互联网下大学教育的挑战与建议

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一、引言

在互联网和信息化建设创新模式的背景下，“以学习者为中心”的创新教育体系正处于一个重要的转折时期。信息技术正从课堂和课程走向教学的各个方面，用来达到信息化教育的高效率。我国学者梁士荣教授提出“互联网+教育”是一种秉承开放教育理念，以学习者为中心，摆脱课堂教学的地点与时间限制，借助互联网平台，倡导学生以及社会人士可以终身学习的理念。并且通过互联网学习平台，使教育传播更加便捷。《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》中提出2011年至2020年十年间教育信息化建设的目标。我国教育部也在积极建设与推广“互联网+”教育的相关项目，要求我国985工程大学深度挖掘自己学校的精品课程，分享到中国大学MOOC课程，并提供制作课程的补贴政策。大学也可以把中国大学MOOC课程为辅助教学工具。基于时代背景和政策条件，本团队选择以互联网视角下对于大学教育面临的挑战，提出建设性的意见。如今，互联网辅助的大学学习已经是我们大学生的学习日常。本团队以南京市部分大学的大学生为例，通过发放问卷，调查了在互联网视角下，大学生利用网络平台进行学习的情况。调查显示，九成的大学生都使用过网络学习平台如中国大学MOOC、超星尔雅等，互联网学习平台的普及率高，观看在线课程已经成为当代大学生的学习方式之一。南京审计大学的部分通识选修学分是可以选择在尔雅平台上的网络视频课程来获得的，面授课也有以慕课作为辅助，通过视频课程为学生拓宽知识面，布置线上作业等。本文将以大学生对于互联网学习平台的使用情况为基础，提出对于互联网学习平台在大学教育应用中的不足，并对此提出合理的建议。

二、“互联网+”在大学教育中的积极影响

在互联网技术发展的当下，在大学教育中运用互联网思维来改变传统大学课堂教学方式，在课后运用互联网平台提高学生学习效率，减轻教师负担。

1.提高学生学习效率，拓展学生知识面

学生可以通过互联网学习平台课后在网络上阅览课件和观看视频课程预习或复习或课外拓展。在本团队研究中，大部分学生选择了互联网平台有利于学习的优点在于，视频课程可以选择观看，题目可以多次复习。这是纸张的书本和课堂教学所做不到的。课堂中的知识往往有限，大学教育中学生根据课程内容或课程中老师推荐，自主学习和深度研究一些知识。早些年间，学生需要去图书馆查询图书或期刊资料，而如今，学生可以在网络上迅速地查询浏览最新的学术研究成果和研究报告。互联网交互信息的速度也比原先论文见刊发表的速度快了许多。学生在还可以看到别的大学录制的视频课程和分享的学习资料，正如中国大学Mooc的广告宣传语“让大学没有边界”。互联网平台改变了学生搜寻知识的方式，让他们拓展了学习的范围和途径，丰富了知识面，锻炼了学生的自主学习能力。互联网学习平台可以让学生摆脱课程地点与时间限制，运用碎片的时间，使用电脑或手机就可以观看录制视频课程或浏览学习资料，随时随地，想学的时候就可以学习。

2.减轻教师负担

互联网学习平台可以提供学生视频课程、教学资料，达到教学资源共享，让学生自主学习一部分知识，有效减轻大学教师负担。以南京审计大学为例，学校开设以互联网学习平台超星尔雅上通识教育课作为大学中的通识教育课，学生可以通过视频课程，聆听中国一流高校如北京大学、复旦大学等教授学者通识教育课，并完成课后习题与测验。通过互联网学习平台，有效减轻了学校在开设通识课方面的负担，学生也能学习到高质量的课程。大学教师运用互联网学习平台布置作业，学校中大班往往有几十人，布置作业往往不好收取和批改。在互联网学习平台上布置判断题、选择题，平台可以根据答案自动批改。简答题与论文也可以通过网络上传，便于老师收取和批改。大学教师可以在共享的互联网平台上阅览和参考其他老师的教学资源与教学经验，并与其他高校老师相互交流。

3.利用数据分析及时反映学生的学习情况

学生在网络上观看视频课程会有进度与观看完成情况，完成每一课的课后习题的正确率学习平台会记录并反映给学生和老师，学生可以通过习题完成正确率看到自己的学习情况；老师可以通过班级里所有同学在互联网学习平台上的作业完成正确率了解自己学生的掌握知识的情况，并及时与学生交流沟通。电脑的数据分析能力，能有效降低老师工作量，通过数据实时客观地反映出教学情况，以帮助学生和老师改善教学的方式。

三、“互联网+”在大学教育中应用的挑战与建议

1.在互联网课程平台下，老师更片面教授知识，品德教育被弱化

由于学生可以在互联网学习平台上自主选择课程，以尔雅课程中的视频课程为例，课程中老师只是教授主题相关的知识。在传统的面授课程中，老师可以用自己的经历或言行潜移默化地“授课”，通过与学生的互动交流中，培养学生良好的学习习惯，起到素质教育的作用。而互联网视频课程往往缺乏师生互动，老师与学生是屏幕两端的陌生人，学生仅仅是观看视频学习知识，老师也无法根据学生的特性因材施教。因此，学校在选择互联网课程时应适度选择互联网学习课程。以中国大学MOOC和超星尔雅为代表的SPOC课程，是以内容服务为导向的，因此这一类型的网课，更适用于获取知识和技能。而对于一些强烈需要在教学过程中进行师生互动的学科，当前的网络课程还不能满足这种需求。

2.互联网课程平台无法师生良好沟通，学生单方面摄入知识

在传统课堂中，老师与学生可以实时交流，学生提问，老师解答，有集体学习的氛围，这是网络授课所不能替代的。尔雅、慕课的网授课程以提前录制好的视频课程为主，即使提供了向老师提问的通道，由于参与课程的学生数量实在太多，也无法一一回复。因此，大学教育可以将面授与网授两种形式有机结合，比如南京审计大学的财政学课程，借助中国大学MOOC的学校云平台，了同名的SPOC课程“财政学”，供学生在校内上完课程后，回去预习、复习或作课外拓展使用。这样两者结合，学生既可以通过视频课程观看预习复习知识点，又可以在课堂上与老师互动交流，形成良好学习交流的氛围。近些年来，一些私人投资的互联网学习平台例如新东方、高顿教育网课等，使用视频直播授课的形式，会在线上提供实时辅导，及时与学生交流，改善这种情况。但这种模式课程需要一位辅导老师在线带着几十个学生，成本高，因此一般只有盈利性教育机构的收费课程会采取这种形式。

3.互联网学习平台利用学生的碎片时间，使学生无法深度学习

调研团队在针对大学生的调查研究中发现，大部分学生由于本身繁重的学业压力，只能利用课余时间学习网络课程。加上网络视频课程是提前录制好的，具有短小精悍的特点。因此会有一些学生无法有效安排网络课程的学习进度，只在碎片时间进行了浅层学习，导致知识结构分散，学习效果下降，无法对所学知识进行深度思考。所以，学校在选择互联网学习课程时要注意该课程的内容是否需要进行深度思考。在学校授课中，学生连贯、系统地学习知识，教材和系统的知识脉络也要在网络课程中配套，才能让大学生对于课程有更加深度的学习，而不是停留在课程表面。

4.网络平台教学成果难以被社会企业、学校认可

前文论述了，互联网学习平台在大学教育下处于课堂教学的辅助状态。但是，互联网教学平台并不能成为像一个学校获得的“学历”的教学机构，其教学成果受到社会上的企业或学校的认可度并不高。但是，尽管在大学本科及以上的学习中，对教学质量的要求较高，暂时不认可网络平台的教学成果，目前的成人在线学历教育却已经趋向成熟。以南京审计大学为例，互联网平台超星尔雅网校中部分学校指定网课是有学分认证的。大部分网校的课程都是为教学和考证辅助的，运用在网课中学到了的知识，在社会认证的考试中取得成果。这也说明了，网络学习平台在教学方面确实有所成效，但是在考核评定方面，受制于网络平台的局限性，无法有效地进行封闭式考试。因此，互联网学习平台的存在并不能代替学校，在大学教育阶段，互联网学习平台更倾向于是一种辅导机构。然而，在继续教育领域，当学生们从大学或研究生院毕业以后，为推进学习型社会的建设，提供更使学生方便、更易受社会认可的继续教育模式，上海、江苏等地正在建设面向全体市民的学分银行，以继续教育学分认定、积累和转换为主要功能的学习成果管理与终身学习服务体系。互联网学习平台摆脱固定的课堂教室和时间以及学校的限制，学习方便，使从学校毕业后的社会人士也可以学习，因此构建服务于终身学习的互联网学习平台尤为重要。

5.网络课程的评价体系不健全，课程质量难以保证

中国大学MOOC与超星尔雅两个互联网学习平台是以全国985工程大学的课程为基础制作课程，教师资质和课堂内容有所保证。但互联网学习平台如今有大量资本涌入，许多培训机构也在制作互联网课程，办学资质和教师资质难审查，我国暂时缺乏对于网络课程的教学评估机构。而平台的受众广大学生们很难判断教师的优劣，难以检验教师的授课水平。一部分与学校相合作的互联网学习平台，因为有固定的学校学生为用户，并不实时提高平台质量和使用体验，以面向学生的各种广告盈利，所以互联网学习平台的监管机制实行势在必行。因此，大学教育方面的互联网学习平台以我国985工程大学为基础，确实是能保证授课质量的形式。中国大学MOOC等平台正在积极挖掘全国985大学中的精品课程制作成网络课程，使更多大学生受益。然而大众教育中，只有985工程大学制作课程是远远不够的。随着私人投资的教育机构涌入互联网的教育市场，许多互联网学习平台都是由机构授课的。教育部门也应该建立针对互联网教育平台的监管机制，完善相关规定，对办学资质进行严格要求，审查平台课程费用收取和平台教师授课资质等内容，确保互联网学习平台的授课质量。相关部门给予互联网学习平台的消费者学生安全感，才能大力推广互联网的学习方式。而不是让互联网学习平台沦为私人资本看到互联网教育风口来赚钱的工具。

作者：严云阳 杨依然 单位：南京审计大学