英文微电影创作助力英语学习浅谈

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摘要：在语言学习中，话语和环境是密不可分的。英文微电影能够为学习者提供一个相对真实的语境，学生团队合作拍摄微电影，根据题材要求选择合适的语言，分析不同文化的语言差异，学习主动性明显提高，课堂效率和学习质量都能够得以提升。

关键词：英文微电影；语境；语言学习

1背景

目前互联网发展迅速，在“互联网+”的时代，英文电影在学习中发挥的作用越来越显著。大学生对APP掌握熟练，微视频拍摄操作娴熟。英文微电影将听、说和视觉等感官融为一体，具有自身的独特的风格。英文微电影的创作能够丰富教学形式，拓宽学生知识面。学生在相对轻松的情景下感触地道的口语表达，有助于他们分析英语语言特点，感受不同文化的特点和差异，提高自身的英语应用水平和跨文化交际能力。英语学习离不开语境。教师通常会假定某种情景或者引导学生设想相关情景，在相对真实的情景中进行语言学习。如果学习者在生动的、具体的语境中进行交际，学习效果就会倍增。英文微电影根据题材需求，可以构造各种不同的语境，为学习者提供相对真实的情景。英语专业的学生在《综合英语》课程学习中拍摄英语微电影，通过搜索和查找主题相似的英文资料，从语言应用和内容等方面进行分析，逐步形成自己的思路和观点，最终通过30分钟左右的英文微电影将构思完整、清晰地展现出来。通过这一过程学生能够更深刻地感受中英两种语言和文化上的差异，语感也能够逐渐增强，有利于自身英语水平的提高。

2微电影在英语课堂中的实践应用

话语的理解是建立在语境的基础之上，学生可以通过百科知识，上下文等来建立一定的情景。认知语境[1]涉及情景知识（具体场合）、语言上下文知识（工作记忆）和背景知识（知识结构）。英文微电影创作可以构造不同的语境，学生能够在相对真实的情景中使用语言。《综合英语》是英语专业基础阶段核心课程[2]。课程注重学生系统地掌握基础语言知识、话语知识和跨文化交际知识，训练基本语言技能，全面培养综合语言能力。《综合英语》课程大一和大二学生每个学期有128个学时，每个周8个学时，在教学和学习中需要丰富的教学材料和多样的教学实践。英文微电影作为一种比较受欢迎的学习实践方式，学生愿意去尝试和挑战，主动性较强。将英文微电影拍摄应用到《综合英语》这门核心课程中来，学生可以更加灵活有效地使用英语，专业学习的兴趣也得以提高。

2.1微电影拍摄要求

微电影拍摄要求用英文表达，并添加英文字幕，学生用手机拍摄，采用APP进行剪辑整理。英语专业大一学生在第一学期的前六周的《综合英语》学习过程，要完成相应单元的classreport（课堂报告)和roleplay(角色扮演)。《综合英语》I第一单元“NeverSayGoodbye”(永远不要说再见)，第二单元“TheFunTheyHad”(他们拥有的乐趣)根据主题要求学生需要完成相应的roleplay任务。第三单元“WhateverHappenedtoManners?”(礼仪发生了什么)，第六单元“IsanOnlyChildaLonelyChild?”(独生子女孤独吗)学生要完成相应的classreport实践任务。实践任务安排需要因材施教，灵活把握学生的实践应用情况，根据学生的实践任务完成情况，适时调整实践任务的安排和下达。《综合英语》课程学习从第七周开始布置30分钟左右的英文微电影拍摄。英文微电影的主题由《综合英语》课程中的主题延伸而来。《综合英语》I第八单元“MyForeverValentine”（我永远的情人）要求学生根据课文的主题思想拍摄自己小组所理解的情人节和情人。第十四单元“FiveTraitsoftheEducatedMan”（受教育者的五大特征）要求学生构思拍摄受过良好教育者身上的特质，进而思考大学教育的价值所在。《综合英语》II的第四单元“CulturalEncounters”（文化碰撞）要求学生拍摄文化碰撞这一主题。学生需要搜集大量中国和英美国家的文化习俗，进行对比分析，从中提炼出自己小组需要的材料。第七单元“LettertoaBStudent”（写给B等级学生的一封信）要求学生就大学课程等级进行思考，拍摄微电影的主题围绕学科等级能代表什么和不能代表什么展开。第九单元“WhatIsHappiness”（幸福是什么）要求学生拍摄对幸福的认知和感受，学生可以从不同角度进行剖析，小组成员就提出的想法和意见进行梳理，得出小组自己的拍摄主题和思路。英文微电影拍摄的主题选自《综合英语》课程中有代表性，和学生学习、生活相关的题材。学生对自己感兴趣的话题能够进行清晰、生动的描述和表达。学生在拍摄过程中能够根据自己的生活所见所闻所感，构思自己团队的微电影，在英文微电影拍摄中不断思考，思想得以升华。

2.2班级小组的划分与团队合作

我校英语专业一个教学班40人左右，每个小组的人数可以根据微电影的主题需求灵活确定。在分组过程中任课老师需要考虑到每个学生的学习水平、组织能力、领导能力和创新能力等。其中学习水平包括口语表达能力、逻辑表达能力和在班级的英语学习综合成绩等。英语专业男生较少，划分小组时尽量将男生分到不同的小组，这样微电影的角色分配可以更加合理一些。除此之外，还需要考虑到每个学生的性格，内向和外向的同学尽量搭配均衡一些，这样整过小组在拍摄过程中可以相互带动。每个小组总体水平力争实力相当，这样在接下来的评析环节才会更加公正，微电影的总评成绩也会趋向合理。小组划分后,学生会分配自己小组的导演，编剧，制片人，主角，配角，摄影，音乐策划等角色。在小组合作过程中，这些角色有一定的独立性，但小组作品的质量是学生共同努力合作的结果。拍摄过程中，小组成员需就出现的问题一步步讨论，不断地提出问题，剖析问题，根据小组剧本要求不断地增加、删减剧情、镜头等，从中形成自己小组的思路。有小组说他们的成品是完全颠覆了第一次的构思，为了达到他们所追求的目标重新写剧本拍摄的。微电影的剧本创作是小组思想的碰撞，学生需要不断地修改和讨论他们所拍摄主题的剧情。有时为了取到理想的镜头和背景场景，他们会专门跑到教堂去和别人沟通。在拍摄场地中，他们用有限的条件取得了更好的效果。在音质处理方面，英语专业的学生会主动请教计算机专业的学生，实现了学科之间的交叉学习。这点在一定程度上达到了我们课程目标中要求学生跨学科学习，拓展知识面的目的。学生在拍摄微电影过程中，从最初的团队成立到微电影的拍摄完成，小组体会到了拍摄的辛苦和喜悦，经历了团队的磨合到最后合作的默契。

2.3微电影的赏析和评论

微电影拍摄任务下达后，一般情况下给学生两个周的时间准备，学生根据自己小组的剧本要求选择拍摄场景，校园，教室，图书馆学校的附属医院，幼儿园和国际学术交流中心都可以根据自己的剧本需求进行取景。有的小组剧本取景来自学校周边的场地，金沙滩，唐岛湾等，学生利用周末时间完成外景部分的拍摄。90后大学生在取景和制作方面水平较高，一些技术操作他们比较容易掌握，完成效果不错。在放映过程中，学生要认真观看，播放完一个小组的微电影后，老师要及时提问。其他小组在观看过程中有疑问都可以提出，该小组负责解析。微电影播放完毕，全班学生集体讨论，给各个小组的微电影打分，打分主要依据电影的构思、口语表达的逻辑性、演员表演、语言组织、画质、场景安排等几个方面。评论后选出本次微电影拍摄的最佳奖，这些学生的作业成绩就可以得到A。评析这一环节难度较大，首先要让学生明确是“学英语”，不是“看电影”。这样学生在观赏的时候就需要合理分配自己的关注力。同时，在下次布置微电影拍摄任务时，可以根据上次微电影的成绩再进行调整小组团队，而从形成优秀学生带动小组，一个学期下来，学生基本和班级的每个同学都合作过，互相学习，取长补短。每个同学都有自己的优势，争取优秀学生越来越多，形成良性循环，达到我们通过拍摄英文微电影提高英语应用水平的目的。英文微电影作为一种教学和学习辅助手段，学生带着自己的创作主动参与课堂，学习效果显著，语言应用水平提高明显。学生通常会在微电影的后面附上拍摄花絮，留下本次微电影创作的宝贵回忆，从这些花絮中可以看出学生的进步，也能够体会到他们完成此项任务的辛苦和快乐。

3总结

英文微电影创作走进英语课堂，学习者在拍摄过程中感受到地道的口语表达，感受中西文化表达的差异，更深刻的了解文化的差异。微电影拍摄语境需要将情感融入语言表达中来，学生结合微电影的题材，选择地道的语言表达，进一步丰富自己的词汇，有效变换措辞表达，遇到口误能及时纠正，口语表达能力得到充分的锻炼。将英文微电影拍摄作为教学辅助手段，学生口语水平提高快速，实践能力也得到提高。英文微电影应用于英语教学具有独特优势，是一种寓教于乐且行之有效的教学方法。

参考文献:

[1]熊学亮.认知语用学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2001:113-115.

[2]何兆熊.综合教程（1-2）[M].上海:上海外语教育出版社,2017.

作者：刘永兰 单位：青岛滨海学院