师范大学教育改进思路

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一、教育实习时间和时机需要改进

目前，内蒙古师范大学本科教育实习的时间是4周（包括见习时间），每个实习生能够登台讲课的时间只有2节。在这短暂的4周里，学生除了要完成备课、讲课工作外，还要完成见习、听课、备课、上课、实习班主任、撰写调查报告、填写几十页的《实习报告册》等任务，再加上实习学校新生要进行军训以及节假日、运动会和内蒙古师范大学学生要搬迁到市里等原因，使得实习时间更为紧张，学生普遍感觉时间太紧，还没找到上课的感觉实习就结束了。笔者随意抽查了国内25所师范院校的教育实习时间和实习生能够登台讲课的节数，发现教育实习时间有一个学期、实习生能够登台讲课30节的院校有6所，占抽查总数的24%；教育实习时间有2个半月到3个月、实习生能够登台讲课20节的院校有6所，占抽查总数的24%；教育实习时间有2个月、实习生能够登台讲课8节的院校有9所，占抽查总数的36%；教育实习时间有1个月、实习生能够登台讲课只有2-4节的院校有4所，仅占抽查总数的16%。显然，内蒙古师范大学无论是在教育实习的时间上还是实习生登台讲课的节数上在全国都属于相对少的行列。笔者也查阅了世界各国教育实习的时间资料①，发现联邦德国的师范教育分两个阶段，第一阶段为专业训练阶段，修业年限是3-5年。第二阶段为学校实习和考察阶段，通常要求每周授课8课时，时间从16个月到长至两年半不等（见习教师享有一定的工资待遇）。

法国同联邦德国相似，师范生在成为正式教师之前也要做一到两年的见习教师，每周要上一定数量的课和带班实习，而且在上师范院校期间还要有累计18-19的教育见习。前苏联教育实习的时间是17-19周，美国是15周，英国是12-15周[1]95-96。可见，无论是与国内还是与世界其他国家师范院校相比，内蒙古师范大学4周的教育实习时间都是属于相对短暂行列的。从实习的时机安排上来看，内蒙古师范大学大部分学院将教育实习安排在大四的第一学期进行，历史文化学院每年在9月1日-28日进行。选择在这一阶段进行教育实习有诸多不便：第一，此时正值新生入学，教学秩序和班级规章制度还在建设过程中，学校许多工作尚未步入正轨，为此实习学校不愿意让实习生此时介入。第二，初一、高一新生还要进行为期一周或更长时间的军训，而我们的实习又主要在这两个年级，这会耽误实习时间。第三，此间会遇到教师节、中秋节、国庆节等节日，大部分中学还要召开秋季运动会（近几年历史文化学院所在的实习学校呼和浩特市18中、36中就召开秋季运动会）。当然，参与运动会能锻炼实习生的班主任工作能力，但这些现象更多的是占用了实习生有限的登台讲课时间，影响了实习生的教学进度。而且，对于教师节、中秋节这样考验学生是否懂得“尊师”和“礼节”的时刻，实习生往往会对中学指导老师以及实习学校各级领导有所“表示”，这会给实习上在思想上和经济上造成一定的压力。第四，全校各院系都统一在这个学期实习，超过了中学的接待极限，给各院系需找实习基地增加了难度。第五，这个学期正是内蒙古师范大学大四学生考研准备最紧张的时候，不少学生把主要精力都投入到考研复习之中，对教育实习自然也就处于一种应付状态，实习效果不佳。综合以上内蒙古师范大学教育实习时间和实习时机存在的问题，笔者建议：第一，将教育实习的时间延长到至少8周，其中有2周是教育见习时间，学生要熟悉环境、了解班级情况、观摩教学和班主任工作以及进行听课、备课、评课等活动。其余4周要求每个学生承包一个班级，登台讲课不少于8节课。同时还要求实习生上晚自习、批作业、开展班主任等工作。也有学者主张将我国师范生教育实习时间由目前的4-6周延长到30周[2]20。笔者认为各学校的具体情况和办学思路不同，制定的教育实习方案也会不同，内蒙古师范大学可以实行见习时间2周，实习时间8周，总计10周时间的实习方案比较合适。实习时机可由各院系自己选定，或提前到大三下学期五一节前或五一节后，或推后到大四上学期的国庆节之后。笔者建议在实习学校条件允许的前提下实习时机应选择在大三下学期进行，或在五一节前10周或五一节后10周，这样可以避开新生刚入学班级制度不健全、军训、秋季运动会、教师节、中秋节、国庆节等不利于实习的因素。当然这个学期还会遇上三八节、清明节、端午节等节日，但毕竟没有大四上学期遇到的事情那么多，也不像教师节、中秋节那么隆重，这样可以减轻学生的思想和经济压力，也距离考研时间相对远一点，学生会将精力更多的投入到教育实习，为大四考研也腾出了更多的时间。另外，各学院要在实习前一个学期期末将实习计划上报教务处，教务处统一协调时间，进而克服各学院都拥堵在一个时间段使实习学校难以接纳的弊端。

二、教育实习基地急需稳固和扩大

目前，内蒙古师范大学的教育实习地点是由各学院自主联系的，各学院则委托给实习带队老师负责联系实习地点，从某种程度上来说各学院在哪个学校实习取决于实习带队老师的“社会关系”，这个关系一旦发生变化实习地点也就无法保证。表面上看各学院都有2-4所甚至更多校外实习基地，全校累加起来能有几十甚至上百所校外实习基地②，但实际上这些校外实习基地是很不稳固的，也就是说今天是我们的实习基地，明天就未必保证还是我们的实习基地。实习基地不稳固的主要原因是：第一，内蒙古师范大学与这些“实习基地”在行政上没有隶属关系，当然我们不能约束人家，人家也没有接受我们实习请求的责任和义务；在经济上没有依赖关系，我们既不能从经济方面控制他们，也不会给人家带去诱人的经济利益。现在什么都讲究双赢，既然不能给人家带去什么“实惠”，当然人家接受我们的积极性就不高；在业务上也很少往来，只有个别学院的个别老师对中学的教学进行个别的“指导”，但这种联系是偶尔的、断断续续的。现在的中学老师对师范院校老师所做的中学教学研究成果似乎持一种怀疑、抵触甚至满不在乎的态度，认为大学老师的研究只是注重理论、脱离了中学的教学实际。的确，大学老师的研究存在着不切合中学教学实际的现象，导致大学失去了对中学业务指导的作用，但更主要的是原来中学依靠大学输送人才，而现在就业越来越难的情况下，各中学都十分“牛气”，学生低三下四的去求人家都不要，这恐怕是大学与中学失去业务联系的主要原因。综上所述，高校既不能约束、控制中学，又不能与中学实现互惠互利，从而造成高校实习基地的恐慌和不稳。第二，中学怕影响学校的教学质量。一方面实习生毕竟是“实习”，没有教学经验。另一方面这几年扩招，师范生的教学素质确实不如以前，造成中学不愿意接受实习生。第三，中学担心接受实习生会干扰学校的正常教学秩序，给学校管理带来不便。一个学院一届汉族学生至少有四五十个，如果几个学院同时到一所学校实习人数就会更多，几十、几百个陌生的面孔天天从校门口进进出出，无疑给学校的管理带来麻烦。第四，中学怕影响学习的校风校纪。大学生相对中学生接触社会多、见识广、思想开放超前，容易彰显个性。而中学生生活的环境相对封闭，学生的思想也相对保守，穿着打扮也相对规矩。大学生进入校园与中学生广泛接触，在思想观念和行为上容易影响到辨别能力较弱、好奇心较强的中学生，这样会影响校风校纪，有时甚至还会给学校安全带来隐患。第五，中学的接待能力有限。实习生进入学校需要有备课场所、听课凳子、教室还要有一定的空间等，许多学校没有多余的房间可供实习生备课用，也没准备那么多凳子供实习生听课用，教室里更是座无虚席，实习生只能在过道里挤，容纳不了几个实习生听课。

鉴于以上现象，笔者建议采取以下措施：第一，教育行政部门（教育厅、教育局）、师范院校、中学三者联合起来，建立三位一体的师范教育培养体系。教育行政部门选拔师资力量强、基础设备设施好的中学为实习基地。实习基地由教育行政部门正式挂牌授权，并将各学院学生分别分配到不同的实习学校，避免各学院撞车拥挤。成为实习基地的学校在政策、待遇等方面要给予适当的倾斜，比如在招生择优上给予一定的权限，在教师评职晋级名额上给予一定的照顾，在师资选拔上给予一定的优惠等。特别是要求实习学校要从应届在本校实习的学生中选拔一定数量的所需要的人才，并且在选拔评聘过程中要邀请师范院校实习指导老师做评委，实习指导老师要推荐最好的毕业生。教育行政部门、用人单位（实习学校）、师范院校指导教师实行“三堂会审”确定候选人，上报教育行政部门考核后决定是否录用。通过这种办法，使中学认识到大学生实习与本校的师资力量发展息息相关，接受大学生实习，培养师资后备力量是中学应尽的义务和义不容辞的责任，从而改变传统的师范教育仅仅是大学老师唱独角戏的孤立局面。这种办法与学生的就业息息相关，也使实习生从思想和行动上重视起来，有助于提高实习质量。这种三方共同进行的招聘，透明度更高，更能体现公正、公平、公开的竞争原则，在一定程度上还能有效抑制腐败。第二，师范院校要由校级领导挂帅组织教育实习，比如主管教学的副校长亲自或委托教务处负责人代表学校去和教育厅、中学沟通签约，这样一方面表明师范院校的重视，另一方面也容易谈妥，有一些大学与中学合作办学、互惠互利的事情便于拍板。各学院要由主管教学的副院长担任实习工作领导小组的组长，出面与学校、教务处联络，领导出面有助于开展工作。第三，加强师范院校学生的职业道德、专业素养、教师技能的培养、训练和考核。师范院校在适应市场经济需要重视其他学科建设的同时，还应该继续重视师范类教育，实行两条腿走路的双轨制。比如给予讲授内蒙古师范大学教育学二学位科目的老师以适当的奖励或津贴方面象征性的提高，对于学生要求各学院组织五人以上的评委，对所有毕业生进行教学技能的考查，成绩不合格者不许参加教育实习，也不颁发教育类毕业证书。对于影响实习学校校风校纪的行为一定要严肃处理。另外，还要充分发挥附属中学的作用。内蒙古师范大学附属中学的设立初衷应该是为教育研究、教育实践活动提供方便，然而今天要想去师大附中实习也得需要个人关系，和去其他地方联系实习没有什么两样，甚至比去其他学校实习更难联系。因为附中只有高中没有初中，再加上附中学生的生源比较好，因此对于实习生的要求也相对高，实习生去附中实习压力也比较大，所以许多院系也不主动去附中联系实习。还有，内蒙古师范大学有30多所学院而附中只有一所，如果各学院都去附中实习显然也接待不了。笔者认为作为内蒙古师范大学附属中学理所当然的要接受各学院的实习，也不需要教育行政部门出面，由内蒙古师范大学领导协调即可。要充分发挥这一阵地的功能，各学院可以选拔相对好的学生去实习，以减轻其他学校的实习压力。

三、增加教育实习经费，平衡各学院对实习的投入和对指导教师的待遇

现在，内蒙古师范大学在市内教育实习所拨的经费是每生120元，以50人为例也只不过6000元，即使全部给中学（有时要留一部分支付内蒙古师范大学指导教师的交通补贴、购买教材、办展览等）对于一所学校来说也看不在眼里。这些钱用于中学教师的指导费、支付给实习学校的水电费、房屋使用费、管理费，还要扣税等。而有的实习学校在支配这些实习经费时少不了还要给校长、副校长以及教务处、政教处、团委等相关人员分得一部分，本来就不大一块蛋糕，经过数次分割，真正发到指导教师手里也就微乎其微了，这难以调动中学指导教师的积极性。显然，这些经费要想打动中学领导使他们愿意接受实习请求是难以做到的，让中学指导教师认真花费精力指导也是不大可能的。增加实习经费不是最好的解决办法，笔者前面已经阐明，教育行政部门应该将教育实习甚至整个师资培养纳入自己的工作范畴，让中学感到有责任和义务接受教育实习并认真履行自己的职责，完成党和人民赋予的培养教师未来接班人的光荣使命。但在一定程度上，增加教育实习资金投入对于推动中学接受实习生和完成教育实习指导工作还是有帮助的。当然，经费的增加只是一个方面，更重要的是学校要统一这些经费的分配办法，比如这些经费给中学多少，各学院截留多少以及怎样使用应该有统一的标准。各学院应该匹配多少实习经费以及内蒙古师范大学指导教师的工作量和津贴应该怎样核算，学校应以红头文件的方式发给各学院遵照执行。内蒙古师范大学曾经有过实习指导教师工作量的计算法，即指导一名学生的工作量＝天数×0.2系数×人数，可是对于“天数”的理解各学院不一，有的认为是每周7天，4周是28天，这样指导一名学生就是5.6个工作量。而有的学院则按每周5天计算，4周是20天，即指导一名学生就是4个工作量。对于每个工作量的“含金量”各学院也不一样，以副教授为例，有每个工作量是50元、60元、70元不等的标准。更有的学院根本不执行学校指导教师实习工作量的公式，根据学院的情况自行制定实习指导教师的工作量标准。孔子曰“有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。”同是在内蒙古师范大学干同样的指导学生实习工作，但指导教师的工作量统计及其相应的津贴却大相径庭，难免会影响指导教师的积极性。另外，不少师范院校存在着重科研轻教学的现象，内蒙古师范大学也有类似的倾向，致使许多教师把主要的精力投入到科研上，对教学研究的兴趣不高。在人们的潜意识里似乎搞不了专业研究的老师才进行基础教育的研究，从事课程与教学论方面的老师甚至被认为是“无能”、“水平低”的老师，在陕西师大各科“中学教学参考”杂志这样很受中学教师欢迎和看重的刊物上给稿费发表的文章，不如花钱在任何一个省级刊物上发表的文章分量重，这些现象影响了师范教育的发展和建设。笔者建议学校要平衡各学院对指导教师工作量统计不一及其津贴差别大的标准，对于专门在中学刊物上发表的论文也不应该用专业学术研究的标准去衡量，而应该统一用中学教育的标准来衡量。

四、教育实习成绩的评定需要改进

内蒙古师范大学教育实习成绩是由四部分组成的，这个成绩的构成和评定存在一定的弊端。第一，其中的“教师职业技能训练成绩”已经作为一门课程给学生登了成绩，记了学分，在教育实习中再计算的话就等于重复计分。第二，“教学实习成绩”仅占总分的40%分值太低，且“教学实习成绩”和“班主任工作成绩”均由实习学校指导教师打分有失公允。因为中学指导教师对实习生不太了解，仅凭听一节课就打分过于主观。同时，由于中学指导教师心理上并没有把指导实习生工作当成自己应尽的义务，故在打分上也存在随意的现象。还有各中学指导教师也没有统一的标准，出现打分手松手紧的现象。第三，内蒙古师范大学指导教师打分也有手松手紧的现象。建议：第一“，教师职业技能训练成绩”在教育实习成绩中取消，其分值加到“教学实习成绩”中。第二，应由内蒙古师范大学指导教师参考中学指导教师的打分给予实习生打分。第三，学院要统一指导教师的评分标准。此外，教育实习还存在其他需要加强和解决的问题，比如：如何加强大学和中学指导教师对实习生指导的责任心和监督、鼓励的力度；如何提高实习生的心理素质、教师基本功（语言、粉笔字、组织协调能力、表演技巧等）、专业素质等。教育实习是一个综合性的系统工程，需要各方面力量共同努力才能更好地解决。必要时还应在录取时增加师范类考生的面试环节，把好入口关，以督促有志于报考师范类的学生平时加强训练。