大学英语全英文教学误区及辨正

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摘要：全英文教学理念在大学英语教学实践中优势众多、意义显著，但也存在着误区与偏离，有待澄清与纠正。文章在阐明大学英语全英文教学主要误区的基础上，提出相应的辨正实施意见和建议，并呼吁真实母语补充的不可或缺，指明全英文教学只是手段，获得最佳的教学效果才是真正目的，切不可相互颠倒。

关键词：大学英语；全英文教学；误区；辨正

在新的国际形势下，世界经济、文化趋于一体化，英语占据着举足轻重的地位，逐步成为国际交往和科技文化交流的重要工具。我们也必须对各阶段英语教学提出更严格的要求，以紧跟时代步伐。大学英语是与高中教育相衔接，并在此基础上进一步提高学生的实际英语语言应用能力和综合文化素养的，普通高等学校非英语专业学生的公共必修课程。随着高等教育国际化进程的加快和培育具有国际视野的复合型、应用型人才的需求增大，全英文教学被提上日程且备受重视。全英文教学是指非英语国家学生在课程学习尤其英语学科学习过程中采用全英文形式展开的教学。现在这种走在前沿的教育理念已是大势所趋，它优势众多、意义显著、影响深远，但在实际操作方面仍存在问题，一些思想观念和实际运用的误区与偏离有待澄清与纠正。

1大学英语全英文教学的误区

目前的大学英语教学中，全英文教学理论的理解与实施有如下三点主要的误区与偏离有待澄清与纠正。

1.1过分标榜，易流于形式

当下，大部分的英语课堂尤其是大学英语课堂都会使用全英文教学，这似乎成了约定俗成的基本要求。上课伊始，倘若教师用了几句中文那这堂课的评分恐怕就要大打折扣。尤其是有的教师，采用完全“去母语化”的教学方法，忽视中英文两种语言双向转化问题，将教学中不得不出现的几句中文“掺杂”视为不合时宜。虽有成功全英文教学的案例作佐证，但部分的成功并不能验证这种教学手段的有效性和普适性。相反，我们经常发现很多学生对老师的全英文指令显得手足无措，学生在课上紧张、害怕，导致注意力下降，学习兴趣降低。当学生的反应速度跟不上老师的语速和思路时，又谈何教与学的效果呢？因此，全英文教学中，应当尽可能地降低汉语使用频率，提升英语的有效输入与实际使用效果，而不是完全回避母语。过分的标榜与推崇，对母语的完全回避与忽视，会使全英文教学流于形式，落不到实处、见不到实效。

1.2师资力量缺乏，队伍亟待提高

教师的综合素质与能力是影响全英文教学质量的关键。英语学科的特殊性决定了其对教师素养中语言技能的要求很高，甚至可视为成为合格英语教师的先决条件。教师不仅仅要精通和掌握准确地道的语音表达、丰富的词汇积累、精确的语法运用、广阔的英语语言文化涉略和深厚的跨文化交际意识，还要能够配合科学合理的教学方法和教学策略，将英语灵活自如、恰如其分地运用到课堂教学活动中。但目前，不同层次的高校教育资源分配不均，各地区各高校的办学质量存在很大差异。部分教师的专业水平不过硬，全英文的表达还不甚地道、流畅，教师作为学生英语学习的引领者与输入者，潜移默化地影响着学生的英语语言输出与思维表达能力。可见，专业基础深厚、教学能力卓越且能够有效开展全英文教学的大学英语教师仍然缺乏，整体教师队伍亟待实现质的突破。

1.3强行灌入，忽视学生水平

面向高校普通自然班实施全英文教学需要具备高水平的师资和高水平的学生两个必要条件，二者缺一不可[1]。然而，中国的英语教育，虽然周期较长，但脱节现象严重、费时低效、平均教学效果甚微，加之教育资源的不足、地区发展的悬殊和外语教育的失衡等多种因素导致高中毕业生的英语水平参差不齐。虽已跨入大学教育，但教师们往往忽视了学生的平均英语水平才是考量多大程度开展全英文教学的重要因素。教育大背景下，大学英语大班教学是我们无法改变却又必须面对的难题，在没有进行分层英语教学的高校中，班级学生英语水平高低不一也是必然。如果全英文教学只可满足少数拔尖学生的提高和发展需要，而使得大多数基础和中等水平的学生手足无措，跟不上课堂节奏、达不到理解需求。那么，全英文教学开展的意义又何在？忽视学生水平的强行灌入，虽然在上课伊始学生被新鲜感所吸引，但随着课程的深入，学生会将注意力全部付诸试图理解教师语言或指令上，长时间的听不懂、理解不透课程内容，会使学生分心、懈怠甚至放弃大学英语的学习。全英文教学不应是大步跨越，而应是循序渐进。

2大学英语全英文教学的辨正

广大教育者特别是大学英语教师，要及时意识到上述误区并在教学实践中不断调整改进，理顺思路，优化教学理念与教学方法，使大学英语全英文教学收到实效。

2.1穷源溯流，提升整体教师素养

师资是保障全英文教学的前提，这里的师资包括教师的专业素质、英语水平、教学方法、课堂教材以及其他教学材料[2]。提升整体师资水平和教师素养，需要从主、客观两方面因素着手。客观方面：首先，政府要给予政策支持，落实资源的科学配置，加强和改革师范类教育，将提升教师队伍的质量置于首位，以先进的教育理念为先导，带动职业能力的训练和提高；其次，各高校在严格遴选师资的同时，要重视教师的在职培训与提高，关心新教师的快速成长和老教师的与时俱进，通过实践学习、教学反思、校本培训、校外支援、交流合作和国外访学等形式，全面提升全英文教学的综合能力。主观方面：教师要在不断提升英语语言专业知识的基础上积极更新教育观念、转变教学角色、丰富教学手段，努力提升全英文教学的质量；另外，大学英语教师要虚心学习体现大学英语教育人文性特征的跨文化交际课程并将其主动融入到课程教学中去。

2.2量体裁衣，注重学生基础

班级学生的平均英语基础能力是衡量班级多大程度上开展大学英语全英文教学的重要标准，这就要求我们要充分考虑到不同学生水平、年级阶段、学习目的、学习程度，甚至英语学习者生源地等各种因素。《大学英语教学指南》（2017）[3]提出，根据我国目前基础教育、高等教育和社会发展现状，考虑到各地区、各高校以及不同学生之间的差异，本着分类指导、因材施教的原则，大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级。不同的学生对应着不同的发展目标，对全英文教学的接受程度也不尽相同。首先，大学英语教师要根据不同入学时长采取分步实施原则，帮助学生逐步适应并理解教师的全英文教学，在能够吸引学生兴趣、保证绝大多数同学理解的基础上，逐步提高英语输出量，减少母语的补充说明；其次，在通用英语、专门用途英语和跨文化交际三种不同的大学英语课程设置中，全英文教学也应该逐步递进，层层深入；另外，同一课程的不同教学内容，如综合英语和视听说课程，也应该具体分析，有所侧重。如综合课程在单词讲解、语法教学、语篇分析中，不可忽视母语的补充说明与强调，一味地回避母语使用，不利于英语语言知识点的透彻表达和有效吸收；最后，教师要重视学生对全英文教学的评价与反馈，根据学生意见与接受程度，做到及时调整与改进。

2.3迁移作用，发挥母语正迁移

母语是影响外语习得的主要因素，任何一个二语习得理论如果没有描述母语迁移都是不完整的[4]。Odlin认为，语言迁移是一种影响，产生于目标语与所掌握语言的异同，而母语对第二语言习得的影响是一种基础迁移[5]。在二语习得的母语迁移中，起到促进与推动作用的是母语正迁移。反之，起到干扰与抑制作用的是母语负迁移。大学英语全英文教学中，母语负迁移固然存在，但母语正迁移的作用也不可小觑。所以，在当下英语教学中，母语作为“旧知识”，在二语习得中实现意义学习不可或缺。笔者对外语教学中的“母语回避论”还是保留自我看法，虽对我国的英语教学产生一定影响，但是过分忽视和排斥母语，放大母语的“干扰”作用也大可不必。英语与汉语同样作为语言，想必存在共通点，这样一定程度上的相似会有举一反三、触类旁通、相互促进之效。当然，对于母语，我们要做到不排斥也不迷信，用联系、发展、动态的眼光看待母语，做到具体问题具体分析，学会适时调整。另外，教师在全英文教学中要注意英文与母语输出度的把握，部分极端教师认为，根据学生接受能力，母语和英语的使用需要均衡平分或者按照一定比例划分，非要上纲上线地去量化比重也大可不必。中英文的切换要随机应变、适时自然，想要学生从不懂到理解再到积极参与全英文的教学与交互学习中，在合适的时间给予适度的真实母语补充是非常需要的。

2.4课内外联动，提升知识技能

课堂教学时间的有限性迫使众多教师采取满堂灌的形式进行全英文输入，加之大班教学分摊到每位学生的语言实践机会少之又少，导致全英文教学收效甚微甚至适得其反。所以，利用课余时间组织第二课堂英语活动是弥补课堂教学局限的有益方法。第二课堂能够在巩固课堂学习的语言知识、提升听、说、读、写、译综合语言运用能力的同时，提升跨文化交际意识和交际能力。教师要采用任务活动、小组合作、项目实践、探究学习等教学方法，课上做好学习方法指导，重难点的点拨和分析，以学生为主体，课上课下同时推进，鼓励内容丰富、形式多样的课外语言实践活动，如：成立英语角或英语沙龙，开展“英语朗诵”“故事讲演”“英文话剧”“小品”“角色扮演”等活动，阅读英文报刊、英文原著并开展书评活动等。通过创设全英文环境，培养学生的听力、语感和跨文化交际意识，增加学生的二语输入和输出，促使学生更有效地使用英语，从而满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

3结语

放眼世界宏观教育思潮并着眼我国当下英语教育的时势，全英文教学的教育理念固然有着无法比拟的优势，但是我们要避免盲目地推崇和标榜，认识并解决其存在的误区和难题，课堂教学中教师要避免将“听”与“懂”，“训”与“练”无形分离。需要明确，全英文教学只是手段，获得最佳的教学效果才是真正目的，切不可倒因为果。广大同仁们要冲破英语教育困境，找到一条适合不同高校、不同学生特点的个性化出路，深化大学英语教学改革，提升大学英语教学质量。

参考文献

[1]孙辉.高校推行全英文教学方法之探讨[J].教育教学论坛,2020(11):229-230.

[2]翟良锴,胡晓夏.中国高校全英文教学的研究综述[J].教育教学论坛,2019(13):53-54.

[3]教育部.大学英语教学指南(教育部2017最新版)[EB/OL].

作者：孔丽 单位：安徽医科大学临床医学院公共课程部