中学武术教学德育渗透问题与对策

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了中学武术教学德育渗透问题与对策范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

【摘要】本文以广州市A中学的武术课堂为研究对象，采用文献研究法、问卷调查法、数据统计法等方法，研究德育渗透在武术教学工作中的情况，并提出武术教学中德育渗透工作存在的问题和对策。

【关键词】武术教学；中学；德育渗透

随着素质教育工作的推进，学生的思想和德育教育越来越成为教育中的重点，在学生日常的教学活动中进行德育理念的渗透已经成为了当前学校教育的新风尚［1］。我国武术教育具有上千年的历史，承载着我国不同时期的文化内涵，理应在学校教育中得到传承和发扬，从而提高学生的思想品德、个人素质等。但我国现阶段在武术课堂中渗透德育教育的研究还是较少［2］。根据访谈得知，广州市A中学开展了武术课堂并在课堂中渗透德育教育。因此，本文对广州市A中学武术课堂的德育教育情况进行调查，旨在为德育教育渗透武术教学的实践提供可行的参考。

1研究对象与方法

以广东省广州市A中学武术课堂德育教育渗透情况为研究对象，以该校200名学生与5名武术教师为访谈对象。运用文献资料、问卷调查、逻辑分析等研究方法，分析该校德育教育渗透情况。

2研究结果与分析

2.1广州市A中学武术教师渗透德育教育的基本情况

2.1.1广州A中学对武术德育渗透的理念认知情况据表1，该校的武术教师（5人）均认为思想品德和知识是人成长必备的。大部分教师认为，德育渗透是武术教师的一项重要任务，且在日常的武术教学中也进行了相关的德育渗透工作。2.1.2广州市A中学武术德育渗透的内容选择据表2，该校武术教师不仅经常在武术课堂中利用武德教育来进行德育渗透，还会培养学生的爱国主义思想。有少数教师表示会在教学中培养学生勇敢无畏的精神。2.1.3广州市A中学武术德育渗透的途径情况据表3，20%、40%的教师会使用对比教学、情景教学的方式进行渗透工作，所有教师均会首选榜样教学来进行德育渗透。但情景教学需要一定的情景再现，加大了此方法的难度，因而选择人数较少。另外德育素质很难进行量化，所以选择对比教学来进行德育渗透的教师也较少。

2.2广州市A中学学生德育渗透基本情况

2.2.1广州市A中学学生对武术渗透德育的看法依表4，A中学被调查的200名学生均表示教师会对大家进行德育教学工作；120名学生表示教师会在课中进行德育渗透；160位学生表示教师会在德育渗透时结合上课的内容进行。该结果间接说明，A中学的武术教师均能在教学时进行德育渗透工作，且每位教师进行德育工作的时间有所不同。另外，有100名学生表示武术教师的德育渗透工作很有实用性，90名学生能经常感受到集体荣誉感，80名学生觉得有时有，30名学生觉得感受不到集体荣誉感。该数据反映出A中学武术教师德育渗透工作的实用性还有待加强，并且需要提高学生的集体荣誉感。表4学生对武术渗透德育方面的看法（N=200）问题选择人数百分比武术教师是否培养你的品德？经常做15075%偶尔做5025%不做00%德育渗透一般在什么时候进行？课前4020%课中12060%课后4020%武术教师怎么样进行结合上课内容16080%德育渗透？结合自身3015%榜样设立105%武术教师对于你的德育渗透很好10050%实用性如何？一般7035%无用3015%在课中是否感受到集体荣誉感？经常9045%有时8040%没有3015%。

2.3广州市A中学武术教学中德育渗透存在的问题

2.3.1重视程度不够根据调查可知，大部分老师认为对学生进行德育渗透是武术教学十分重要的工作，但仍有少数教师未能充分认识到德育渗透的重要性。这些教师在进行武术教学时往往只注重技术动作，而忽略德育工作。德、智、体、美、劳是素质教育中无法分割的整体［3］，在武术教学工作中进行德育渗透，可以帮助学生更好地传承武术精神，建立更加完整的人格。新课程改革更是从科学性和专业性的角度规定了武术教学中应该注重的教学问题，要求学校要兼顾科学性和思想性的辩证统一。2.3.2内容尚显单一德育教育的内容其实较为宽泛，而每一个教育内容又可细分为多方面的单元［4］。比如传统文化的教育、律法的普及、健康人格的塑造以及爱国情怀的熏陶等。将这些德育内容通过教师的言传身教潜移默化地对学生进行影响，是素质教育的一种体现。但是根据调查可知，各学校现行的教育方案普通的武术教学课程很少能够完成多维度、全方位的德育熏陶，不能使德育教学和武术教学有机统一。经过调查可知，在广州市A中学武术教学中，德育渗透的内容不到位。学校制定的武术教学课程，并不能很好地引起学生的学习兴趣，甚至出现抵触武术课程的情况，这对于德育内容的渗透是极其不利的。在实际教学中，由于单一课程教学加上单一的德育渗透，使课程效果大打折扣，既无法完成武术技能的教学目标，又无法实现德育渗透的教学要求。2.3.3方式方法有待完善通过对广州市A中学的调查可知，德育渗透工作的安排主要在两个方面存在问题。第一是德育渗透工作较为传统，创新能力有待提高。新时代的教学要求教师使用更为开放、先进、新奇的教学方法，在武术教学的德育渗透过程中，除了使用传统的口传身授方式外，还可以配合新媒体的运用，开创新式的德育渗透方法，潜移默化地培养学生的思想品质、理想信念以及意志品质［5］。第二是教师的渗透内容需要与时俱进。广州市A中学中武术教师的年龄普遍偏大，且参加培训的机会较少，导致无法学习先进的知识。

2.4广州市A中学武术教学中德育渗透问题的对策

2.4.1改革武术教学中的德育渗透体制机制首先，国家有关教材编写部门要根据新课标的内容要求，对武术教学中的德育渗透内容进行重新编写，在教材中提高德育渗透内容的广度和深度。编写德育渗透相关的方向内容，保障教师能与时俱进地引导学生，从而提高德育渗透的效果［6］。另外，地方教育主管部门应鼓励教师自主研发校本课程，自行设计德育渗透武术课堂的内容及方法，提高德育渗透的时效性。组织武术教师开展德育渗透的研讨活动，提出相应的教学方法并与其他教师的教学方法进行互相评价，共同研讨出适合武术教学的德育渗透方案。2.4.2加强培训，提高渗透能力武术教学工作中的德育渗透，除了取决于渗透方法和教学制度外，一线武术教师的专业素养也十分重要。只有武术教师自身素质过关，才能培养出优秀的学生。有关教育部门可以定期举行线下培训活动提高教师的教学水平；采用视频发送和网络习题等线上方式提高武术教师的德育渗透能力。因为武术教师只有具备相应的教学能力，才能将德育渗透工作更好地与武术教学工作相结合［7］。2.4.3健全武术教师师德评价体系对于任何学科的教学而言，教师师德都是评价任何教学行为中无法逾越的一个环节［8］。在武术教学中进行德育渗透更是要求武术教师具有较高的师德行为规范。相关教育主管部门、学校应加强对教师师德的考核，健全师德评价体系，可以从教师个人、学科同事、学生等角度分别进行评价工作。从物质和精神两个方面对师德高尚的教师给予奖励，切实激发武术教师提高自身师德的动力，从而提高武术教学工作中德育渗透的力度。

3结论及建议

3.1结论

（1）广州市A中学中，大多数武术教师都已经能够在武术教学中进行适当的德育渗透，且对于德育渗透的内容具有一定的了解，但仍存在部分教师忽略德育渗透工作现象。（2）广州市A中学中，武术教师在武术教学的德育渗透内容上，选择范围比较单一，渗透力度有些许不足。（3）广州市A中学对于武术教学的相关基础设施投入不够，这主要源于相关领导对武术教学工作不重视，对德育渗透工作产生了影响。（4）广州市A中学中，部分教师的师德水平不高，不利于思想品德教育工作的开展，还有部分教师的教学能力有待提高。

3.2建议

（1）国家教材研发部门应该加大武术教材中德育渗透内容的广度和深度，地方教育主管部门和相关学校要定期举办教师的教研会议，鼓励教师在德育渗透工作方面的创新。（2）国家文体部门加大对于武术教学工作的资金扶持。各地方教育部门可设立武术教学中德育渗透工作的帮扶专项基金，对于普适性的德育渗透方案进行资金上的支持，对于提供方案的教师提供相应奖励。（3）健全师德考评制度，从教师个人、学生、同事几个维度进行全方位调查，切实提高武术教师的师德水平。

参考文献

［1］孙树彪.高等教育内涵式发展的“立德树人”研究[D].长春:吉林大学,2019.

［2］王自清.学科融合视域下的中小学体育育德研究[D].上海:上海师范大学,2018.

［3］冯建军.构建德智体美劳全面培养的教育体系:理据与策略[J].西北师大学报(社会科学版),2020,57,(3):5-14.

［4］任小琴.当代中国大学生幸福观养成教育研究[D].成都:电子科技大学,2019.

［5］李小进.武术体悟教学研究[D].上海:上海体育学院,2018.

［6］王菲.对英语教师利用教材中的德育素材进行德育渗透问题的研究[J].教育探索,2015,(2):109-112.

［7］王稳,李晓华.承继“情义”文化:促进大学武术“课程思政”建设的有效途径[J].南京体育学院学报，2020，19,(2):71-78.

［8］刘桂辉.走向自主：教师教学行为转变研究[D].武汉:华中师范大学,2018.

作者：杨震 韦伟南 蔡菊 华世民 林梓彬