地域文化在小学道德与法治教学的应用

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摘要：为提高教学质量，文章首先分析了地域文化在小学道德与法治课堂中应用的优势，然后提出了地域文化在小学道德与法治教学中应用存在的问题，最后论述了地域文化在小学道德与法治教学中的应用。

关键词：地域文化；道德与法治；学习方式

一、地域文化在小学道德与法治课堂中应用的优势

应用在小学道德与法治教学中的地域文化大多与学生的生活相贴合，符合当前新课标所提出的教学要求[1]。地域文化的应用优势体现在以下方面。①能够让教师对学生开展有效的历史文化教育。闽东拥有极为丰富的陈靖姑文化、库区文化、食用菌文化、华侨文化及朱熹理学文化等。在小学道德与法治的教学当中，有不少板块与自己的家乡文化有关，而地域文化正好满足了教师的这一教学要求，能够有效地帮助教师展开历史文化教育。②新课标要求教师在开展教学的过程中适当地向学生开展爱国主义教育，激发学生的民族自豪感。小学道德与法治本是一门开展爱国主义教育的学科，在以往的教学中因为教育资源的缺乏让教师常常无法顺利开展，但地域文化资源的应用能够很好地解决教师的燃眉之急，帮助教师切实开展爱国主义教育，培养学生的爱国精神。

二、地域文化在小学道德与法治教学中应用存在的问题

虽然地域文化在小学道德与法治课堂中有着极高的应用优势，但在当前小学道德与法治课堂的开展中依旧还存有不少问题。首先，教师在教学中太过于主导，反而忽视了地域文化在课堂教学中的渗透，无法突显学生在课堂当中的主体地位，更别说发挥地域文化的作用。其次，地域文化的应用不恰当，无法激发学生的学习兴趣。因为教学经验的不足及所能参考的教学实例也不多，导致教师在教学中对地域文化的应用不恰当，学生的学习兴趣也无法得到激发。最后，因教师过度重视教学结果，让区域文化的使用过于表面化。

三、地域文化在小学道德与法治教学中的应用

（一）采用地域文化导入，激发学生兴趣

优秀的导入环节是一堂好课成功的基础。要想集中学生的注意力，有效地激发学生的学习兴趣，设计一个好的导入环节就显得非常的重要[2]。在教学与家乡有关的教学内容时，教师可以在导入部分采用地域文化，借助地域文化来吸引学生注意，并激发学生的学习兴趣。如“我的家在这里”一课教学目的是学生能够了解自己生活的地方,并且能够简单地向大家介绍自己的家乡，培养学生对家乡的热爱。在教学伊始，教师首先利用多媒体向学生出示了一组图片，在图片上学生看到了美丽的家乡风光，在向学生出示图片之后，教师又向学生提问道：“同学们，关于你们的家乡，除了黑板上所出示的，你们还知道什么风土人情吗？”教师的问题一出，原本就被多媒体所出示的图片吸引了注意力的学生一下子都被唤醒，想要和大家一同分享。在导入部分，教师采用地域文化来开展，学生被教师一步步地引入课堂教学，在教师的引导之下，学生的情感得到了共鸣，学习兴趣自然也就得到了激发。

（二）利用地域文化设问，发挥学生主体作用

新课标明确指出，学生才是课堂的主体。在小学道德与法治的课堂当中，教师要想唤醒学生的主体意识，有效地发挥学生的主体地位，便应该在教学中为学生创设问题情境。为了让自己所创设的问题情境引起学生情感上的共鸣，促进学生自主学习探究，教师可以利用地域文化来设计问题，地域文化的使用能够让学生有亲切感和认同感，如“可亲可敬的家乡人”这一课主要是让学生通过简单了解家乡不同时代的优秀人物，来让学生感知家乡历史的久远，激发学生对家乡人的敬佩与热爱。那么在这一节课的教学中，教师可以利用地域文化来为学生创设问题情境，以此来发挥学生在课堂中的主体性。在课堂上，教师引导学生讨论交流，学生在讨论的过程中，将自己课前预习的内容与大家一同分享，有的同学说自己知道陈靖姑，在本地流传着不少陈靖姑的故事[3]。还有的学生说自己知道朱熹，他的朱熹理学文化是我们国家非常优秀的传统文化之一。在学生的讨论之下，学生的思维变得活跃起来，也获得了令人意外的教学效果，提高了教学质量。

（三）实践联系地域文化，优化学习方式

陶行知说过：知识来源于生活，也应回归于生活。在小学道德与法治教学中，教师应积极开展实践活动，将实践与地域文化相结合，对学生的学习方式进行优化，让学生化被动为主动，由此提高学生的学习效率。如教学“请到我的家乡来”这一课之后，教师可以布置这样的实践作业：同学们，闽东是一个有着丰富文化的地区，同时也有着不少美丽的风景，每一处风景都有着他们自己的故事，请大家在课后借助上网或者是实地考察的方式，去看一看我们自己家乡的风景、故事，并将其记录下来，在下一堂课每一位同学都来分享自己的收获。这样的实践作业，学生课后都会非常积极地开展实践活动。在下一堂课的分享活动中，有的学生介绍了太姥山、支提山、翠屏湖等旅游景点，并且在介绍旅游景点的时候将这几处旅游景点的文化故事一同分享了出来。如太姥山是道教的圣地、支提山是佛教的圣地、翠屏湖湖底的历史等。在这样的实践活动中，学生的学习方式得到了极大的优化，不仅提高了学生的学习效率，同时也让学生更加热爱自己的家乡，达到激起学生民族自豪感的目的[4]。总之，地域文化作为一种珍贵的生活教学资源，教师应看到其在教学中所发挥的教学优势，在课堂中有效发挥地域文化的作用。但在当前的教学中，地域文化的应用还存在一定的问题，教师应转变自己的教学方法，借助导入应用、设问利用及实践联系等措施来解决当前所存在的问题，以此更好地优化学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，为学生打造一个高效的小学道德与法治课堂。

参考文献：

[1]黄雅芳.小学品德与社会课堂生活化教学探析:评《小学品德课堂教学的“草根研究”》[J].中国教育学刊,2017(3):127.

[2]陈钟山.传统文化在初中思想品德课堂教学中的应用研究[J].文理导航(上旬),2017(9):70.

[3]胡昕珏.中华优秀传统文化在思想政治课教学中的应用研究[J].中学政治教学参考,2017(24):45-48.

[4]方雪英.挖掘学生的内驱力,让传统文化在传承中发扬:浅谈《传统文化》教材在教学中的应用[J].小学教学研究(理论版),2018(1):32-34.

作者：张丽菊 单位：福建省古田县第一小学