雨课堂下的大学计算机基础课教学开展

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摘要：教育信息化已经是教育发展新趋势，也为智慧课堂构建提供新的切入角度，让课堂教学更具智慧性，也为大学计算机教学提供更多的信息展现渠道，丰富智慧课堂内容。雨课堂作为教学资料信息化载体，通过计算机信息技术、微信构建多样化智慧课堂，在线进行教学展示，让教师与学生之间的信息交流起来无障碍化，轻松解决课堂师生沟通困难等教学问题。文章将从几个方面进行分析，旨在为我国大学教育信息化发展提供理论依据。

关键词：雨课堂；大学计算机；教学路径

随着信息化技术的传播，催促着社会飞速发展，信息技术与教育之间发生了重大改革，两者的深度融合，使课堂教学模式发生了历史性的变革，促进教育信息化的深入发展成为教学改革的重点[1]。课堂班级已逐渐演变为传统的课堂过渡到智能教室。目前，很少有基于信息技术与教育教育紧密结合的教育改革案例，但是由于学科和特征的多样性，没有适合所有课程的培训模式，因此需要针对大学计算机基础课程的更具体的学科教育模式。

一、大学计算机基础课程教学中存在的问题

（一）教学与学生脱离大学一般都属于大班授课，上课人数众多，分成的教学班数量较多，无形之中增加了许多教师的教学量。虽然目前的教学模式对于教师来说已经减少了许多教学量，但是因为上课人数的多少，还是会影响教师与学生教学交流，教学与学生脱离的实际问题日益突出。这种授课模式使得教师每学期要面对几百个学生，时间和精力的短缺使教师无法及时了解每位学生的学习情况并指导。

（二）教学内容陈旧，需要持续更新当今的课堂计算机科学软件和硬件不断升级，与之对应的计算机基础教学却似乎相对滞后，教科书也已经过时了。在学习期间，学生没有获得必要的计算机知识，因此对学习失去兴趣。对于这一问题的解决，教师需要不断更新其知识基础并获得更多新的知识和技能，并且教学的内容不应仅限于教科书的内容，而且在教授基础知识时应能够使学生吸收到新知识。在课程中的任何时候都可以更新教材，教科书的内容已经枯竭，总是落后于实际的教学，在教学过程中，它可以随时随发展而变化。为此，教师应准备大量不断更新的教材，集体备课，彼此交流，并及时在互联网上教科书以外的资源，以使学生随时可以查阅。

（三）学生学习主动性差在以前的教学实践中，教师对计算机化的理解仍处于使用PPT授课的阶段。教学方法仍是灌输，导致学生学习很被动。尽管平台课程资源和在线课程资源非常丰富，但目前，学生的学习积极性较差，无法在课后积极探索。目前，教师应使用与本课程相关的一些资源供学生复习和学习。

二、雨课堂简介

雨课堂模式使清华大学与教育部在线教育研究中心联合开发的一款教学模块，教学全周期记录，生成报表赋予个性化，教学明了清晰[2]。将计算机科学信息技术方法整合到到PPT和微信软件中，在课外学习与课堂教学之间建立沟通的桥梁，将手机转变为了教学工具，连接互动式在线和离线教育在线，有效地提高了教育的吸引力和感染力。通过雨课堂，老师可以将视频、演示和预习课程发送到学生手机，并且老师和学生可以及时进行交流，问题实时回答和教学信息互动为传统教学提供了一个很好的平台。

三、基于雨课堂下的计算机基础教学模式实施路径

构成课堂教学的主要有四方面，分别为教师、学生、教学内容、教学模式。它们之间形成一个整体模块，相互联系与作用，信息技术与教育教学深度融合的实现，就必须依赖于传统的课堂教学结构的变革与创新。

（一）学生计算机信息技术与教学的有效融合，学生是融合的中心所在。雨课堂教学模式的基础下，学生课前利用该教学模式进行预习、自测，课中参与课堂活动，有的放矢地在教师的引导下实现重难点的突破，课后再次利用雨课堂进行学习效果的检测。此举让学生动起来、忙起来，增加学习体验，提高知识获得感，变知识的被动接受者为信息加工、知识建构和内化的主体。利用雨课堂教学模式建立计算机基础课程的学习平台，雨课堂的学习模式不是简单的线上两节或四节课时的学习体验，更多的时候同学们可以通过这种线上软件的学习模式建立自己的课程学习库，简单说就是同学们可以通过雨课堂习题库，课件库以及教师的预习复习材料库来建立自己的课程学习平台；

（二）教师教师是改革课堂教学的主要推动力。在传统教室中，教师主要是在课堂培训中灌输知识的领导者，而在雨课堂教学模式中，教师的角色就要从主导者转变为组织者与协调者，需要为学生的学习提供咨询和帮助[3]，以达到智慧课堂的目的。1.教师利用雨课堂进行教学资源管理雨课堂申请过程中，教师应使用PPT创建学习资源库，其中包括学生可以练习的各种基于计算机的练习以及老师应使用的教育课件。因为基础计算机课程教学工作的不断加强，这些教学资源不断的增多，因此教师需要管理平台资源去管理这些资源，以便学生能够像教师一样创建正确的学习主题。通过随雨课堂软件转换教学资源以后，可以将其转换为视频模式，比如MP4格式，转换格式以后能够适合在移动的屏幕上播放。并且在转换格式过程结束后，教师可以将这些转换后的资料发送给学生，以便于学生课后观看复习。在“雨课堂”中询问有关该章的选择问题可能会有所帮助，以便学生可以在基础学习课程中丰富他们的实践，这种教学方法将稳步提高他们的学习兴趣。在学习过程中，学生的学习兴趣是学习的最重要动机，因此良好的平台资源管理有助于提高基础计算机课程的教学效果。2.教师利用雨课堂进行学生管理工作在班级管理工作的所有阶段，学生管理都是一项重要任务，这是取得良好教学效果的前提[4]。在进行学生管理工作的时候，教学的老师可以利用雨课堂的登录功能，以此来查看实际的出勤情况，便于督促学生按时进行上课。为了使得出勤率得到保障，教师需要进行随机点名的工作，并且这项工作还能够提升课堂的互动性，学生的学习兴趣、效率也会得到增强，而这两点正是目前的计算机基础课程的教学所需要的。3.利用雨课堂加强师生教学互动应用雨课堂后，大大改善了师生之间的互动，因此需要设计和管理这些互动，如果不认真对待，则会出现某些缺陷。当然，这一工作对于教师的综合素质也是比较看重的。例如，在真实教学课程中，教师需要总结和分析学生不理解的基础计算机课程的知识点，以便在后续课程中，教师可以协调对实地教育很重要的交互式课程，改善效果非常好，与不同类型的学生互动，以关键和困难的方式实现创新。课后，通过雨课堂课程测试问题，供学生进行整合和复习。雨课堂还提供课堂登录状态，预习的脱机视频观看，以便完成完整预览和自测，学生还可以回看课堂中问题和互动的答案，课堂后测试作业成绩的及时性和准确性等等。使用全周期数据来分析学生学习情况，同时，“以体验为中心”更改为“以数据为中心”，因此“教学”和“学习”变得更加清晰，使教师可以更准确地了解学生的学习情况。

（三）教学模式传统的教学模式（如PPT）只是可视化的教学工具，只能进行简单的教学设计展示，而在新媒体教学时代，信息技术与教育教学的深度融合不仅可以协助教师进行教学，而且可以促进学生独立学习[5]。雨课堂软件是PowerPoint2010的插件。因此，在使用PowerPoint2010软件和微信平台进行培训过程中，师生无需下载专门的软件。初次接触Rain课堂的学生和老师相对熟悉，无需长时间使用它就可以掌握它，因此它强烈支持基础计算机课程的实际培训。此外，该应用程序在计算机基础课程教学中的主要目的是实现补习和课堂学习的整合，在相互促进中起重要作用。另外，教师可以进行24小时在线学习交流，如果出现学习问题，学生可以积极地向老师寻求建议，这大大提高了教学效果。此外，这种教育模式的应用范围非常广泛，涵盖了学生的所有课程，而不仅仅是课堂课程。这将解决传统计算机课程中师生互动和数据收集不完整的问题，大大改善了传统计算机课程的教学方法。

（四）教学内容课程资源的开发和使用有利于改变教学方式。通过学院的演讲平台，可以获取演讲材料，如演讲视频、教科书、案例书和练习库，以支持有效的学习，并且可以随时随地方便地使用各种材料以及在线学习培训材料[6]。还可以通过向学生推荐与每个章节和每个模块相关的在线公共课程或MOOC课程，来补充老师分类的教育内容，以便老师可以细化教学内容并系统地选择涉及的琐碎细节，学习被延续到各种公共在线课程中，从而充分利用丰富的在线教学资源来改善课堂教学内容系统。同时，也可以拓宽教师的教育视野，改变教师的教育观念，一旦教学空间和课程资源扩大，师生就很难继续采用原有的教学方法，有必要根据不同的资源寻找最佳的教学方法。

四、结语

利用互联网教育积极与学生进行网络互动，传统线下教学在师生互动方面更多的是通过课堂提问或者课下部分学生向老师提问然后老师答疑解惑，在一定程度上对于教师来说这是个被动的过程，然而这些并不利于及时掌握学生的学习情况。基于雨课堂的教学模式，对改革教师与学生的传统教学结构、教学方式、教学内容等教学要素，在上课前，中，后认真准备和设计教学活动，并与计算机信息技术和有效的教育融合帮助组织和内部化独立知识，并提高大学计算机基础教育的效率。

参考文献

[1]诸葛语丹,石大建.大学翻转课堂学习效果实证研究——基于"雨课堂"技术的两种课堂教学方式比较[J].现代教育科学,2019(8):107-113.

[2]吴亚琼,韩雪岩,曹晰等.基于"雨课堂+雷实验"的实验教学改革模式研究——以"电子技术实验课程"为例[J].现代教育技术,2019(6):109-114.

[3]张勇,程丽,谢忠祥.雨课堂平台下混合式教学模式的构建与实践探讨——以大学物理课程为例[J].教育界,2019(3):144-145.

[4]李莉杰.基于MOOC与雨课堂的大学计算机基础的混合教学研究[J].数字技术与应用,2020,38(5):209-210.

[5]官瑜,潘有顺,刘杰.基于翻转课堂的网络学习空间教学应用研究——以雨课堂和"大学计算机"课程为例[J].现代信息科技,2020,4(8):192-195.

[6]万晓辉.微课雨课堂在计算机应用教学中的应用[J].福建电脑,2020,36(1):106-107.

作者：杜岩 单位：海南热带海洋学院计算机科学与技术学院