了之后，有感想的材料。而不能选择那些不符合教学规律和教学内容的素材。例如，在讲授《如何调适职业性格》一框做练习时，屏幕上出现了李逵的形象，这种直观的效果使同学们马上想到了他的性格暴躁，易怒，紧接着引入“李逵辞职”的故事(由于李逵英勇善战，弟兄们都推选他当首领，但是却因为李逵火爆的脾气不能够运筹帷幄，而不得不辞职，重新当回了不可多得的猛将。)同学们在替李逵感到惋惜的同时，开始认真思索:该怎样调适自己的性格才能符合自己未来职业的需要?那么每个同学的心中自然就有了一篇相应的小论文，课堂练习也就顺利地完成了一半。

3．现实性原则

德育课不同于其他学科。作为一门以德育教育为主的社会学科，其理论性和时效性是比较强的，但不论多深的理论，都来源于实践，在生活中都能找到现实依托。因此，在思想德育课教学中，必须贯彻理论联系实际的原则。这就要求我们德育课教师在运用多媒体进行教学时，选择的音像、图片等材料时，要注意二个因素:(1)是学生有所见、有所闻的现实的真实材料，要避免人为的编造材料。(2)典型的、时效的材料。思想德育课具有很强的时效性，且具有很大的变化性。正所谓"年年新教材，人人新教师"，因此，在教学中，选择的材料应该以最近的、最新的为好。

4．辅助性原则

实践证明，多媒体教学手段是一个高效的、广泛应用于各个教学领域的高科技教学手段，它对提高、完善教师的教学水平，激发学生学习的积极性，提高课堂教学效率，无疑都起着“相当重要的、无可替代的”作用。但多媒体课件再先进、再重要，它也只不过是中等职业学校德育课教学的一个辅助手段，它既替代不了教师，也替代不了传统的板书;教师永远是课堂的灵魂，是知识的传播者。一堂课是否成功，关键还是看教师讲课水平和对课堂的把控能力，而不是看他的课件做的是否“好看”。另外，教师也不应该完全依赖多媒体课件来讲课，把每堂课讲得千篇一律，久而久之，如果离开了课件反而不会讲课了。此外，多媒体课件也不应该成为某些教师为了出公开课、示范课而流于形式的、富有表演性的作秀工具。

二、德育课多媒体课件的编制

1．课题的选择

课件为教学服务，这是多媒体的一条宗旨。根据课件的教学性原则，在选择课题时，通常要选择那些即适合于多媒体技术表现的，又要是运用常规手段难以解决重点和难点的课题。也就是说利用课件是为了什么目标，要突出哪个重点或要解决哪个难点，在这些方面确定之后，才能在课件设计时充分考虑这些因素，所作的课件才能真正起到辅助作用(如《如何调适职业性格》《共同犯罪》《故意犯罪过程中的停止形态》等)。否则，课件只会追求美感、直观和动感而流于形式，也就起不到应有的作用。

2．制作软件的选择

从目前来看，用来制作多媒体课件的软件较多，如PowerPoint、Authorware、flash和课件大师等。其中，用的最多的自然是PowerPoint和Authorware。就这两者而言，在链接文本、图片、声音、动画和视频以及操作等方面并无多大的区别，主要区别在于前者是一种演示文稿，制作简单，操作方便，容易学会，适合于制作一些主题比较单一、内容不多、衔接严密的课件。而后者是一种基于流程图标的交互式多媒体制作软件，界面友好，交互性能强大，但制作过程比较复杂，适合于有多个主题、容量大的课件。另外，还有近两年在美国产生并兴起的Prezi微课软件，它采用人脑的发散性思维导图设计，区别于Power-piont的线性表达方式，使得多媒体课件的展示更趋近于学生的思维，会更有利于教学目标的达成，提高中职德育课教学效果。

作者：艾杰 单位：吉林省延吉市职业高级中学

第二篇：中专英语教学中现代多媒体教学研究

【摘要】现阶段技术的发展使得中专英语教育教学的方式基本趋向于现代多媒体，而中专英语教师如何更理想的利用现代的多媒体技术来进行教育教学已经逐渐成为了人们的关注焦点。

【关键词】现代多媒体；教育教学方式；中专英语；教育教学质量

随着社会的发展以及经济的进步，教育部门对教育的投资也越来越多。目前的经济发展使得社会性的英语应用越来越广泛，作为一所培养专业英语人才的技术学校对学生的日后生活以及工作有着十分重要的影响。

一、中专英语教育教学的基本现状

英语是一门实际应用能力较强的科目，对学生的听说读写等能力有着一定的要求，与此同时中专英语也是各个科目学习的基础课程之一。由于我国一直实施的是应试教育，所以学生学习语言的兴趣不高，积极性以及主动性都不强，所以在进入中专学校学习英语相关课程后一时难以适应。在上述存在的相关情况下，中专学生的英语成绩普遍不理想，中专英语教师在教学过程中也就更吃力，整体的教育教学质量也就不够高。为了有效避免上述情况的继续恶劣，相关教育学家根据基本现状提出了更高质量的教育教学方法，那就是利用现代多媒体的相关技术来解决上述难题，广泛提高学生的学习兴趣，使其能够对英语的相关学习有更强烈的求知欲。多媒体的教育教学方式可以模拟出类似的说话情境，继而有效提高学生的说话能力，增强其自信心，使得学生能够用于开口讲话，打破学生一上课就出现“闷葫芦”的相关现象。

二、合理利用好现阶段的多媒体技术来提高中专英语的整体教育教学质量

科技的发展使得信息的传播非常广泛，中专英语教育教学的主要目的是为了培养英语方面的技术人才，因此必然会碰到需要翻译英文说明书或者相关文献资料等实际问题。因此，从上述角度来看，提高学生的英语成绩以及翻译水平等有着重要的国际影响，现阶段的多媒体技术打破了时间以及空间的限制，使得越来越多的外国文化被学生所了解，继而有效弥补了传统教育教学方式的不足，广泛的提高了学生学习英语的兴趣以及爱好等。

1.利用多媒体教学能够广泛培养学生的听、说、读、写能力。多媒体的教育教学方式不仅仅能够提高学生的听、说能力，还能够有效培养学生的读、写能力。举例来说多媒体在播放的过程中利用了音乐、画面以及动画等形式相互结合，在播放“SpringFestivalandChristmasDay”一课中，教师可以先将国外的ChristmasDay的相关有趣知识进行归纳总结播放给学生看，增强学生的画面感以及音乐感，对相关知识点也进行仔细讲解，继而提高学生对ChristmasDay的基本知识了解，在此基础上播放有关SpringFestival的相关知识，并且做好相关归纳总结；除此之外，利用动画的形式将两者相互对比，让学生从中找出SpringFestivalandChristmasDay两种节日的相同点与不同点。此种教育教学方式，不仅仅让学生深刻记住了圣诞节与我国传统节日春节的内涵，还在学习的过程中培养了学生的听说读写能力，可谓一举两得。

2.利用多媒体教育方式培养学生的语感。多媒体的教育方式相比起传统的“粉笔+黑板”模式，其主要优点在于生动、有趣，能够更为贴近学生的日常生活，而不是一味的机械教学。现阶段的相关研究资料表明，英语是一门实践性较强的科目。如果没有让学生进入实地演练，积极努力地用英语来进行对话，那么势必会导致学生的学习兴趣下降，并且出现单词“忘了背，背了忘”的情况，如此恶性循环势必会打击学生的积极性以及自信心，最终出现的严重后果是放弃英语的相关学习。多媒体英语的相关教学能够有效打破上述现状，在学生充分认识英语的重要性之后，教师对相关教育教学重点进行充分讲解。举例来说，在讲解“ThanksgivingDay”一文中的相关知识时，教师可以先利用相关的电影场景来增强学生对不同词汇以及不同语调所表达的意义，让学生加强对ThanksgivingDay的传统文化来源了解，广泛提高学生的学习兴趣。通过视觉与听觉的双重影响刺激学生的大脑皮层，使其印象深刻。另外，教师可以利用ThanksgivingDay中的相关片段来进行模拟，让学生来进行对话，从中找出自己的缺点与不足，就发音问题以及单词的造句等进行实践演练。学生可以与自己的同桌或者前后左右的同学进行比较，继而找出发音最准确的同学，在此基础上进行对话演练，就相关片段形式进行深刻的理解与记忆，此种教育教学方式不仅能够提高学生的说话能力，还能够提高学生的交际能力。现阶段的英语教育教学在中专英语教学中发挥了其极大的优势，自然而然合理的利用好现阶段的多媒体教育是提高英语教学水平的关键。虽然多媒体教学具有上述几个方面的优点，但是在实际操作过程中需要注意一些问题。例如，教师需要制作与教学任务相关的课件，根据教学的胡政尧内容融入学生此阶段应该要学习的相关知识；除此之外，教师还需要注意千万别把英语课堂变成了多媒体演示课堂，在利用多媒体的教学手段同时还需要加入自己的专业知识，不要让学生以为自己在上自学课，不能完全摒弃传统的教育教学方式。

三、结束语

现阶段利用好多媒体技术的相关教育教学手段已经成为了中专英语教师面临的最大问题之一，中专英语教学本身就由于学生的基础比较差，所以需要合理的利用好多媒体教学手段来提高学生对英语的兴趣，继而提高其学习能力。

参考文献：

[1]刘敏.如何利用现代多媒体教学方式提高中专英语教学质量[J].科教文汇,2010,12(11):143-144.

[2]夏汉英.如何利用现代多媒体教学方式提高英语教学质量[J].语数外学习(英语教育),2013,16(9):89.

[3]黄陈湘.浅谈多媒体在英语词汇教学中的实效性[J].中小学实验与装备,2011,16(4):41-42.

作者：陈冰 单位：河南省商务中等职业学校

第三篇：高职课堂全程多媒体教学实践反思

摘要：多媒体技术的发展给教学方式带来了新的转变，多媒体教学方式广泛应用于各高职教学中，特别是在课堂教学应用中具有很大的优势，但是它并非完美，存在着教师们容易忽略的一些缺点，本文将分析全程多媒体教学方式所存在的优缺点，并列出解决的方案。

关键词：多媒体；高职；教学

目前，多媒体技术正在飞速发展，并广泛应用于各个领域，特别是在教学领域中，这种技术的使用频率正在不断上升。在这种形势下，高职学校的教学模式也发生了很大的变化，各校花费大量的资金进行购置大批的多媒体设备，建设多间多媒体教室，对大部分课程进行改革，将课程的教学方式从传统的黑板加粉笔模式转变为全程多媒体教学模式，大部分科目的课堂教学都安排在多媒体教室，全堂课使用多媒体教学方式。本文所说的全程多媒体教学就是指在课堂教学中从上课开始到结束，教师的教学内容都要借助于多媒体设备进行教学资源的呈现，其中多媒体设备包括多媒体计算机、幻灯投影仪、实物投影仪、音箱、麦克风等，而多媒体资源则包括文本、图片、声音、动画、视频等。全程多媒体教学方式的使用及普及，有利有弊，它直接影响了高职课堂的教学质量。

一、多媒体教学的应用优势

1.多媒体教学能增加学生的视觉和听觉感知能力

从图片投影中，学生可看到所学知识的相关彩色图片，还可从实物投影仪中看到实物的投影图，图片清晰直观，能加深学生的视觉记忆；从音频文件中，学生可便于学习语言类课程和听取各种声音文件，能加深学生的听觉记忆；从视频播放中，学生可从听觉和视觉两方面去掌握所学内容。以上这些方面是从普通的纸质书籍课本和教师言语中较难获得的视听感受。通过这些以文字、图片、音频、动画、视频等组合在一起的多媒体信息方式的教学内容呈现，能增强学生对知识的感性认识，帮助学生对知识的理解，记忆更为深刻。

2.多媒体教学能减少教师的重复劳动，增加上课的有效时间

多媒体技术能减少教师在教学过程中的板书、画图、制作挂图等的劳动时间，上课的有效时间得到增加。另外，教师可以通过数码相机和摄像设备来采集课堂所需的多媒体素材，以及通过国际互联网收集大量的图片、动画、视频等素材来制作多媒体课件，这些课件可以重复利用，能大大减轻教师的备课工作量。

二、高职课堂应用全程多媒体教学存在的问题

多媒体教学由于具有传统教学所无法比拟的优势，早已在高职学校中轰轰烈烈地开展起来，各教师无论是担任计算机课程的教学任务，还是担任会计、金融、物流、营销等专业性较强的教学任务，或者只是担任语文、数学、英语等基础课程教学任务，都在积极使用多媒体教室进行授课。然而，在多媒体教室上课的教师通常都是使用全程多媒体教学方式，千篇一律的把事先制作好的教学课件进行展示，一边切换教学幻灯片，一边讲授相关教学内容；而黑板、粉笔等传统的教学工具已经被遗忘在角落里。这种教学方式固然有它的很多优点，但是却存在着一些让人容易忽略的问题，长期使用不当则会导致高职教学质量的下降，现将具体问题分析如下：

1.教师使用全程多媒体教学，容易导致听课质量下降原因有二：（1）导致学生的视觉疲劳因为学生在课堂上45分钟一直看着幻灯屏幕上课，屏幕发出的光亮相对黑板来说更容易让学生眼睛疲劳，长时间观看容易造成学生打瞌睡和开小差的现象。（2）不便于学生做听课笔记多媒体教学方式，教师不用写板书，直接通过播放多媒体课件和多媒体材料进行展示教学内容，这种方式容易导致教师讲课的速度比使用传统方式讲课的速度要快得多，切换课件内容的速度也比较快，不利于学生记课堂笔记。本人曾在高职教学中作过一个简单的实验，同一门课程在不同班级使用不同上课方式，以此来检测高职学生记课堂笔记的质量。第一种是使用黑板加粉笔的传统方式，另一种是多媒体教学方式，结果使用前者实施教学时，学生的思路会一直紧跟教师，当老师在黑板上写完板书，学生也基本作完笔记；使用第二种方式实施教学时,由于学生既要忙着看课件内容，还要忙着听教师的讲课，教师讲完一个幻灯页面就切换过去了，学生没有来得及记完所有要记的笔记，除非教师特意停下讲课，让学生作好该页笔记再继续往下讲课，但是那样又会打断教师的讲课思路。

2.教师在教学课件中放置大量的图片和视频材料，会影响学生的抽象逻辑思维发展这要根据高职生的思维特点来进行分析，高职学生一般年龄是18～22岁，属于青少年阶段，而青少年的思维特点是：（1）抽象思维优势增强，并由经验型向理论型过渡；（2）形式逻辑思维趋于成熟，辩证逻辑思维迅速发展；（3）创造性思维发展进入关键阶段；（4）想象力迅速发展。由此可见，高职生不再像中小学生那样学习知识要靠感性思维，而是具备了一定的理解能力、想象能力和逻辑思维能力，能靠教师的讲课和文本内容来产生想象、联想和推导，在脑袋里自动把部分知识转变为感性知识。如果教师长期忽略学生的这些能力，而喜欢把大部分教学内容都用图片、动画、视频等感性的形式展现出来，会导致学生的抽象逻辑思维停步在中小学阶段，得不到太大的发展。

3.教师在多媒体教室上课，并没有充分利用各种媒体的功能，浪费了学校置办的各种多媒体设备。有部分教师使用多媒体教室上课，纯粹是因为这些教室有话筒和扩音设备，教师可以不用扯开嗓门讲课；有部分教师是因为幻灯片可以代替黑板，用编辑好的文档代替粉笔的书写，那样可以全程播放多媒体课件；有部分教师的课件满屏都是文字，没有精简的排版设计，更没有图片、动画、视频等多媒体素材的充分利用，以上这些行为都导致多媒体教学设备功能上的浪费。此外，学校置办的各种先进的实物投影仪、扫描仪、光盘驱动器等多媒体设备，常常是呆在角落，落上厚厚的灰尘也没有用过。

4.教师在使用多媒体设置进行教学时，由于忙于操作电脑，容易忽略与学生的交流有的教师在使用多媒体教学时忽视了自己在教学中的主导地位，在授课过程中把大部分注意力集中到电脑操作上，视线一直盯着电脑屏幕，全身心地投入到鼠标操作和讲授中，完成忘记了与学生的互动，忽略了与学生在视线上的情感交流，这会导致教师没有及时从学生行为上得到教学反馈信息，使得一些自制力较差的学生因教师的疏忽而违反课堂纪律，做些与课堂学习不相关的事情。

三、问题解决方案

基于全程多媒体教学在高职教学中所出现的问题，我们可采取一些解决措施：

1.科学计划多媒体教学，合理安排教学过程

教师在使用多媒体教学方式之前，应该要进行合理的教学设计，分配好教学各环节的时间，恰当安排在教学过程中哪个环节需要播放多媒体课件和多媒体教学素材，哪个环节需要充分运用其它多媒体设备，哪个环节安排学生活动而暂停多媒体设备的使用。对于教学课件中导入的各种媒体素材，是否能正常运行，都要提前做好测试工作，以免上课时因媒体展示和播放的不顺畅而影响了教学进度。据心理学家研究，青少年的注意力，一般只能持续20～25分钟。超过这个时间，注意力就会下降。因此教师在准备多媒体教学时，要注意时间安排，把重要内容放在前边，次要的内容放在后面，课件播放到20分钟左右要适当添加些活泼的内容，例如可播放图片、音乐、动画、视频等材料，也可暂时停下播放的课件，与学生多进行一些对话交流，以便把学生涣散的注意力再次集中到教学内容上。

2.合理设计课件内容，不要丢弃传统教学工具

教师要在课前精心制作课件，在课件中录入文本、插入跟内容相关的图片、音频、动画、视频等材料，切忌让课件内容过于沉闷，但是也不能放置过多的图片、动画等花俏素材，以免喧宾夺主，让学生只记得看图片、动画等而不注意听课。多媒体教学并非只有全程方式，教师可根据不同的课程进行调整，转变为“半程多媒体教学”也不失为一个好办法。有些课程例如数学等，需要在习题中有推导演算过程仍然需要继续结合传统的黑板、直尺、三角板等工具，别忽视了传统工具在多年来的使用功能。

3.多媒体教学中要注重师生交流，切忌忽略学生的课堂行为

多媒体仅仅是教学的一种辅助手段，课堂仍然是以学生为主体，教师为主导的教与学的场所。因此，教师不要在课堂上只顾着操作电脑和切换幻灯片而忽略了与学生的情感沟通。“教”与“学”应该是双向互动的一个过程，教师授课过程中应该要适时放下鼠标操作，离开多媒体讲台，走到学生当中，与学生进行动作、目光和情感的交流，让学生感觉到自己才是学习的主体，是受到教师的重视和理解的。

四、结论

课堂使用全程多媒体教学方式有利有弊，多媒体教学方式不是一种万金油式的方式，更不可能完全取代传统的教学方式。在高职教学中，教师要恰当地实施多媒体教学，并非每堂课都要选择全程多媒体方式，要根据不同的课程内容把多媒体跟传统教学方式结合起来，选择适合高职学生的教学方式，现代媒体与传统媒体在教学中应相互补充，取长补短，灵活应用，最终以保证教学质量。

参考文献：

［1］刘合群，王国华等.职业教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社,2004.

作者：仇雅 单位：广西金融职业技术学院