计算机应用基础教育创新教学模式研究

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摘要：与普通高校相比，高职院校计算机应用基础的教育目标在于提升学生的实际操作应用能力，为将来的就业奠定计算机应用基础，以更好地适应岗位工作的需要。如果沿用普通高校的教学模式，那么其教学效果显然难于维持，如何优化现行计算机应用基础教学模式，升级课堂教学方式，是高职院校计算机教学面临的重要问题。计算机应用基础教育课程的教学必须具备针对性和有效性。文章阐述了高职院校计算机应用基础的教学现状及教学中存在的问题，并探究其创新教学模式。

关键词：高职院校；计算机应用基础教育；教学模式

随着高等教育的不断发展，深化计算机应用基础课程教学改革的呼声越来越高，同时改革的难度也越来越大。虽然高职院校已经意识到培养学生实践动手能力的重要性，但在教学策略等方面仍然难于取得突破性进展。

1高职院校计算机应用基础教育的教学现状

1.1计算机应用基础教育全面铺开

在课程安排方面，高职院校通常将计算机应用基础教育课程安排在大一的两个学期，所有专业的学生都必须接受计算机应用基础课程，具体的教学组织工作及师资由计算机信息系实施。课程内容包括计算机应用基础理论知识以及计算机操作技术。整个教学内容通过56至84个课时完成，每周6节课，其中有4节理论课是通过多媒体的形式进行教学，2节上机课是通过让学生自行操作实践的形式授课，以巩固消化理论课知识[1]。

1.2以全国计算机等级考试为教学导向

全国计算机等级考试证书是用人单位招聘中较为关注的资质证书之一，这也是学校衡量学生计算机应用基础课程学习是否达标的重要指标，因此，在高职院校的教学中，计算机应用基础教育课程的教学内容大多是围绕计算机等级考试教学大纲而展开，具体教学内容包括计算机的硬件、软件的组成及安装、计算机网络应用知识、办公文字及电子表格软件的应用、数据库应用等。对学生的学业评价也是要求学生除了圆满通过计算机的校内考试以外，还要求获得计算机专业技能认证。

1.3计算机应用基础知识的操作应用教学受到重视

计算机应用基础课程开设多年以来，高职院校经过不断探索实践，更深刻地体会到计算机课程的应用的重要意义，因此，在课程内容设置、教学方式上不断进行更新，以期达到与计算机信息技术发展同步，使学生更顺利地适应社会对计算机专业人才的需要。在具体教学中，充分发挥计算机应用基础课程的应用性、开放性特征，将用人单位的计算机岗位需求嵌入计算机应用基础课程，并将实际应用案例引入课堂教学，通过实际案例教学，既可以激发学生对计算机应用基础课程的兴趣，又有培养学生解决实际问题的能力，这对提升学生的就业竞争力以及进入职场以后的晋升空间都有重要意义。

2高职院校计算机应用基础教育的问题

2.1生源的差异性导致教学效果无法同步

近年来，中小学阶段已基本开设和普及了计算机应用基础这一课程，当然，地域经济发展水平不同，各地的教育、教学条件存在差异，而高职院校的生源呈现多样化、差异化特征，来自不同地区的学生对计算机应用基础知识和技能的掌握程度并不同步。在高职院校统一教材、统一课时的教学模式下，来自经济发达地区或城镇的学生与来自偏远农村的学生，其对知识的理解与接受程度完全不同，两极分化现象非常突出。而教师是按规定的教学大纲和教学进度安排课时，对无法跟上教学进度的学生来说，其学习压力非常巨大。

2.2教学方法落后导致教学效果难于提升

长期以来，高职院校大多采用以教师为中心的授课模式，在这种教师一言堂式的教学过程中，学生处于被动接受状态，这很容易导致学生思维方式呆板，缺乏反向思维和跳跃式思维方式。而计算机应用基础课程的应用性和操作性强，多媒体教学模式被广泛引入计算机应用基础教学课堂。然而，这种教学模式依然没有跳出知识灌输的弊端，只是电子屏幕替代了黑板+粉笔而已。教学形式的改变，并未带来教学手段和教学方法的转型升级，其教学效果也难于得到提升。

2.3教学条件简陋影响教学计划的实施

计算机应用基础课程是一门操作性、实践性强的课程，课程教学的有效实施，需要计算机硬件、软件环境达到一定的标准，比如，学生实践操作课程中须保障每个学生能上机操作。从实际情况来看，高职院校办学条件有限、经费紧张，很多高职院校在对计算机教学的资金投入方面显得不足，机房场地少、电脑数量不足、硬件破损等现象普遍存在[2]。

2.4教学实践课时不足造成学生操作应用能力不足

当前，高职院校的教学大多以计算机等级考试为导向，为应对考试需要，理论知识的讲解过多，而忽视实践操作的训练。学生虽然取得了全国计算机等级证书同，但由于对计算机的操作和应用能力不足，无法解决实际问题。在高职院校的计算机教学中，学生的操作应用教学内容也只限于简单的网页制作、文字处理和电子表格软件的应用，而对数据库应用、程序设计语言等深层次内容教学课时安排不足，学生面对实际案例时显得束手无策。而高职院校的教育目标就是为社会输送应用型人才，脱离操作应用的教学完全有悖于高职院校的教学目标。

2.5教学内容严重滞后无法适应信息技术发展的需要

当前，计算机信息技术日新月异，大数据、云计算、物联网等高端信息技术的应用越来越广泛，这就要求操作人员的知识储备和技能需要与时俱进，以适应实际应用的需要。而从高职院校的计算机教学内容来看，教材更新缓慢，一直沿用老教材，就算是教材偶有再版，也只是进行了细微的调整，特别是操作系统、应用软件的教学内容更是明显落后于当前技术快速升级的需要。由于学生接收的计算机应用基础知识范围有限，难于接触到前沿信息技术，这极大影响了学生的计算机实际应用水平，严重制约着学生的就业与个人职业的发展。

3我国高职院校计算机应用基础教育教学模式的创新

3.1根据学生的知识基础与专业分工，实行差异化教学模式

对新入学的高职院校新生来说，由于其在中学阶段所接受的计算机应用基础知识深浅层次不同，所报考的专业不同，而计算机应用基础作为一门通识课程，在教学方式上就应根据不同的情况进行不同方式的教学，因材施教。1）学生基础存在差异性，不能从“零起点”开始教学，又不能高出学生的接受水平。如果教学内容太简单，会使基础较好起点高的学生产生轻视厌学的态度；如果教学内容定得太难，则会严重挫伤部分零基础或者基础薄弱学生的学习兴趣。有必要根据学生对计算机技术掌握的程度不同实施分层次教学。2）不同专业需求差异，要让计算机知识与专业知识相融合，即使学生能学有所用，又使学生学得有兴趣。为不同专业不同基础的学生提供高、中、低段的教学内容，让学生有选择性地进行阶梯式的学习[3]。

3.2强化学生的职业素养的培养，实施案例教学模式

对高职院校的广大学生而言，着重培养学生的计算机操作能力训练，即学生实践动手能力，就能提高就业过程中适应行业的能力。如果把计算机应用基础课程的教学重心放在考证考级的任务上，必然会要求学生以教材为主，重点掌握理论知识的记忆，很难达到灵活应用的效果。如果采用案例教学法实施教学，将知识点融入具体的工作案例中，分析案例特点，由学生分组讨论，启发学生找出其解决办法，从而调动学生积极性，大幅度增强学牛动手实践能力。同时开设第二课堂，加强上机操作的比重，让学生明白每个独立的知识点可以怎样互相结合来解决问题，提高综合应用的能力。

3.3利用多媒体教学手段，实行理论与实践的双向交互教学模式

在计算机应用基础教学中，很多高职院校虽然配备了多媒体教室，以视频的形式进行直观化教学，但这种教学形式并没有突破以教师主体的课堂模式，学生在被动接受理论教学以后，再根据教师要求上机操作，教学与操作处于彼此割裂状态，学生在操作过程中，前期所学的计算机理论知识还没有消化吸引，很难应用到操作应用中。而改善和提升教学效果的手段就在于整合多媒体讲授、机房实践两个教学环节，将多媒体讲授嵌入机房操作实践。学生在自主操作、自我思考以及协作互助的学习环境下，学习主动性得到进一步激发，而对学生实践操作中遇到的疑难问题，教师适时加以点拨，从而将理论知识与实践操作进行了有机的结合，这种以任务为内驱力的学习方式，教师的理论讲解可以与实践操作实时对接，可以加深学生对知识的理解能力和分析问题、解决问题的能力[4]。

3.4不断调整和更新教学内容，对实践教学实行重点倾斜教学

与普通高校相比，高职院校的学生基础知识相对薄弱，在计算机应用基础课程的教学中，要根据学生对知识的接受能力以及高职院校的教学目标，合理调整和更新计算机应用基础课程教学内容，总体教学原则是尽量压缩理论知识的讲解，延伸实际操作层面的教学内容，讲练结合，以练为主，提升学生对计算机的操作应用能力。从当前高职院校的教材体系来看，教材内容包含理论和操作两个层面的知识点，而理论层面大多是关于原理、概念、进制转换类的知识，而高职院校学生对这些深奥的理论知识理解存在大的难度，在教学时可以将抽象的理论知识点转换为实际操作应用，比如邮件的建立与收发，再多理论讲解也不能解决学生的操作疑惑，而教师只要通过多媒体教学演示，将邮箱的建立与收发进行完整演示，学生对相关的知识点就容易掌握。

3.5改进考核方法，达到以考促学的目标

科学的考核评价方法是教师全面了解计算机应用基础课程教学效果的有效手段，也是衡量学生学习效果的重要依据。当前高职校在计算机应用基础课程的考试方面片面看重期末考试分数，这无法全面反映学生对计算机课程的学习状况。在考核体系设置方面，可将学生的出课率、课堂表现以及平时考试成绩纳入考核指标，折算一定的分值以后进行综合考核，并计入最后的总成绩。这种考核体系有利于促使学生注重日常学习，而不是仅仅是为了期末考试而突击复习，考完就忘。

4结束语

高职院校在计算机应用基础教育方面不断进行理论探索和教学实践，计算机应用基础教育全面铺开，计算机应用基础知识的操作应用教学受到重视，这对培养学生计算机的操作以及应用能力起到了一定的作用。然而，计算机应用基础教育的教学层面还存在教学方法落后、教学条件简陋、教学实践课时不足、教学内容严重滞后等问题，为此，计算机应用基础教学可以分层教学、分类实使用教程等多种模式上进行优化路径。

参考文献：

[1]张淑娟,周艳萍,王宇.基于创新创业教育的计算机基础课程教学探究[J].数码世界,2018(6):34.

[2]陈琦,余新宏.基于创新创业教育的应用型高校计算机基础课程教学改革探究[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(7):63-64.

[3]肖莉莉.“互联网+”在职业院校计算机基础教学新模式[J].电脑知识与技术,2019,15(19):140-141+151.

[4]李娜.高职院校计算机公共基础课程教学改革探索[J].信息记录材料,2019,20(7):245-246.

作者：陈昭昭 王晓龙 单位：湖南工艺美术职业学院