大学课堂线上线下混合式教学模式

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摘要：当前，我国教育领域正在发生深刻的变革，伴随着我国科学技术的日益进步，大学课堂的教育模式也随之变化，传统的线下教育与新兴的线上教育相结合，依托互联网使得大学生能更为便利地开展学习活动。该文首先阐述线上线下混合式教学的优越性以及大学课堂线上线下混合式教学的现状，其次分析大学课堂线上线下混合式教学出现的问题，最后提出保障大学课堂线上线下混合式教学顺利开展的条件。

关键词：大学课堂；线上线下；混合式教学；教学探索

1前言

当前，我国的信息技术发展已经迈上了新台阶。在大学校园内，出现了更多新的学习模式，并且依旧处于不断的探索过程中。将线上教学与线下教学两种模式混合，能为我国的大学课堂教学创造更加优越的条件。在线上线下混合式教学模式中，传统教学的时间、空间等方面的限制被打破，大学生可以更加灵活地开展多种类的学习活动，从而由浅入深地完成学习任务。

2线上线下混合式教学的优越性

线上线下混合式教学，将传统的课堂实地教学与以互联网为依托的网络教学有机结合，从而诞生了一种全新的教学模式。线下教学即传统的课堂教学，是大学生课堂教学的主要阵地，教师与学生在教室内进行面对面的互动，学生如果遇到问题，可以及时找教师解决，教学的针对性能够得到体现。但是传统课堂教学缺乏灵活性，受到空间和时间的限制。互联网进入课堂教学以后，产生了线上教学。线上教学能够弥补线下教学的不足，大学生可以随时随地利用移动终端进行学习，而且可以通过互联网搜索海量的学习资料，在使用资料的过程中潜移默化地培养自身的创新能力。将线上教学与线下教学有机结合，使二者取长补短，不但可以帮助教师更高效地完成教学任务，还可以调动大学生的学习积极性[1]。

3大学课堂线上线下混合式教学的现状

3.1课堂教学活动主体发生转变

大学课堂线上教学过程为：在线下教学开始前，大学生通过移动终端接收并观看教师提前制作好的教学视频，教师通过互联网教学平台及时解答学生的提问，这样做既能加强教师与学生的互动，又能引导大学生主动参与教学活动。大学生成为课堂的主体，传统的“填鸭式”教学一去不复返，大学课堂也完成了从“先教后学”到“先学后教”的积极转化。

3.2课堂教学取得更好的效果

大学课堂的线上线下混合式教学，能够促使大学生进行个性化学习，让课堂教学通过师生互动得以开展，大学生的自主学习真正变为现实，课堂不再是大学生避之不及的场所，而成为激发大学生学习热情的风水宝地。在过去的大学课堂中，教师的精力有限，无法照顾到所有学生的学习状态，但是在线上线下混合式教学模式中，大学生能够自主地掌握学习网络课程的有效方式，教师可以利用教学平台对大学生的学习情况进行监督，并对此展开分析，从而制订出后续的教学计划。不仅如此，由于线上教学平台反馈的信息基本上真实有效，所以大学生还可以通过线上教学平台对教师提出建议，教师可以根据建议对教学活动进行调整，从而使教学效果变得更好。

3.3课堂评价方式变得更加多元化

传统的大学课堂评价通常运用终结性评价，但是在线上线下混合式教学模式下，大学课堂的评价方式发生了革命性的转变，线上线下的形成性评价取代了终结性评价，呈现出明显的多元化趋势。期末考试成绩不再是评价学生学习的唯一标准，在评价过程中加入合作精神、专业素养、创新思维等因素，不仅有助于教师客观、准确地评价学生对知识的掌握程度，而且有助于学校对教师的教学价值进行评定[2]。

4大学课堂线上线下混合式教学出现的问题

4.1缺乏对线上平台的有效监督和管理

与线下教学不同，线上教学没有教师实际的督促或管理。大学生通过网络来完成线上教学的相关学习活动，只需要按时观看教师上传的教学视频，对自身的学习时间进行合理规划，从而完成教师下发的学习任务。然而，大家必须注意到，很多大学生的学习自主性不强，在时间的规划上缺乏科学性，而且很容易受到外界环境的诱惑，将学习抛在脑后，导致大学生难以在有效时间内完成线上学习任务，从而导致该门课程挂科。

4.2师生互动模式逐渐单一化

虽然相关线上教学平台具备师生线上沟通的功能，但是师生之间的互动基本为单方面的互动，互动模式也缺乏多样性，高效、双向的互动很少。例如，大学生在线上教学平台的讨论区提出建议，教师却不能在第一时间看到，其原因是教师通常会招募助教来帮助自身完成相关工作，这样做导致教师无法及时把握大学生的学习动态。还有部分大学生虽然提出建议，但只是为了获得相应的积分，且该建议通常是无效的，因此，师生之间的双向互动缺乏效率[3]。

4.3教师缺乏线上线下混合教学培训

线上线下混合式教学模式的运行，要求教师具备相应的专业素养，需要教师及时制作并且上传教学视频，还要负责线上教学平台的维护与管理工作，利用平台解答大学生的疑惑。然而，当前部分高校并没有重视对教师的相关培训，部分教师对混合教学模式也不太了解，导致线上线下混合式教学模式的作用得不到充分发挥，大学课堂的教学质量也无法快速提升。

5保障大学课堂线上线下混合式教学顺利开展的条件

5.1外部保障

混合教学外部保障的主体主要有两个：一个是政府部门，另一个是相关社会机构。政府部门主要通过出台教育信息化相关政策、给予教育信息化专项资金拨款、信息化教学项目实施与评估管理等多元化途径，促进大学课堂线上线下混合式教学的发展，对当前的大学课程进行合理安排，加快培养大学教师的步伐，保证教师的思想观念不会落伍，培养出专业知识储备丰富、综合素质高、能够适应我国社会经济不断发展的新时代人才。相关社会机构必须参与大学课堂混合式教学的网络在线教学平台构建，协助大学开设精品课程，同时对教师展开相应的培训[4]。

5.2内部保障

内部保障主要分为三个方面：首先是大学课堂的教学管理，大学相关领导必须积极行动，建立囊括教学管理人员、互联网技术人员、教师、学生的教学管理系统。教学主题管理人员的职责，就是对校内在线教育教学的工作规章制度进行管理，同时建设完善的线上线下混合式教学模式，例如在注册线上教学平台账号时，管理员统一收集所有教师的账号，然后实事求是地进行反馈，从而完成赋权创建课程，在确定所有课程的负责人后，准确填写课程信息。互联网技术人员的职责就是负责线上教学平台的运营以及维护工作。教师需要获得线上教学平台的账号并且激活，然后完善个人信息。在线上线下混合式教学模式的运行过程中，教师要充分利用线上教学平台进行教学，积极投身于建设大学课堂的工作，严格贯彻“以学生为主体”的教学理念，主动参与线上线下混合式教学的相关培训，不断为自己充电。学生需要注册线上教学平台的账号，完成大学信息的认证，根据教师发送的选课通知选定课程，在规定的时间内完成线上学习。其次是管理混合教学的相关资源，相关部门不仅要对现有资源进行建设，还要持续开发新资源，例如线上教学平台的各类课堂教学视频，大学可以与线上教学平台签订合作协议，共建共享精品在线课程资源，实现大学生的跨校选修学习。最后是混合教学模式的实施，协调处理混合教学模式中的所有重要因素，营造出一个真正高效、高质量的混合教学新环境，从而有效促进大学生接受该教学模式[5]。

6结论

综上所述，当前我国已经进入互联网时代，传统教学模式已经无法满足我国教育领域提出的新需求，因此，大学课堂教学模式必须进行改革。混合式教学能够体现出线上以及线下两种教学模式的优点，是大学课堂全新的发展方向，我国所有高校必须对此进行仔细研究，让线上线下混合式教学模式真正帮助师生共同进步，从而为我国教育领域的发展贡献一份力量，为我国的社会主义现代化建设输送人才。

参考文献

[1]李志红,马光,黄素娟,等.探讨高职医学院校病理学实验线上线下混合式教学模式[J].科学咨询,2020(42):71.

[2]马思恩.基于微课的线上线下混合式教学模式研究[J].教育教学论坛,2020(43):219-220.

[3]吴丽丽,严灿,祝鹏辉,等.“中医基础理论”线上线下混合式教学效果的调查与分析[J].中国医学教育技术,2020,34(5):601-605.

[4]凌小萍,张荣军,严艳芬.高校思政课线上线下混合教学模式研究[J].学校党建与思想教育,2020(10):46-49.

[5]张祥瑛,张祥令.线上线下混合式教学质量监控的应用及成效[J].现代医药卫生,2020,36(4):628-630.

作者：张博 单位：江南大学