独立能力论文全文(5篇)

一、目前,会计毕业论文答辩存在以下方面的不足:

1.介绍论文不清楚。会计专业学生由于平时锻炼不够,论文介绍总体反映为:学生对论文不熟,介绍的内容不明不白,与预期目标相去甚远。主要表现是走极端:要么先在黑板上写上论文题目,再念提纲;要么是抓紧时间,通读全文。

2.提出问题不适当。由于答辩学生介绍论文的原因和答辩老师主观上的原因,答辩老师在提问的数量、质量和方式上还缺乏统一规范,随意度大,主要表现为:数量上,少则2一3个问题,多则20个以上;质量上,要么过于简单,要么过于复杂;方式上,自己喜欢和有所研究的多提,而自己不喜欢或未曾研究的少提。除此之外,更有不负责任的老师,提出一些误导性的问题,如你参加工作以后准备作几套帐。

3.记录问题不准确。记录问题是会计论文答辩的中间环节,该环节考核了答辩学生的反映能力、速写能力、综合能力。从答辩实践中看,记录问题中所反映出的不足有:对答辩老师提问断章取义,丢三拉四,含糊不清,张三的提问记在李四名下等等。其结果一是回答问题漏洞百出,笑话连篇,二是严重挫伤了答辩老师的感情。

4.准备问题不独立。准备问题环节,主要考核答辩学生查阅资料、分析问题和解决问题的能力。然而答辩学生为了能顺利完成答辩老师的提问,通过独立思考解决问题的很少,往往是答辩老师提问,其他学生分头行动,各负责一题,答辩学生完成记录,几个间题的答案已作出。若有一到二题不会,还可以大言不惭地要求老师作答。

5.回答问题不切题。回答问题是会计论文答辩的最后一环。该环节的主要问题有:回答问题准确度低,说话吞吞吐吐,声音小,难以听清。究其原因,前者是对所学会计知识掌握不牢或记录问题有错。后者是功底浅,胆小怕出错或语言表达能力差或无法回答,想蒙混过关。

6.考核评分不规范。会计毕业论文考核评分是不规范的,表现为:打整体印象分。认为按指标逐个打分太烦。这样往往出现某老师的问题答对了就给高分,某老师的问题没答对就给低分,而缺乏整体考虑,即共有多少个问题,答对了多少问题,该得多少分。老师这种以自己的提问为中心严重挫伤了答辩学生的积极性。

摘要：本文针对独立学院工商管理专业在毕业论文方面的问题进行了调查，针对目前普遍存在的学生论文质量差，课题研究不深入，论文监管不严等现象实施了分析，探讨了造成毕业论文存在上述问题的原因，并结合工商管理专业的特点以及论文在教育考核方面的核心价值与主要作用，提出了对独立学院工商管理专业本科毕业论文的改革思路，希望通过构建导师管理机制来调整以往在论文考核方面的不足，从而提高学生对论文的重视，避免论文考核难以发挥对学生能力与成绩有效反映而造成的不足。

关键词：工商管理专业；毕业论文；改革；探索

毕业论文属于高等教育完成进修的最终环节，同时也是对学生进行学习成绩考核，能力素质评价的重要措施。要写好毕业论文需要学生合理运用自己掌握的理论知识与课题研究能力，以及对专业问题的认识和实践运用，因而通过观察学生在论文方面的撰写，能够有效衡量其能力素质与进修高等教育的综合效果。不过近一段时期以来，因为大学大量地扩招，学生数量急剧扩大，而教师队伍的建设跟不上发展，这造成一些学校存在严重的师资力量不足问题，这造成一些学校在学生的论文考核上敷衍了事，走过场，教师对于学生撰写论文的指导工作也无暇顾及，造成学生在论文写作上大量的抄袭与雷同，论文中所表现的学生在课题研究方面的能力直线下降，毕业论文质量越来越低。针对这种情况，我国教育领域一些学者认为应取消毕业论文而以别的教育考核形式来进行代替。作为重要的高等教育毕业综合考察项目的本科毕业论文能否因而废除？如果继续推行，以上存在的问题又将如何解决？本文针对这一课题开展研究，以下就从具体方面进行详细阐述：

一、工商管理专业本科毕业论文问题分析

（一）学生重视程度不够

现在很多教育工作者都指出高校大量的学生都不重视对毕业论文的撰写。学生往往在论文写作上敷衍了事，找一些被写过无数次的课题按照标准套路泛泛去写，课题研究毫无创意，论文内容千篇一律，甚至还有不少抄袭和模仿的现象。造成学生在论文写作上出现这种情况，本文认为其原因大致可以归结如下：首先，现在的学生在求职、考研、考公务员的方面的压力很大，此类工作都直接关系到学生的前途，而相应的，论文质量差一些只要不耽误毕业，就不会造成对学生前途的重大影响，因而很多学生不重视论文质量。其次，很多学校在学生毕业上实行的是严进宽出的模式，为了防止学生在论文写作能力和质量上出现问题而无法毕业，刻意放宽了对学生论文的审核力度。而学生论文的质量与水平本质上属于无法通过量化标准来考核的内容，教师对于学生论文的质量拥有较多的自由裁量权力，这必然造成教师在论文考核上只重视形式，而不重视内容，只要学生论文大体上过得去，就不管其是否认真去写，论文质量如何了。第三、即便是学生认真进行毕业论文的撰写，高水平的论文也不会带给学生更多的奖励或利益，而要写作一篇优秀论文则需要学生花费大量的精力和时间，既然在论文写作上敷衍了事也能毕业，就必然造成学生也不会重视论文质量，而在论文写作上采取敷衍的态度。其写作出的论文质量可想而知。

（二）教师指导投入不够

摘要：模块化管理是将系统进行科学分工，在实现模块任务的基础上更为高效地实现整体目标。本科毕业论文的写作包含一系列各自独立又相互联系的过程。根据模块化理论，可以将整个论文指导工作拆分设计为若干任务模块，通过强化选题、开题、写作、查重等模块管理，加强毕业论文写作的过程控制，提升工作效率。同时，精准的模块任务管理也能够实现学生文献阅读能力、问题分析能力和文字表达能力的训练和培养，有助于提高论文质量。

关键词：模块化管理；本科毕业论文；过程控制；能力培养

一、模块化管理理论及其应用

1997年哈佛商学院教授鲍德温和克拉克发表了经典论文《模块化时代的管理》，自此模块化理论开始受到学界重视[1]。日本著名学者青木彦昌将“模块”定义为具有某种确定独立功能的半自律性的子系统，它们可以按照一定的规则构成更加复杂的系统[2]。所谓模块化管理是指把整体工作进行科学分工，通过实现各模块的工作目标完成整体工作，是专业分工和模块管理的协调统一。模块化管理具有以下优势：第一是明确任务。系统性的整体任务可以拆分为若干模块，每一个模块对应一项相对独立的子任务，有助于执行者通过完成一系列子任务目标，最终较为轻松地实现整个工作目标。第二是提高效率。模块化与分工经济相联系，执行者可以专注于当前模块任务，对分项目标快速作出反应，有利于集中精力攻克其中的问题，避免因各模块互相掣肘而降低整体效率。近年来，国内将模块化管理在高校工作中的应用进行了有益探索，取得了一些进展[3]。2021年伊始，教育部印发《本科毕业论文（设计）抽检办法（试行）》，加大了对不合格本科毕业论文的处罚力度。此举旨在提高高校对毕业论文的重视程度，也对毕业论文的管理提出了更高的要求。为此，有学者提出应加强毕业论文指导的监督与评价，有效控制并管理毕业论文写作这一实践教学环节[4]。从近年指导法学本科毕业论文的经验来看，毕业论文指导工作战线较长、环节众多，完全可以运用管理学上的模块理论加强过程管理、提高工作效率和论文质量。

二、毕业论文指导的模块化设计

（一）任务模块拆分与管理

组织流程的模块化设计需要以可分性和价值性为标准，以独立运作为依据。模块化管理的精髓在于各子模块既相互独立，又存在内在联系。这就需要明确整个工作流程的目标要求、要素组成、实施步骤和工作重点，方能正确有效地拆分管理模块。本科毕业论文的核心教学任务是在规定的时间内指导学生完成一篇符合答辩要求的专业论文，整个指导过程包含若干互相衔接的阶段任务。从高校本科毕业论文管理制度的要求来看，学生要在约半年的时间内完成开题、定稿、查重、答辩等阶段性任务并形成相关过程记录，但是在具体的指导过程中还存在大量的隐性工作，诸如撰写文献综述和论文提纲、三次以上的修改过程、教师与学生的交流等。所以，应当将阶段性任务加以提炼，形成若干任务模块加以管理，每一个模块包括任务名称、任务目标和任务时限，详见图1。据此，教师可以为该年度指导的每一名学生分别建立模块管理档案，掌握该学生的写作进度，了解其在每一个阶段任务中存在的主要问题，做到有的放矢。1.选题模块。对于不知如何选题的学生，向其提供可能的选题方向，指导其检索相关文献；对于选题较为陈旧的学生，引导其了解学科前沿和热点问题并进行文献检索阅读工作，以优化论文题目。2.开题模块。对于无法撰写论文提纲的学生，应了解其对拟研究问题的了解程度，在此基础上帮助其分析问题的现状、成因和解决对策。3.初稿模块。对于逻辑结构混乱的学生，指导其进一步梳理思路，按照“提出问题—分析问题—解决问题”的路径展开论述；对于论文内容有缺失的学生，指导其进一步完善文献，拓展思路；对于论文规范性欠缺的学生，严格要求其按照范文进行学术方面的规范。4.修改模块。对于不能够领会教师指导意图的学生，需要进行深入面谈以了解该生的主要障碍存在于何处，是态度不端正，还是能力不足。对于前者教师应严格要求，对于后者教师需要加大投入，从专业知识、文献搜集、写作技巧等方面进行全方位深入辅导。5.查重模块。以下两类学生须进行二次查重：一是符合查重指标但仍存在问题的学生，指导其全面细致地标记引证来源；二是不符合指标、查重不通过的学生，指导其有针对性地增加原创性表达，降低重复率。

［摘要］写作教学过程中引入“分析性评价”能有效激发师生、同伴间的交互合作和协商，利于学生了解评分过程及要点，在写作中引起充分注意;同时有助于学生自主学习和合作学习能力的培养，促进论文写作教学和论文质量的提高。

［关键词］分析性评价;英语论文写作;合作教学

毕业论文是高等院校英语本科人才培养方案中一个重要的实践教学环节，是检验学生科研能力、分析能力、语言与写作技能的重要测评手段。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)相关规定，毕业论文写作与指导有两个目的和意义:一是培养学生的综合能力、正确的治学态度和科学的研究方法;二是强调创新意识、鼓励学生表达独立见解、大胆尝试，过程重于结果。然而长期以来，英语毕业论文写作教学与指导重结果轻过程，论文写作教学和论文整体质量都不尽如人意，教学改革势在必行。

一、英语论文写作教学现状

英语毕业论文撰写属于特殊的二语写作形式，要求学生能够用英语准确、流畅、完整地表达思想，同时符合学术写作格式及规范，以达到信息交流的目的。目前论文写作普遍存在的问题是:学生思想、态度上不够重视，敷衍了事，尤其在论文选题、英文表达、文献搜集和评价、学术创新等方面问题突出(韦森，2009;罗明江等，2010);教师指导水平参差不齐，论文写作整体质量不高，更谈不上学生科研意识和创新意识的培养。调查显示，大多数高校未针对英语本科生开设论文写作课程，仅凭借学术讲座和基础写作教学无法真正满足英语本科毕业论文写作的基本要求;此外，写作教学观念和模式落后，片面强调写作基本规范的讲解，而忽略了学生在信息检索，科学论证及创新思维等方面的培养，弱化了学生课堂参与性和互动性，最终制约了学生论文写作能力的提升，反映出论文写作教学中的缺陷与不足。转变教学观念和目标，改进课堂教学模式，提高教学效果是优化论文写作质量及人才培养质量的有效途径。

二、分析性评价及课堂教学

写作是一个循环式心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，习作者必须通过写作过程的一系列认知交互活动来提高其认知能力、交互能力和书面表达能力(Zamel，1976)。目前西方写作教学的主流形式是“过程写作法”，主要包括写前准备，初稿撰写、信息反馈、反复修改、重写等五个阶段，整个教学过程围绕这五个阶段展开，强调信息反馈和反复修改在写作过程中的重要作用，让学生通过写作实践学习写作，帮助其理解和内化写作全过程。学生修改的前提是基于同伴或教师的信息反馈。Keh(1990)认为详细具体的反馈信息便于被评阅者“了解读者对文章的评价态度，了解自己对原来想法的表达程度，文章信息是否充分，结构是否符合逻辑，思路是否清晰，词和时态的选用是否准确。”传统的“教师单独评阅，学生单独写作”的单向封闭交流模式不能调动学生积极参与教学过程;传统的整体评估法也因考核指标模糊，隶属关系不清等弊端影响学生对分数的理解，不能获得详尽的信息反馈，进而无法针对性地进行自我反思和自我修正。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人(教师和学习伙伴)的帮助，通过人际间的协作活动实现意义建构而获得的。

摘要:生物学以理论研究为基础，是一门实践性很强的学科，提升学生的综合实验技能对创新型人才的培养有重要的促进作用。对生物技术专业独立设置《生物技术综合实验》实验课，实验内容包含基因工程、细胞工程、发酵工程和蛋白质工程四个模块，实验项目设置以综合性实验为主，考核方式中加入了科技论文写作，学生参与科学研究的全过程，提高了综合素质。通过《生物技术综合实验》独立设置实验教学实践，取得了良好的教学效果，增强了本科生的自主学习、主动思考、分析问题、解决问题的能力，为培养生物科学创新型人才奠定基础。

关键词:生物技术专业;生物技术综合实验;独立设置实验课

随着当今生物技术产业的蓬勃发展，对生物专业人才的专业素质要求不断提升。生命科学领域的发展要求生物技术本科毕业生不仅具有较扎实的生物技术基础理论知识，更强调具备较强的实验技能、动手能力以及独立分析问题和解决问题等综合科研能力。当今时代技术发展要求大学素质教育与创新创业相结合的背景下，对生物技术专业实验课程的教学模式和实验内容进行改革大有必要，以适应形势发展的要求。山西中医药大学(以下简称“我校”)基础医学院生物技术专业为四年制本科，为学生开设了遗传学、细胞生物学、生物化学、分子生物学、发育生物学、微生物学等专业课程，且上述理论课中均设计有紧扣理论的实验课，目的是用理论知识指导实验实践，并在实验中加深对理论知识的理解。在第6学期，为学生开设了生物技术概论，该课程是一门实践性、综合性很强的学科，包括基因工程、细胞工程、蛋白质工程、发酵工程和酶工程中重要理论和技术的概述，重在突出五大工程在农业、食品、工业、医学、药学等方面的综合应用，所以该课程理论课后安排有一定学时的实验课。目前，各高校该课程的实验课通常是紧随理论课的进度安排，实验课内容相对分散、孤立，实验教学运行中教师指导学生在指定时间内完成既定实验，实验方法和手段固定，实验结果单一，通常是对理论知识或者实验方法的验证［1－2］。因此学生在很大程度上处于被动学习的状况，兴趣和积极性不高，学生缺乏学科间实验技能的交叉连贯性。针对目前生物技术概论实验教学环节中存在的一些不合理和不足因素，探索新的设计方案，进一步加强实验技能的培养，针对生物技术专业学生开设独立的《生物技术综合实验》课。该课程独立开设在第7学期，依托于生物技术概论教材，但独立设置课程，单独考核并可获取5个学分。学生通过前面的专业课理论及实验理论学习已了解基本的实验方法，具备独立完成综合性实验的能力，通过独立设置的《生物技术综合实验》课程可以充分发挥学生的主观能动性和自主探索性，鼓励学生在独立思考中发现问题，自主完成实验过程进而解决问题，从而全面应用本专业理论并提高实验技能，使理论知识尽可能与生产实践、科研相结合。通过综合实验课的探索和训练，为培养和提高学生综合分析和解决实际问题的能力打下坚实的基础。

1独立设实验课在生物学相关课程中的开展情况

生物学是注重实验技能，综合应用的一门学科，实验技能的培养对于理论知识的验证、巩固和掌握起到重要作用。全国各大高校均鼓励并要求独立设置实验课程。如吉首大学已独立设置《分子生物学实验技术》《微生物学实验》《分子医学技能实验》;广西大学独立设置《生物工程综合实验课程》［3］;中南大学独立设置《生理学实验课》［4］;长春师范学院独立设置《普通生物学实验》［5］;内蒙古包头医学院独立设置《医学生物化学与分子生物学》［6］;广西医科大学的《生物技术综合实验》［7］等，各大高校的实验课独立设课后陆续向生物相关本科专业开放，这些实验课程具有一定的积极作用，取得了良好的效果。

2独立设生物技术综合实验课程的探索

2．1围绕培养目标，制定教学计划