互联网信息技术与大学英语教学融合

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摘要：在“互联网+”的时代背景下，教育网络信息化迅速发展，互联网信息技术在大学英语教学中的应用越来越广泛。本文针对互联网信息技术在大学英语教学应用中存在的问题和困难，提出新形势下大学英语教学和管理的应对策略，为推进大学英语教学现代化和大学英语教学的创新发展探索新的研究视角。

关键词：互联网；信息技术；大学英语教学；融合

1引言

“互联网+”时代背景下，网络信息技术的发展日新月异，以移动互联网、人工智能、云计算、大数据分析等为标志的新兴信息技术影响和改变着传统的教学环境。互联网信息技术和课程教学的融合已经成为当今教育的发展趋势。现代信息技术的迅猛发展推动着传统教学方式的变革，对大学英语教学也提出了更高的要求和挑战。2017年，教育部颁发的《大学英语教学指南》中明确指出：“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。”大变革的新形势下，大学英语教学如何顺应潮流，如何有效利用互联网信息技术，将互联网信息技术和大学英语教学有机结合，推进课程的创新发展，是当下研究的热点和重点。

2互联网信息技术在大学英语教学中应用的必要性

互联网信息技术的发展一直伴随和推动着大学英语的改革发展。21世纪以来，基于信息技术的外语教学已成为当前高等外语教学的主要实践方法（胡加圣，陈坚林,2013:3）。互联网信息技术的介入，使教学与学习环境更加多元化，教学方式和教学手段也更多样化，为大学英语教学带来便利和生机。教师可以利用网络信息资源，拓展教学内容，利用在线教学平台、移动教育教学工具创建课程，组织教学活动，丰富教学形式，也可以了解学生的学习情况，获得及时的教学反馈。学生的学习活动由课堂内延伸到课堂外，学习内容和学习方式的多样化，便于学生开展个性化自主学习。因此，互联网信息技术与大学英语教学的融合，一方面，有利于教师优化教学，提升教学质量；另一方面，又有利于促进学生自主学习，提高学习效率[1]。

3大学英语网络信息化教学中呈现的问题和困难

3.1学生面临的问题

网络化学习环境下，新的学习模式将课程学习从课堂内延伸到课堂外，学生课前和课后的在线学习时间增加，学习广度也增大。如果大学里的所有课程都要求学生在线上完成一定量的学习任务，学生的课外时间受到挤压，也为学生分配学习时间增添了烦恼。此外，学生还会受到学习碎片化的影响，学生利用零碎时间获取信息，因没有充足的时间对学习内容进行梳理和整合，而难以进行有深度的、批判性的思考。还有，学生长时间使用移动设备不仅不利于身心健康，也为教学管理增加了难度。在课堂上使用移动设备来组织教学一直是有争议的话题，有的学生自觉性差，容易分心，不利于课堂学习，增加了监管的难度。

3.2监控学生自主学习和参与度的困难

网络化自主学习环境中，学生要自主调整和安排学习时间和学习节奏，学生的自控力、学习动机和兴趣等都会影响学习效果。比如，在混合教学模式中，课前需要学生在线完成一定量的学习内容，缺乏自主学习能力的学生如果无法高质量地完成线上学习任务，会影响课堂活动参与。而且，教师不可能时刻监看学生真实的学习过程，难以了解真实情况。学生移动学习存在潜力，但是还没有发挥其应有的作用。从学习目标到学习内容和学习步骤都需要课程教师的介入，甚至教师可以有组织地对学习进行评价来驱动和引导学生的学习（胡杰辉，李京南，2018：127）。教师如何对学生自主学习和参与度进行有效监督，如何控制、如何操作，都是实际教学中面临的困难。

3.3教师面临的挑战和考验

互联网信息技术和大学英语教学的融合，给教师带来了巨大的压力和挑战。大学英语教师现有的专业知识和技能无法完全适应网络信息化教学。在实践中，各种新技术的应用让教师感到应接不暇，对教师的信息技术应用能力要求更高。其次，开放式教学大大增加了教师的负担，工作时间延伸到课外，教学任务更加繁重，制作电子课件和教案、筛选网络学习资源、编辑测试题、为学生在线答疑等都需要教师投入大量的时间和精力[2]。

4推进大学英语教学网络信息化的途径和策略

4.1重视课堂教学的重要性

基于互联网信息技术的教学模式以诸多优势冲击着传统教学，我们要重视课堂教学的优势，网络教学应该作为课堂教学的延伸和辅助。大学英语是语言类课程，语言与现实世界紧密联系，脱离课堂的语言使用和交流是缺少生机的。师生通过互联网平台的情感交流，与教师在课堂面授所传递的情感有差异。在课堂教学中，学生置身于现实的世界中，学生之间和师生之间进行真实的交流和互动，教师在教育过程中对学生的思想、情感、心理进行潜移默化的影响，面对面的课堂教学有利于激发学生的情感，增进师生之间的情感纽带。

4.2完善学校的课程教学管理体系，保障网络信息化教学条件

互联网信息技术融入教学对学校课程的安排和设计提出了更高要求。学校要改变教与学的方式，要对所有课程进行统一设计，而不是局部或零星的调整。（赵欣龙，2017：56）学校教学管理部门应基于网络和课堂教学结合的实际，调整课程体系，完善考核评价机系，制定相应的准则对教师的工作和学生的学习成果进行考核评价，促进大学英语教学向信息化的多元发展。同时，学校要为网络信息化教学提供保障服务和技术支持，加大对教学设施的投入，搭建和开放校本网络教学平台，丰富校本在线教学资源。培训教师使用信息技术开展教学，也要培训学生善于使用互联网开展个性化和多元化学习，引导师生积极参与信息化教学改革。

4.3建设优质的教学资源库，甄选高质量的教学资源

大学英语课程教学需要大量真实的语言资源，教师要整合优质的教育资源，甄选高品质的教学资源，推送给学生，帮助学生高效利用时间，提高学习效率。为缓解教师个人在完成繁重的课程资源准备工作带来的压力，减少个人“单打独斗”耗费在搜集教学资料上的时间，可以成立大学英语教学团队。任课教师协同合作，根据本校的大学英语教学课程大纲要求，设计和开发外语教学资源，建设精品课件，制作微课、PPT、电子教案、学习视频、音频、测试资料等，创建校本大学英语学习资源，避免学生在面对海量资源时缺少针对性。同时，学生是教学的主体，也是教学过程的参与者，教师可以激发学生的创造性，开发优秀的学生学习作品，可以将学生完成的精品任务和创作纳入教学资源库，促进学生互相学习[3]。

4.4建构合理的评价体系，引领技术研发

互联网信息技术的应用，改变了传统的教学模式、教学方法，传统学业评价体系难以适应，需要进行相应的调整。基于技术手段的数据评价更加便于教师对学生的了解，教师利用技术手段对学生的学习进行跟踪和辅导，将学生平时在网络学习平台上的表现作为评价指标。对学生的学习过程进行数据化记录和诊断性分析，有利于教师对学生进行精准培养，真正实现因材施教，帮助学生更好地学习和发展。这也能促进计算机专业人员根据学校师生的应用体验更新程序，设计更精准的评价方式，对软件进行有针对性的优化，加大对学生学习过程的有效诊断，激励学生主动学习。

4.5提升大学英语教师的综合素质

网络信息化外语教学的发展促进教师的转型发展。大学英语教师要更新教学理念，改革和创新教学手段以及教学模式、丰富教学方法和教学形式、改变传统的教学思路，研究教学方式和课程教学设计，根据大学英语课程的特点和教学要求，合理设计和安排信息技术在大学英语课前、课中和课后教学环节中的融合应用。同时，大学英语教师也要提升信息技术素养和应用能力、在线课程设计与运行能力，增强对信息处理、资源检索和整合的能力，掌握融合互联网信息技术与外语教学的方法。了解和熟悉新技术、新应用，利用互联网信息技术手段优化和改进教学管理，开展更具特色的教学活动[4]。

5结语

互联网信息技术与大学英语教学的融合不是一蹴而就的事情，也不是仅靠教师力量能完全实现的。二者的融合既要适应教育教学的规律，也要顺应技术发展的规律。大学英语教学是一个多元化的综合的庞大体系，大学英语教学要实现与网络信息技术的全方位融合，其长远的发展也是一项巨大的系统工程，需要遵循教育和技术发展的规律，需要教育部门、学校和教师等多方协作配合，还需要IT部门的支持和投入，以及信息技术的跟进，逐步完善和优化大学英语教学。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语教学指南(2017版).

[2]胡加圣,陈坚林.外语教育技术学论纲[J].外语电化教学,2013(2):3-12.

[3]胡杰辉,李京南.构建基于移动语言学习的大学英语教学新模式[D].成都:电子科技大学,2018:127-138.

[4]赵新龙.“互联网+”教育:以学生为中心的教育变革[M].北京:科学出版社,2017(5):54-56.

作者：石照霞 单位：吕梁学院外语系