研究高校声乐教学的误区与优化

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一、高校声乐教学的误区

（一）高校声乐教学目标定位的误区

当前，我国很多高校声乐教学目标定位上还存在一定的误区。在人才培养模式上主要采取传统“一对一”的人才培养模式，将艺术表演作为高校声乐教学目标，过分地注重学生声乐演唱技能的培训，而忽视声乐教学本应具备的审美和情感特点。这样不仅不利于学生与学生的交流，而且对学生自身存在的不足也难以及时发现。加上近年来高校声乐生源质量的下降，学生声乐基础的薄弱，沿用传统人才培养模式的弊端正不断显现出来。例如声乐教学课程的单一性，主要将乐理、视唱、和声、练耳以及合唱指挥等作为主要的教学课程，而在实践性的声乐课程的开设方面则相对缺乏；甚至有的高校的声乐教学在理论讲解方面也欠缺，取而代之的是模仿，把声乐课上成歌唱模仿课；还有的在声乐教学过程中的相关要求与实际需要不符合，例如让学生进行国外歌曲的训练和演唱，这就与基础差的学生实际相脱节。

（二）高校声乐教学训练的误区

加强声乐学生训练是高校声乐教学的核心所在，也是提高声乐教学质量的关键所在，而这一环节也是误区的高发区域。基于此，笔者分别从以下几个方面就高效声乐教学训练的误区进行较为全面和系统完善的分析，并提出相应的完善措施。

一是在高校声乐教学中，对于缺乏歌唱能力的声乐初学学生采取“大白嗓”歌唱方法，虽然在歌唱训练时声音洪亮，但其属于“叫喊式”的歌唱，缺乏歌唱的共鸣，而是通过卡紧喉咙而挤出的声音。这种歌唱方法一味地追求声音的响亮，使得唱出的声音音色呈现出扁、直、白的感受。针对这一训练误区，作为教师必须教会学生具有科学规范的发声理念和歌唱状态，在训练过程中应引导学生进行深呼吸并找寻深气息支点。采取轻声哼唱的练习方式，注重开口音和闭口音训练的平衡过渡，在解放喉外肌的同时确保歌唱的有力，获得圆满而又丰润的具有穿透性的真假混合在一起的声音，从而改变“大白嗓”的歌唱方法。

二是在高校声乐训练时有的教师会采用提喉、高喉位等歌唱方法，而唱出的歌声音色往往比较尖锐，无泛音，缺光泽。这主要是由于学生的喉位较高或长期高喉位歌唱而导致的。有时学生由于刻意模仿而追求高音，出现的音色高尖而又刺耳，进而导致喉器被卡紧，使得共鸣腔体的通道变窄，不仅声音高而尖，且缺乏共鸣。针对这一训练误区，教师在教学过程中应引导学生放低喉位，从入学开始就培养学生养成低喉位的歌唱习惯。例如利用u的感觉唱i的母音，通过一到两年的实践训练改变学生的高喉位歌唱，将高尖刺耳的声音变得圆满而又丰润。

三是在女高音训练中往往会出现漏气的情况，这是由于女生喉内肌无力而导致的。一些教师在教学训练过程中采取漏气的歌唱方法，虽然能避免女生喉内肌无力的弊端，但是这一训练方法会导致女生声带的闭合出现困难，进而出现声音弱小、沙哑等不足。这也就是很多女生在演唱高音作品时即使费力也唱不出强音的原因所在。因而作为教师应在训练时摒弃这一教学方法，引导学生采取腹肌歌唱法歌唱，使得声带在气的作用下与吐字训练的结合，从而引导学生在歌唱过程中体验气与声带间的互相作用效果。此外，在腹肌训练时应加大顿音、跳音的练习强度，将沙哑的声音变得洪亮而又甜美。

四是在女高音训练时会出现较多声部。这与长时间模仿美声唱法、缺乏呼吸基础、声带因气息冲击而失去弹性等有关。在训练课时，很多教师引导学生采取抖音唱法进行歌唱，这就会导致嗓音出现超负荷的工作进而收缩咽肌，唱出的嗓音哆嗦颤抖。因而，作为教师应引导学生着力提高自身的声乐审美观，使其明确到美声唱法音波是随着训练中气息与声带之间的协调而获得，并非人为的卡喉就能得出。在训练过程中应引导学生组织呼吸练习，确保歌唱时气息的平稳和喉位的稳定。例如通过多唱平、稳、柔、直线且没有音波a的母音，通过膈肌控制气形成歌唱音波，找到声带与气流之间的协调一致性，尤其是通过直音练习是对抖音训练误区最好的纠正方法。

五是在高校声乐训练中采取直白式的歌唱方法，学生缺乏对作品内涵的分析与理解，往往唱出的歌声有词无情，使得欣赏起来乏味而又呆滞。因而，作为教师应在作品歌唱之前对作品的创作年代、创作背景、作品风格等进行分析和品味，将声乐教学的内涵充分展示在整个歌唱环节之中，以此培养学生有情感地歌唱作品，使其成为具有爱心、情感丰富的歌唱者。六是一些教师在教学时过分注重声音的训练而忽视吐字训练，导致歌唱时往往有声无字。很多学生在歌唱时往往吐字模糊，好像歌唱时嘴巴里含了什么东西，对于歌唱的审美产生了严重的影响。因而作为教师应从最基本的训练起，训练学生的普通话水平，加强学生的吐字训练，确保口、舌、齿、唇之间协作的有效性和协调性。尤其在子音延长母音的训练中，应确保二者结合的有效性，使其歌唱时吐字更加清晰。七是为了避免学生歌唱时喉头往上移，一些教师往往采取压喉歌唱（男生尤为突出）法进行教学训练，而这一训练方法故意将喉结压下来，使得演唱的嗓音音色虚弱而又喑哑，尤其在高音演唱时极其困难，歌声也缺乏活力。虽然能给学生带来自我良好的歌唱感觉，但给欣赏者的感觉却恰恰相反。基于此，作为教师在训练过程中，应引导学生喉咙应随着歌唱的变化而变化，不能人为地压缩喉而导致喉外肌僵硬，最终导致歌唱旋律的强弱和高低不一。教师应结合歌唱需要指导学生和谐地控制喉，确保歌唱压喉法使用的科学性和有效性。当然，除了上述几种训练误区之外，还不同程度地存在一些误区，这里不一一罗列。作为教师应在日常教学中着力改善训练策略，采取科学完善的训练技巧，走出训练误区，提高训练质量，才能更好地提高声乐教学水平。

（三）高校声乐教学观念上的误区当前，很多高校在声乐教学方面秉承着技术至上的教学观念，过分注重教学方法的高效性和快速性，以及声音表现的技术性，而对于学生创新意识的培养方面却相对缺乏。这种教学观念，忽视了学生创新能力的培养，学生的创新潜能被扼制，导致很多高校的声乐教学培养的人才虽然具有一定的专业知识，但是在歌唱时遇到特殊情况就不能很好的处理，这样的声乐人才难以满足时展的需要。

二、关于优化高校声乐教学的相关策略

（一）科学定位高校声乐教学目标随着新课改的不断深入和实施，作为新课改背景下的高校应结合时展的需要，对高校声乐教学目标进行科学的定位，注重传统人才培养模式的改进。以培养专业化的优秀声乐人才为高校声乐教学目标，在注重高校声乐教学专业性的同时还应将声乐教学的全面性和整体性体现出来；在注重专业知识技能的传授和培养的同时注重素质教育的实施；将教学重点放在演唱技能的同时还应注重声乐教学理论的讲解和传授；并注重教学内容的丰富，加大实践与理论的结合，将学生的知识范围进行拓展和深化；改变传统声乐教学的单一性，结合学生实际采取针对性的教学策略。全面提高学生的专业技能与艺术素养，为培养综合型的高校声乐人才奠定坚实的基础。

（二）培养学生创新意识，创新高校声乐教学观念为了确保培养的声乐人才适应时展的需要，新时期的高等院校应对技术至上的教学观念进行改革和创新。注重学生创新意识和能力的培养，以素质教育教学目标为起点，促进学生全面发展。以新课改的教学理念为指导，确定适应时展需要的教学观念。将一切为了学生的就业和发展作为高校声乐教学理念，将生本原则融入日常教学工作之中，全面提高学生的创新意识。使其真正品味到声乐学习的魅力，意识到只有着力提高自身的创新能力才能更好地掌握声乐技术，从而更好地融入声乐学习之中，以适应市场发展的需要。

（三）注重学生的主体性作用高校声乐教学与其他学科一样，同样需要师生之间配合的默契性和紧密性。这就需要教师摒弃传统的教学理念，将学生的主体性作用在声乐课堂中体现出来。在学生分析和品味作品的内涵的过程中，引导学生进行互动学习，并在互动学习过程中掌握所学的知识。及时了解学生的学习情况，使其从传统的“要我学”转变为“我要学”，提高学生的自主学习能力，以达到事半功倍的效果。与此同时，将学生作为课堂的主体，有助于高效声乐课堂的构建。这就需要教师熟悉现行生源教学大纲，明确声乐教学任务与目标，注重学生的主体性作用的激发和体现。而声乐教学又是对声乐作品的再次创作，在此基础上注重和谐的课堂教学氛围的构建，实现课堂教学的民主与平等，使得学生在轻松和谐的声乐学习氛围之中提高自身的主动积极性，从而更好地融入声乐教学课堂。

（四）注重高校声乐教学模式的改革与教学方法的创新针对当前高校声乐教学采用“一对一”的教学模式体现出的弊端，作为教师应对其进行改革和创新。在这一过程中应紧密结合实践并确保始终与实践相吻合，注重多元化声乐教学模式的构建。对于大家关注的话题，在教学时应采取集体课的方式进行；而为了引导学生发现自身存在的不足，则应采取模仿观摩课的方式进行；为帮助每一位学生有所进步，则应采取分层教学的方式进行。通过这样多元化的教学方式激发学生的声乐学习兴趣。随着社会信息化进程的不断深入以及个人电脑和互联网的普及，我们的声乐教学也受到了冲击。无论是信息来源的渠道还是教学载体的变化都发生了很大的改变，我们的声乐教学手段也要随之发生相应的改变。作为高校声乐教师，掌握现代化的多媒体教学方式是必不可少的。在教学过程中注重教学方法的创新，在实际教学过程中应用现代教育技术，才能不断提高声乐教学的有趣性，引导学生更加主动积极地参与到声乐课堂学习中来，以不断提高声乐教学质量。结束语总之，作为新课改背景下的高校声乐教学工作者，应在教学过程中着力提高自身的专业技术水平，以新课改理念为指导，走出高校声乐教学的误区。采取相应的措施，对高校声乐教学目标进行科学的定位；注重学生创新意识的培养，创新高校声乐教学观念；注重学生的主体性作用的体现的同时，注重高校声乐教学模式的改革与教学方法的创新；积极优化高校声乐教学内容，尤其要重视高校声乐教学的实践环节，以不断提高学生的实践能力和专业技术水平，提高高校声乐教学质量，为国家培养更多专业化综合型的声乐人才而不懈努力。

作者：邓芳丽 单位：四川音乐学院