一衣带水的文化体系下大学教育理念的差别

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摘要：在本次教学法研修中，深刻体会了台湾中原大学的以人文本、强调通识教育理念的设计；何为专门人才与专业人才的区别；当代教师职责该如何展现与认定；教师领导力如何培养与应用等教学法及教学理念。更深入学习台湾地区高校如何平衡教学与科研的关系，高校教师如何充分发挥自身潜能，取得教学、科研双丰收，有效恰当地处理这两者之间的矛盾。

关键词：教学；通识教育；教育理念；领导力

“此今朝，去楼台；细雨朦，心飞扬。”怀着对宝岛台湾的憧憬，开启了此次赴台教学法研修学习的征程，这是本人赴台登机时的心情写照，而三周返程后的脑袋里不时地跳跃着的是从乡愁到美丽岛，身心灵，通识教育及全人教育。我知道自己的内心接受了一场同文化体系下不同的演绎方式，而它却已经不经意地触及了我的神经，深深地扎根到我的心里。既然是教学法的学习，应该多从教学方法和教学设计入手，我的最直观感受就是这所学校从整体上对于所有学生的教育教学理念的设计与实践。这可以说是一个大智慧，一个大设计，更是无数教师和学生在翻转着学校的课堂，考量着教学方法及设计的妥当性，关乎着教师的教，学生的学，学校的命。每个人都可以随口说教育，那么不由得要问，什么是教育？中国大陆的大学教育和台湾的教育有着什么样的异同。我的感受很简单，要真正认识到教育的本质，学生需要的是什么？教师该如何传道授业解惑？学校作为载体，如何能够为教与学构建平台。

一、中原大学教育理念的设计

教育是农业，需要深耕细作，而非做大做强。莫言曾说，在摇动和唤醒之前，首先让我们变成一棵树，让我们先拥有澄清的灵魂吧。要想办好一个大学，校长、教师和职员应该发挥什么样的角色呢？校长是一个学校的Leader，在学校的政策制定过程中，始终将校训的理念贯穿于政策之中，让教师有尊严，进而才能散发更多的正能量，从而学生才能获得更好的全面的影响。而管理人员要对本职工作认真、负责和热情，要提升自己内心的领导力，而非管理能力，如果一个貌似管得很好的工作，如果没有内在领导力，不会获得受管理者内心真正的认同与接受，管理者会管得很累，往往事倍功半。

二、专门人才与专业人才的区别

专门教育+通识教育=专业教育，这是对于培养学生最为准确的一个定位。中原大学多年来秉持“育自由思考、重责任伦理、秉全人教育”的办学理念，开设了宗教、音乐甚至爱情等多门全人教育课程。所谓全人教育，类似于大陆的素质教育，而寻求天人物我间的和谐是全人教育的核心理念。针对中国传统文化中的“五伦”，张光正校长认为，中国人还应该特别重视“第六伦”———群我关系，才能达到真正的和谐。因此，中原大学把通识教育作为培养合格人才的最优教育方式。就是在专业之外，藉由不同的课程规划，帮助学生接触各类议题，扩大知识基础，加强对生命与生活的领悟，从而培养独立学习和跨学科思考能力，成为有识见，负责任的公民。课程设计上，把一般通识分为四大类：天学、人学、物学、我学。强调天人物我的汇通，使学生成为身、心、灵平衡的全人。通识课程的开设、学习要早于专业课程，体现其基础性功能，该种课程体系设置有利于学生先修心，后修功，有利于专业学习。

三、教师的职责

韩愈说教师的职责是“传道授业解惑也”。教师的职业，不同于其他所有的职业，它是培养人、教育人、塑造人的职业。古今教师的职责都应以育人为第一位，教书为第二位。中原大学教师一般来讲不仅要教书，而且要承担各种校内职务，真正体现在教书的过程中达到育人的目的。教师最大的职责真心不是知识，而是“发现”与“鼓励”。个人观点，教师在教学过程中应以学生的需求为教学核心，关注不同时代、时期、不同学习类群学生的“学法”，我们应该给予学生的是“点金术”，而非送我们所谓的“金子”即知识点给学生。作为一个教师需要明确一个思想，知识体系是庞大的，任何人都不可能将所有知识学会，何况知识本身天天在更新。所以，在教学过程中，教师一定明确“授人以渔”胜于“授人以鱼”的基本道理。换言之，强调方法比单纯知识传授更重要。

四、教师教学的领导力的培养

现在，教师教学领导力是被国际和国内越来越认同的一个观点。领导力的培养就是指教师通过自身的职位角色要素以及所具有的非权力性要素，比如知识体系、能力、情感及思想等之间的相互作用，在教学过程中对学生的一种综合影响力，是教师利用自身属性对教学活动过程施加的影响，以使教学活动可以得到有效的运转，并且可以取得预期目标的一种力量。在距今已有的研究中表明，教师教学领导力的组成要素主要包含了当前国内外专家学者对教师教学领导力的研究成果，大致可分为四个方面。首先，教师的基本技能影响力，主要是指教师在语言阐述表达、文字整理书写、为人师表行为、专业知识技能等方面可影响学生的能力。其次，教师的教学设计能力，主要是指教师能根据课程大纲、课程属性及所用教材开展实际教学过程独立设计的能力[1]。第三，教师的课堂教学管理能力，是指教师在整个课堂教学过程中采用何种教学手段及方式，调节及调动课堂积极性及专注度，有效完成教与学互动的任务。最后，教师的科学研究能力，主要是指在教学活动过程中出现的教学问题，教师如何进行分析、反思、解决并且最终运用到教学中的能力。可见，对于教学活动，教师教学领导力是教师专业化发展的核心要素，因此，对于教学环节，重在提升教师教学领导力，使之专业技能专业化，教学过程专业化。

五、教师教学与科研的权衡

就教学与科研的关系，台湾中原大学和大陆的大学基本上都秉承着科研促教学的理念。都重视对教师科研能力的考察。在现行体制下，高校教师一般要承担教学与科研双重任务。然而，教学与科研在知识的掌握方式上实际上存在较大差异。高校教学要求体现在课程知识的系统性与表达性方面，而科研要求体现在专业知识的专深性与创新性方面。两者都为大学教育所需要，并且两者具有不完全兼容性。再加上时间、资源与知识、资源、禀赋等约束条件，则这种不兼容性矛盾显得更为突出。因此，高校教师如要充分发挥自身潜能，取得教学、科研双丰收，就必须要恰当处理这两者的矛盾。1.充分认清教学与科研之间的关系。教学与科研是高校两个独立的活动。首先，教学与科研之间存在着较大的差异。主要表现为：第一，教学以讲授全面性的、体系化的、相对稳定的知识为主，这就要求大学教师在课堂上要把注意力更多地放在如何调动学生的学习积极性以及如何系统地掌握本课程知识等方面。而科研则要求高校教师对本学科某个方面问题的持续关注与深入研究，创新性、单一性、不稳定性是科学研究尤其是创新性研究的主要特点。第二，教学与科研的接受对象也存在较明显差异。大学教学的知识接受对象主体为本科生，而科研成果的接受对象主要为社会、企业、政府、大学教师、研究机构等。第三，由于个人兴趣、时间、精力有限等原因，高校教师关注的科研项目可能与正在教学的内容有很大脱节，或关系不大。2.教学与科研又是相辅相成、互相促进的。第一，教师的备课活动就是对教学内容进行整理、思考的研究过程。没有对现代科学技术和文化的学习和研究，便不可能有高水平的教学。第二，教学过程的本质是在教师指导下的学生个体的认识过程与发展过程。我国要求高校教师“应联系本学科领域的最新动态进行教学，使学生了解本学科的发展动态，激发他们解决学术问题和实际问题的兴趣”如果一位教师不搞科学研究或不具备科研能力，就无法掌握本学科的最新动态。培养人才的高校教师仅停留在“教学型”是不够的，应强调科学研究能力与科学研究精神是当今大学教师的基本素质之一。否则，就谈不上在教学进程中对学生进行科学研究意义与科学态度的教育、科学研究能力的培养和科学研究方法的指导，也无法提升教学过程的效果和质量。这几个方面是台湾之行关于教学理念，教学方法及教学设计的思考。有很多想法不够成熟，需要在今后的教学中进一步研究与学习。

参考文献：

[1]袁静.台湾地区师资培育中的案例教学法及其启示[J].内蒙古师范大学学报,2012,25(4):28-31.

[2]陈朝萌.案例引导教学法在“伦理与领导力”课程中的应用[J].山西煤炭管理干部学院学报,2016,29(2):112-115.-224-

作者:孙永峰 单位:吉林农业大学动物科学技术学院