课程思政在大学英语教学中问题探析

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摘要:大学英语作为本科生必修的一门公共基础课，涉及面广、学时多且学程长，在“全程育人，全方位育人”的过程中实行课程思政必然有其重要意义，但同时也存在一些的问题。本文主要陈述大学英语课程思政从明确教学育人目标、提升教师思想政治素养、挖掘思政元素、编写思政教材、建立教学评价体系等方面实施过程中存在的问题及策略，切实推进课程思政建设，以达到大学英语课程思政育人的目标。

关键词:课程思政;大学英语;问题;解决策略

1大学英语教学现状及存在问题

思政教育工作应该贯穿教育教学全过程，因此，除了思政理论课外，其他各门课程也要加强思想引领，所有学科的教师都应发挥好育人的作用，大学英语课作为全国高校普及的公共基础课，自然也在其中。截至目前，虽然大学英语课程思政取得了一定的成效，但仍然存在以下问题。

1．1大学英语教学没有真正体现思政育人的目标

在传统的人才培养方案中，大学英语的教学主要以大学英语四、六级考试及考研英语为目标导向，目标是提高学生听说读写译等基本知识和技能，而在现实教学中，忽略了对学生在意识形态方面的引导和思想政治教育，没有从学生未来的职业规划等方面来激发学生学习英语的兴趣。任课教师应该注重培养学生的爱国情怀，提高文化自信，正确引导学生讲好中国故事，传播中国声音。

1．2任课教师没能把意识形态教育适当地融入课堂

目前，多数大学英语教师没有受到系统深入的理论教育和指导，在践行课程思政存在许多困难。有的任课教师甚至认为大学英语应该主要教授西方文化，在英语课上进行思政教育，不利于培养学生的英语思维能力。在课堂教学中，有的教师只是蜻蜓点水般地加入思政元素，没有起到真正的效果。究其原因，教师自身缺乏课程思政教学理论知识和实践经验，无法真正将思想政治教育与课本知识切实融合在一起。

1．3大学英语教材中缺乏课程思政的主题材料

大学英语课的主要载体是教材，目前，绝大多数高校大学英语教材的内容基本上都是由英美国家作者撰写，介绍西方特别是英美国家文化居多，提及中国文化的内容甚少，有的只是在少部分练习中会涉及中国政治、经济、文化等内容。教材内容没有起到弘扬中国特色社会主义核心价值观的作用，从而导致教师在课堂教学中很难实施思想政治教育，也弱化了学生的“中国梦”，不利于培养学生的文化认同感。

1．4教学评价环节未能体现课程思政的元素

在教学评价环节，许多高校存在重学生的期末考试成绩而轻平时的学习过程的现象。以笔者所在的广西科技师范学院大学英语课的教学评价为例，其中，终结性评价占70%，过程性评价占30%。后者包括以下三方面:考勤、作业、小测验共30%。终结性评价以期末考试呈现，试卷内容有语法、阅读理解、完形填空、翻译和写作。这种教学评价主要反映了学生学习知识方面的成绩和表现，很难体现其受到思政教育方面的表现。

2解决策略

2．1明确大学英语这一公共基础课程的育人目标

思政教育理念是具有连续性和系统性，不能仅局限于专业知识的学习，需要通过思政育人的目标融汇到教学当中，争取能让这门课的任课教师参与到育人过程之中，将教书育人内涵落实于课堂教学主渠道，使知识传授与价值引领相结合，让学生在学到专业知识的同时坚定理想信念，加强品德修养，厚植爱国主义情怀。大学英语课程应贯彻党的教育方针，以帮助学生牢固树立正确的人生观、价值观和世界观，实现立德树人为目标，坚持思政育人，全面提高人才培养质量。开设大学英语课程主要满足以下两方面需求:大学生学习专业知识、就业、继续深造等方面的需求和国家层面的战略需求。

2．2提升教师思想政治素养

实施大学英语课课程思政，要求任课教师在思想上有育人的认识，还应有有效育人的能力。教师是推进课程思政的关键要素，必须认真学习习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神和在全国学校思政课教师座谈会上的讲话精神。高校要助推大学英语课教师对课程思政工作的胜任善教，才能真正提升课程思政的育人能力。因此，高校要注重开展包括大学英语课教师在内的全体教师的日常培训和指导，将育德意识与能力建设落实到各个环节，在政治学习、新教师入职培训、教学督导随堂听课，各类教学竞赛等方面引导教师担负起育人责任。他们不但要传授好课本知识，还要做好学生成长的指导者和引路人。另外，要将课程思政建设最终落实到课堂教学上，须加强教师队伍建设，主要体现在任课教师对思想政治教育的特征的掌握能力、运用能力以及教学设计能力。例如，课前，大学英语教师除了关注英语知识之外，还应深入挖掘与这堂课相关的思政元素，找到英语专业知识与实现思政育人目标的契合点;课上，结合我国国情，培养大学生辩证思维能力，并将中国传统优秀文化植入学生心中，从而提高他们的文化自信;课后，教师可以通过网络平台建立微信群、QQ群，发布一些有意义的思政意义的微视频、图片、音频等媒介，或者布置一些有思政价值的作业，培养学生的人文情怀和爱国情怀，教师非常有必要培养政治素养和职业道德。

2．3实施多元化、思政化评价体系，优化教学评价

课程思政的评价要围绕教师、学生、教学内容和教学方法等方面，实施多元化、全方位评价，以保证评价的科学性、客观性和全面性。大学英语课程思政的教学有时会涉及思想意识形态方面，教师要引导学生树立正确的价值观，可以通过建立思政档案的方式，将学生的学习表现记录下来，学生表现体现在完成作业、小组表演或课上做值日报告等形式，对于涉及思政教育的环节，形成纸质文档存储，以便进行评价。可以让学生进行自评和互评，最后通过教师点评进行总结，通过在思政评价，可以改进教学，提升教师的思政育人能力。因此，为突出对学生思想意识形态方面的评价，要求任课教师采取全方位、多元化评价。在实施评价的过程中，大学英语教师需要根据评价主体的不同而有所侧重，体现不同的视角，以保证其科学性和全面性。教师应将课程教学评价、学习效果评价从单一的评价维度向多维度延伸，全方位评价学生的学习态度、学习习惯和学习方法。与此同时，大学英语教师还要对学生进行思政化的教学评价，育人在教师教学过程居首要地位，应将正确的价值观渗透到教学全过程。大学英语课程中具有丰富的人文内涵，任课教师应该在注重学生学习英语知识的同时，提高学生人文素养，真正实施多元化和思政化评价体系。

2．4构建优质资源共享平台，创新教学模式

通过“课内+课外”和“线上+线下”两结合，将社会主义核心价值观等思政元素潜移默化地浸入学习者及授课者的意识之中，有助于学生树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。“互联网+”时代背景下，新媒体具有即时性和互动性，大学英语课程课利用这一优势打破线下课堂教学的时间和空间的局限，任课教师通过改变学生的学习方式和学习空间，整合并共享优质教学资料库、在线课程等资源，让学生通过线上学习，从而弥补课堂时空紧张的缺陷。另外，教师可以根据学生的专业特色和行业要求，挖掘培养符合该专业领域的职业精神的思政元素，讲述代表性人物事迹，传递职业精神。对学生进行针对性地价值观教育，让思政教育真正做到入耳、入脑、入心，既能提高学生英语综合能力，也能塑造他们的职业道德意识。在“互联网+”背景下，任课教师还可以网络、多媒体技术和App与大学英语课程思政有机融合、有效衔接，在线上搭建大学英语教学QQ群、微信群及自主学习平台，探索学生的“价值需求”，跟踪并分析学生的学习轨迹和成效。教师可根据学情改进大学英语思政教学，使信息化与大学英语课程思政有效结合，既提高学生的英语综合应用能力，也达到了价值引领的教育效果，最终取得思政育人的成效。

3大学英语课程践行课程思政的意义

3．1回应培养时代新人的内在需要

践行大学英语课程思政突破了过去将思政教育局限于思想政治理论课的观点，更推动了大学英语课堂育人主渠道的作用。充分理解课程思政，用好课堂教学主渠道，对于高校坚持社会主义办学方向、确保育人工作贯穿教育教学全过程、实现立德树人的根本任务等方面有着重要的实践意义。

3．2有助于高校思政理论课的教学效果

思想政治工作融入课堂教学主要还是体现在思政理论课上，但这一类课课时少，常出现理论枯燥、课堂出勤率低等情况，使得课堂教学效果差，课程思政理念的提出，对改进当前思政理论课的教学效果起到了很好的促进作用。不仅有助于全体教师尽深入理解全过程、全员育人，还有助于有效挖掘大学英语课程的思政元素，形成协同育人机制，使学生完善自己的人格、培养正确的价值观。

参考文献

［1］李晓娜．大学英语教学推行课程思政的问题与对策研究．读与写(教育教学刊)，2019:6．

［2］王双．“课程思政”与大学英语结合的教学途径探讨—以湖北文理学院理工学院为例［J］．智库时代，2019:183-184．

［3］邱伟光．从_课程思政_角度看大学英语教学中存在的问题及其解决方法［J］．思想理论教育，2017:10-14．

作者:宿桂艳 谭有模 单位:广西科技师范学院