多媒体教学及传统教学的科学教学对比

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摘要：本文通过对多媒体教学手段在中小学科学教学中的应用现状进行调查研究，比较了传统教学与多媒体教学，分析了多媒体教学的优势及缺陷，对合理有效使用多媒体教学提出了建议。

关键词：多媒体教学;传统教学;科学教育;科学;中学;小学

1研究的背景及意义

随着现代教育技术的快速发展与计算机网络的发展和普及，多媒体教学手段正逐步融入我们的课堂教学中。多媒体教学颠覆了传统的以挂图、板书、对着教材讲解为主的教学方式，通过音频、图像、动画、视频等手段，形象地阐述学科知识，更好地再现教材,对提高教学效率有着十分显著的效果[1]。多媒体教学可以活跃课堂氛围，调动学生的积极情绪，激发学生的学习兴趣[1，2]；能培养学生的实践能力和观察能力，发展学生的思维，巩固知识[3]；通过多媒体进行模拟实验或动画演示可以化难为易，降低中小学科学课堂教学的难度，还可以突破重难点，使得教学效果更加显著。由此可见，多媒体教学具有许多优势，但是关于多媒体在中小学课堂上应用的研究却鲜有报道，特别是缺乏多媒体教学与传统教学的比较分析研究。因此，本文将通过对中小学科学课程多媒体教学的数据分析，探寻中小学科学教学中合理运用多媒体教学的途径及方法，为中小学科学教学中更好地使用多媒体提供参考。

2中小学科学教学中多媒体教学使用情况调查

在中小学科学教学中合理应用多媒体教学手段，对教师的教学工作有极大的辅助作用。对湖南省某地级市五所小学科学课程中多媒体教学情况的调查发现，多媒体教学的使用频次与地域和教师的年龄密切相关，多媒体在县城已经普及，但在农村学校还没有普及；随年龄增加使用多媒体的兴趣下降。20-35岁的教师有70%的教师总是使用多媒体，普遍认为多媒体教学很重要，容易突破重难点，让学生更能够加透彻地理解科学知识，取得更为理想的教学效果，并存在依赖性；36-45岁的教师只有55.6%经常使用；46-55岁年龄段的教师有66.7%很少使用，有50%的人认为多媒体教学不重要。其主要原因是年龄偏大的教师习惯了传统教学手段，而制作多媒体教学课件耗时耗力，不愿意去耗费这个精力。但是与教师的态度形成对比的是，有超过80%的学生非常喜欢或喜欢多媒体辅助教学，只有6%的学生不喜欢或不太喜欢。多媒体辅助教学以其形象生动的动感图像让学生更容易理解重点难点，极大地提高学生对科学探究的兴趣。而不喜欢的学生是因为教师在运用多媒体教学时速度太快，顾及不到每个学生的感受，而且教师和学生的交流会相对减少，学生没有得到足够的重视。以上调查可以发现，多媒体教学如果运用不好，不但不能发挥其优点，反而可能产生不良效果。

3多媒体教学与传统教学的比较分析

对多媒体教学与传统教学的对比分析调查中发现，接近60%的教师认为多媒体教学更易于学生接受；但也有超过50%的科学教师认为多媒体教学导致师生交流变少；超过60%的科学教师不同意摒弃板书教学方式；而超过80%的科学教师认为，板书可以跟进学生思维。由此可见，虽然多媒体教学题材丰富、形象直观且效率高，但是如果掌握不好，容易导致课堂教学主次不分，师生间交流变少，缺乏情感互动。通过对五所学校共两百多名学生的调查发现，在中小学阶段开设科学教程的四个年级中，绝大部分的学生都喜欢有多媒体参与教学的课堂，因为其带来的新奇的图片、好玩的视频以及贴近生活的种种知识，都是学生的兴趣爱好所在，而带着这样的兴趣与求知欲去探索知识，也正是学生最喜爱的学习方式。并且年级越高，兴趣越大。而在三年级学生中，却有17.5%的学生对多媒体教学兴趣不高。经分析，是由于部分教师在运用多媒体进行教学的过程中讲授内容过多，且速度较快，三年级的学生刚刚进入中年级，不能适应。在科学教师对传统教学与多媒体教学的观点评价中，82.7%的科学教师都认为在中小学应该采取“多媒体教学为主，传统教学为辅”的方式开展科学课程的教学。而认为“多媒体教学与传统教学二者应平衡发展”和认为应采取“传统教学为主，多媒体教学为辅”的方式开展教学的科学教师都是极少数，只占4.3%。对于教师而言，多媒体教学在一定程度上方便了教学，减轻了教师需大量板书的负担，受到极大部分老师欢迎。

4在中小学教学中合理运用多媒体教学的建议

通过以上调查发现，在应用多媒体教学的过程中，课堂教学要以学科课程为核心，以完成课程目标为主线，服从课堂教学目标。因此，建议如下：

4.1重视多媒体材料的准备

教学手段的应用旨在解决那些用传统教学手段难以解决的问题，没有作用或者作用不大就不要用。多媒体课件中每一个内容，每一句设问或说明都要有针对性，突出教学重、难点；切忌课件画面过于繁杂，对从互联网上检索到的大量信息资料、图片资料和视频资料要学会取舍，注重课件设计的实效性。

4.2与传统教学有机结合，适时、适当使用多媒体

多媒体教学手段直观形象，内容丰富且高效，而传统教学手段灵活自如，在教学过程中可以随机应变，二者应有机结合。使用多媒体进行教学时，要根据学生对新知识的接受情况灵活地调节课堂进度，要注意学生情绪的变化，善于据此发现教学中存在的问题，及时调整合适的教学方法，达到最优的教学效果。再者，在设计多媒体辅助教学的课堂流程时，要注意把握多媒体的使用时机，合理地处理好多媒体和传统教学手段（比如板书，教具和语言表达）之间的有机衔接和关系。尤其要注意处理好多媒体教学操作时间与课堂讲解、板书时间的关系。通过课题讲解和板书调整课程进度，加深难点重点的理解记忆。例如把实验探究得出的结论板书在黑板上，板书的强调会使学生的印象更为深刻。大容量的多媒体有极高的效率，但必须适时停顿，让学生有足够的时间思考。

4.3利用多媒体手段，提高学生学习兴趣，拓展学生想象空间

许多抽象的知识，学生觉得难以理解，不容易掌握，而传统的教学手段在这些重难点上也较难有突破。多媒体教学直观形象，内容丰富且具有高效性，可以冲破时间与空间的限制、拓宽学生的视野，化难为易，帮助实现意义建构。比如，讲解“太阳系”（教科版中小学科学教材六年级下册第三章第5课）一课时，使用多媒体可以将跨越时空的知识形象地展示给学生。又如“食物在体内的旅行”（教科版小学科学教材四年级上册）一课中，教学重点是食物在身体内逐步被分解消化的过程。传统教学是采用挂图辅助教学，难以很好地展示食物在消化道里的运动方式，对于学生来说过于抽象，枯燥乏味。而采用集文字、图片、声音、动画于一体的多媒体教学，可以模拟食物到达每一个消化器官时发生的变化来形象地介绍各消化器官的特征及功能。小学科学作为一门以实验为基础的课程，无论是在教师的演示实验还是学生的分组实验中，常常会受到实验器材、实验周期长短的限制使实验难以完成或达不到预期效果。而多媒体教学能顺利地跨越时间、空间和地域的拘束，弥补实验的不足。

5结束语

多媒体教学作为一种形象生动的教学手段，可以弥补传统教学的许多不足，在中小学科学教学中受到越来越多的重视。但是，如何用好多媒体教学手段，仍然是一个值得研究的课题。在多媒体材料的准备，和传统教学手段的有机结合，讲课节奏的把握等方面，都需要认真思考研究，充分考虑低年级学生对新知识的接受能力。

参考文献：

[1]桑同常,解启荣.多媒体在中小学科学教学中的应用[J].中国校外教育:理论,2010,(5):90-91.

[2]郭晓光.多媒体教学与板书教学的再认识[J].中国教育学刊,2014,(2):71-74.

[3]谢忠新,曹杨璐.中小学信息技术学科学生计算思维培养的策略与方法[J].中国电化教育,2015,(11):116-120.

作者:姚英华 单位:益阳市龙洲中学