谈高职高专大学英语信息化教学应用

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摘要：随着信息时代的到来，信息技术逐渐渗透到教育的各个领域，给教育带来了更多的变革机会。信息化教学深刻影响着教育的思想、观念、模式、内容和方法，使教育实现了跨越式发展。但从目前来看，由于过分强调信息化教学，高职高专大学英语信息化教学中出现了一些不容忽视的问题。这些问题的存在，在一定程度上阻碍了信息化教学的发展进程，不利于提高教学成效。因此，教育工作者应当对高职高专大学英语信息化教学应用进行深入研究。该文通过概述信息化教学的内涵，分析高职高专大学英语信息化教学中存在的问题，并具体阐述高职高专大学英语信息化教学应用的实践，以供相关研究人员参考。

关键词：高职高专；大学英语；信息化教学；问题；应用

1引言

当今时代是飞速发展的信息时代，各行各业都离不开信息技术，教育领域也不例外。将信息技术应用到高职高专大学英语教学中，不仅能够提高学生学习效率，还能够推进信息化教学进程。因此，深入研究高职高专大学英语信息化教学应用是很有必要的[1]。

2信息化教学的内涵

所谓信息化教学，通常是指借助信息化技术对教学方法进行革新，使教学的表现形式更加互动化、视觉化、多样化、形象化。相较于传统教学，信息化教学在一定程度上扩展了学生获得知识的途径和范围，减少了教师的工作量。信息化教学让学生对信息的获取、处理等过程有了更清晰的认知，不仅培养了学生的信息能力，还在很大程度上提高了学生的自主探索能力和自主学习能力。从目前来看，信息化教学的主要模式有以下几种：第一种是慕课；第二种是多媒体教学平台；第三种是翻转课堂；第四种是多媒体智慧黑板。值得注意的是，在信息化教学的背景下，教师应当根据不同的学习目标，基于不同的学习理论，选择不同的教学策略[2]。

3高职高专大学英语信息化教学中存在的问题

尽管高职高专大学英语信息化教学已经取得了明显成效，但是其中依然存在着不少问题，具体体现在以下几方面：

3.1信息化软硬件基础设施建设不完善

从目前来看，各大高职高专院校虽然已经完成了信息化软硬件基础设施建设，但是由于缺乏重视，其信息化软硬件基础设施建设依旧不够完善，没有实现网络教学资源共享，一直存在着很多问题和漏洞。大学英语作为一门公共必修课，相对于专业课而言，其地位一直被边缘化。尤其是在资金有限的情况下，大学英语教学过程中出现了网络资源缺乏、语音设备简陋等现象。有些高职高专院校虽然建立了自己的网络教学资源共享平台，但实际效果并不理想，普遍存在师生交流少、内容更新慢、教学内容不全等问题。甚至还有些高职高专院校的网络教学资源共享平台只有一个框架结构，常年不维护，空有其表、没有内容。这些问题都不利于信息化教学的有效开展。

3.2部分教师缺乏与时俱进的精神

要想更好地开展信息化教学，教师就必须具备更高的教学水平和更新的教学理念。但从目前来看，由于受传统思想观念的影响，部分教师的信息化教学意识还很薄弱，始终不愿意拓宽知识视野、更新知识结构，面对层出不穷的信息技术应接不暇，致使信息化教学很难得到有效开展。现阶段，传统教学模式仍然占据主导地位。教师在具体教学中，依旧以自我为中心，忽视学生的主体地位，忽略学生的想法和感受，扼杀学生的学习主动性和创造能力，这不利于学生学到更多知识。一些教师墨守成规，宁愿沿用传统的多媒体教学方式，也不愿意借助信息技术建立相应的考核机制，致使信息技术无法发挥其应有的价值和作用。除此之外，教师接受培训的机会更是少之又少。教师想要掌握更多的信息技术，就只能自学，但这种学习方式缺乏专业性、针对性和系统性，不利于教师提高自身的信息化教学能力，进而使得教学成效难以得到有效提升[3]。

3.3信息化教学设计不合理

现在依然有一些教师认为信息化教学就是用大屏幕代替黑板、用课件代替板书。目前的教学过程中普遍存在以下问题：第一，过于重视表演而轻视实用；第二，过于重视课堂而轻视课后。

4高职高专大学英语信息化教学应用的实践

现今，各大高职高专院校均已开始进行信息化建设。在政府的推动下，建设智慧校园已经成为各大高职高专院校的必然发展趋势，这为信息化教学的开展提供了软硬件保障。在大学英语教学中，教师应当将翻转课堂与超星学习通平台相结合。课前，教师可以将所要讲的内容上传至超星学习通平台，学生通过观看教学录像自学完成学习任务；课上，教师可以对学生自学结果进行检验，然后对学生反馈的问题进行解答，并通过智慧黑板向学生直观呈现教学内容；课后，学生可以借助超星学习通平台对课上所学知识进行巩固。相较于传统教学，信息化教学能够更好地激发学生的学习兴趣，大幅提高教学成效。在阐述高职高专大学英语信息化教学设计时，笔者所采用的教材是外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语读写教程（第二版）》，下面将以教材中的Unit3MarriageAcrossNa‐tions为例进行剖析。

4.1总体设计

首先，将提高学生的英语综合运用能力作为各大高职高专院校开设大学英语课程的主要目的；其次，将情感目标、能力目标、知识目标作为本单元的教学目标；再次，将掌握文章内容作为教学重点；最后，将基于超星学习通平台的翻转课堂作为教学策略。

4.2组织实施

4.2.1课前自主学习阶段本单元的主题是跨国婚姻，教师可以在课前通过相关软件录制与婚姻相关的视频，并将其到超星学习通平台，为学生学习提供一定的参考。与此同时，教师也可以将本单元的单词录音到超星学习通平台，方便学生更好地进行听说练习。随后，教师还可以将学习任务单到超星学习通平台。除此之外，学生在学习过程中遇到任何问题，都可以通过超星学习通平台的群聊功能与教师进行互动。

4.2.2课堂活动的开展首先，教师在超星学习通平台发起抢答，各小组根据抢到的顺序，展示自主学习PPT成果；其次，教师和其他小组对当前小组的表达、内容等方面进行客观点评。在此过程中，教师不仅帮助学生深刻理解了跨文化婚姻，还在一定程度上培养了学生的语言表达能力。再次，进行词汇巩固与课文学习。学生已经在课前预习了单词，教师要在课上鼓励学生大胆读单词，并纠正学生的单词发音；针对课文学习，教师在超星学习通平台上测试，检测学生对所学知识的掌握情况。最后，进行小组讨论。学生先在小组内用自己的话重述文章的主要内容，然后教师再选学生来重述文章。通过“回顾文章内容—分析学习文章—知识点测试—重述文章内容”，学生不仅可以较好地掌握文章中出现的语言点，还能够很好地锻炼自己的语言表达能力[4]。

4.2.3课后巩固练习课堂活动结束后，教师在超星学习通平台上布置课后作业，并提前设置答案和答案解析。学生在答完客观题之后，系统会自动显示分数，而且每道做错的题目后面都会附有答案解析供学生查看，学生若还是有疑问，则可以随时与教师发消息进行沟通。学生在答完主观题之后，系统会自动将其分配给其他学生，一个学生需要负责评价其他三个学生的作业。互评作业对于学生而言也是一种相互学习提高的过程。除了课后巩固练习，学生也可以每天抽出一定时间来记单词、读文章，从而扩大词汇量和阅读量[5]。

4.3教学效果

在传统教学过程中，学生只会一味地听课，参与程度和学习热情不高。而在信息化教学过程中，学生可以借助先进的信息技术搜集大量信息。课前先预习，通过自读课文，对单元主题有更深入的认识和了解；课上进一步理解内容，通过线上学习与线下学习相结合的方式，巩固预习成果，通过小组讨论来锻炼语言表达能力；课后借助手机软件再次深入理解内容，同时积累语言知识，归纳整理相关词语和句子。这种学习方式对于提高学生的英语综合运用能力来说，有很好的促进作用。

5结语

总而言之，深入研究高职高专大学英语信息化教学应用至关重要。本文概述了信息化教学的内涵，分析了高职高专大学英语信息化教学中存在的问题，并从总体设计、组织实施、教学效果三个方面具体介绍了高职高专大学英语信息化教学应用的实践，以期为社会培养出更多全面发展的优秀人才。

参考文献

[1]郭远飞.高职院校实践教学信息化管理体系的研究与构建[J].电脑知识与技术,2016,12(4):125-126.

[2]刘莲花,张蕾.高职院校网络教学平台应用策略研究[J].成都航空职业技术学院学报,2016,32(1):37-39.

[3]欧晓霞,乌云娜,张凤杰,等.关于信息化教育模式的大学教育变革的探讨[J].科技视界,2016(5):30,37.

[4]吴健康.基于任务驱动的翻转课堂教学模式研究[J].长春教育学院学报,2015,31(23):100-102.

[5]邝卫华,佘少玲.MOOC环境下微课程发展现状与实践研究[J].开封教育学院学报,2016,36(1):153-155.

作者：李舒 单位：哈尔滨职业技术学院