技工院校电子技术的基础课程教学效果

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摘要：《电子技术基础》是技工院校电气类专业一门重要的理论兼实践型课程，对学生理论知识理解和动手实践能力都有较高的要求。针对当前该课程存在的问题，从课程内容、教学手段、师资培养等角度，探索提升该课程教学效果的有效途径和改革策略。

关键词：电子技术；教学效果；提升策略

《电子技术基础》作为一门理论性和实践性并重的学科，一直是技工院校电气类专业必修课程，同时也是为后续单片机、自动控制等课程打基础的核心课程。随着当前信息技术的快速发展，越来越多的技工院校开始重视电气类专业的发展，但由于教材陈旧、教法滞后、专业教师师资匮乏等多重因素的影响，使得该课程的课堂教学效果一直未能有显著提升，因此，必须通过创新、探索、求实等路径研究改善该课程的教学效果有效途径和改革策略。

1影响课程教学效果提升的问题

笔者根据从事《电子技术应基础》多年的教学经验和相关调查研究发现，影响该门课程教学效果提升的问题主要有教学教法滞后、专业课教师队伍匮乏、教材内容陈旧、教学管理不当等。（1）教学教法陈旧。随着科学技术不断快速发展，信息化教学已成为高等教育教学教法的重要组成部分，但反观技工教育，一线教师仍愿意采用传统的“讲授式”方式进行授课，将理论知识用自己多年的教学经验“一口气”式的向学生进行灌输，即便有一些教师采用了项目教学法、任务驱动式教学法等教学模式，也由于教师的不熟练、教学设备等硬件不能满足等因素大大降低了教学效果。老一套的教学方式严重影响了学生的发散思维能力，不利于学生发现问题、思考问题、解决问题能力的培养，特别是电子技术这门课程知识点都紧跟当下信息技术的发展，一旦学生不能进行有效学习，就会影响到后续课程的学习，更深远的影响将是导致学生被快速发展的市场及企业抛在后面。（2）专业课教师匮乏。当前，技工院校普遍存在基础课教师超编、专业课教师匮乏的矛盾现象。作为国家经济建设提供蓝领技能型人才支撑的技工院校，培养专业型技术性人才是核心要务，但培养人才的核心———专业课教师却在一定程度上制约了人才的培养。电子技术课程的特点，要求教师不仅具有扎实的理论功底，同时还要具备较高的动手实践能力和紧跟技术发展的前沿眼界。以笔者所在单位为例，学校在编教教师139人，而具备“双师型”能力教师仅为49人，比例不足36％。特别是近些年来教师队伍的培养不足，导致一部分教师存在备一次课用几年的现象时有发生，教学内容严重滞后，与信息技术、学科发展潮流不吻合，难以满足学生日益增长的求知、创新、求异意愿，致使学生在获取新技能、新信息、新知识的能力严重滞后。（3）教材建设滞后。由于技工院校的特殊性质，其教材选用也具有一定职业特点，相对于高等教育教材的多样性，技工院校教材选用具有局限性，并且不同出版社出版的教材内容也基本相似，缺少特色，而真正能够发挥学校特色的校本教材更是由于多重因素制约不能有效使用。因此，积极探索具有区域或地方特色、适合学校定位发展的教材更加紧迫和必要。

2原因分析

（1）思想认识不清晰。大多数技工院校学生几乎都是初中毕业，他们正处于15岁左右的青春期阶段，人生观等处世价值观还未形成，他们对于上技校等于混文凭、学一点技术就能工作的观念根深蒂固，而无论是基础课、专业课还是实践课对于他们来说根本从思想上就没有重视，课堂上没有学习意愿、没有学习兴趣、没有学习动力更是当前技工院校学生课堂学习效果差的表现。特别是有一些学生对于自己所学专业认知不清，对《电子技术基础》这门课程缺乏全面的、系统的了解，进而产生困惑，导致学习有抵触情绪，在学习中不努力、不进取、消极应对。因此，这类同学的思想情绪不稳定，直接或间接的对授课教师和其他同学学习产生消极的影响。（2）课程建设滞后。《电子技术基础》作为一门电气类专业核心专业课，在当下电子信息技术高速发展的趋势下，课程建设却没有跟上发展的步伐，教材普遍存在新皮套旧书的现象，教材吸纳最新技术成果的更新速度匹配不上技术快速发展的需求。教材有些内容过于深奥，导致教师讲的累、学生听不懂；有些内容属于淘汰的过时内容，但是还能够在新出版的教材中。同时，作为一门理论与实践相结合的课程，理论课时远远大于实践课时，导致学生动手实践操作能力培养不足，严重制约了课程的教学效果提升。（3）影响教学效果的人为因素。技工学校作为一个学生知识与能力共同培养的教育机构，其受教育主体（学生）与教育主体（教师）的教学关系应是一种对话、一种互动的过程，故教师和学生二者都可成为影响课程教学效果提升的重要因素。教师是课程的实施者，承担着具体化职业教育目标和贯彻职业教育理念的重要职能，影响着课程培养目标的实现效果和质量；学生作为课程教学的接受者，其学习的方式方法、主动性和积极性直接影响着专业知识传播和专业技能形成的效果。除此之外，还应关注学校管理者对于专业课程建设、计划实施、规划设计等内容的领导因素，其影响着技工教育专业课程教育的全局发展。

3对策研究

针对技工院校《电子技术基础》课程的现状，为了能够切实提高课堂教学效果，改变传统教学模式中以教师为主体、学生被动学习的现状，必须要做好以下几点：（1）教学内容的改革。一是将电气类专业课系统整合。将相关课程教学内容与电子技术基础课程内容有机结合，相互补充，使课程之间相互关联进而促进学生学习的有效性。这样就能够做到各科内容重点突出，辅助内容相互联系，从整体上保证了电气类专业的教学效果。同时，经过重新整合的教学内容重点、难点更加突出，更容易引起学生学习兴趣，从而促进了课程教学有效性的提升。二是将培养目标与课程内容有机结合。技工院校对学生的培养目标核心就在于培养高技能人才，而在日常教学中有针对性的培养无论对学生、学校还是企业来说都具有十分重要的意义。将培养目标纳入到课程内容中，有针对性的对课程内容进行改革，从而使内容更加贴近生产实践，使学生毕业后更容易、更快速的融入到工作中，不但为企业节约了人力资源成本，也对学校教育教学亮点提升起到促进作用。（2）教学教法的创新改革。为了能够彻底改变传统教学方式带来的各种弊端，突出教学过程中学生、教师双主体的地位，促进教学效果的提升，通过多种先进的教学方式，推动师生互动、教学相长、学会思考、取长补短，结合不断尝试和探索的教学经验，笔者认为从以下几种教学方式可提升课程教学效果。第一，任务驱动式教学法。任务驱动式教学法属于探究式教学模式，在提出问题、分析问题、自主学习、完成任务、过程评价五个环节中能够让学生充分发掘自身自学能力和独立的分析解决问题能力。它改变了传统教学模式中以教师为主体、学生为倾听者的陈旧模式，而是创新性的将学生作为主体，通过教师的引导，促进了学生对于学习内容的主动性、创新性和兴趣的提升，从而主动探索和研究问题，最终能够深入的学到知识。在此教学模式中，教师起到了组织、引导、控制、促进和改善的作用，学生拥有了对知识的渴望和探索动能，最终能够将“死气沉沉”的课程教学变为活泼生动的教学。第二，问题PBL模式教学法。基于问题PBL模式属于以问题为导向的教学模式，该模式是以信息加工心理学和认知心理学为基础，包括课程构建和学习过程构建两大方面，是对当下传统教学模式的一种创新与改革。该教学模式同样以学生为中心，将学习过程置于复杂的、有意义的问题情境中，通过学生间合作、协作，共同探究其中的知识点和能力点，从而掌握知识和技能。PBL教学模式主要囊括学生学习开始于遇到的问题的情境、呈现的问题一般是不良结构的、采用基于问题学习单元的教师对学生有引导评价总结的责任三个特征。这种学习方式充分体现了学生探究、自主、合作学习的思想，挖掘学生的发现、分析、解决问题、独立思考、团队合作、信息整合处理、自主学习和终身学习的能力。第三，PDCA模式教学法。PDCA模型是管理学的通用模型，在教学中加以利用可以改进和提升教学效果。该模型主要由计划、实施、检查、处理四个环节组成，在实施过程中不断循环以不断优化教学效果。在课程教学中，教师首先通过制定教学计划找出授课中可能存在的问题并分析成因，找出核心关键点并进行针对性的改进；其次在执行教学授课过程中，检验备课和教学计划效果；在检查阶段，查验教学效果；最后，根据教学检验结果，整合分析教学过程中的优缺点，将好的方法融入到下一次教学过程中，对不好的地方进行重点归纳整理供下一个PDCA循环改进。在《电子技术基础》课程中创新性的引入PDCA模型，可以进一步规范教学过程，通过持续不断的循环改进最终达到课程教学效果提升的目的，使教师能力在教学过程中不断完善和提升，使学生在学习过程中不断受益，最终达到推动教学方法改进的目标。第四，案例教学法。案例教学法是当下较为典型的一种教学模式，在各个学科中都有广泛应用。在电子技术基础课程中引入案例教学法，可以将枯燥无味的理论内容变换成能够引起学生足够兴趣，点燃学生探究知识欲望的内容，它将重点难点问题分解成若干个典型案例，将学生引入到案例中，通过学生独立思考和集体协作，进而解决案例中的预设问题。该教学模式同样改变了传统教学模式中师生主、副关系，在教学过程中能够培养学生严谨的工作作风、求真的学习理念、高效的沟通能力、团结的协作精神，最终达到理论联系实际、融会贯通、提升综合素质和能力的要求。（3）考核方式的改革。传统的考核方式以分数对学生学习效果进行定论，不能全面的概括学生综合素养。为了有效的提升电子技术基础教学效果，适当将考试成绩占比降低，侧重学生的实践能力，将学生的综合能力评价作为最终考核结果，能够更加全面客观的评价学生在课程教学中获得的学习效果。总之，《电子技术基础》作为一门专业性很强的核心课程，其教学效果提升是一项长期性、复杂性的系统工程，不仅要求教师具备深厚的理论和实践功底外，还要求学生能够调动积极性和创造性，突出学生主体地位，以全新的思维方式不断探索和改进教学方法，积极探索教学规律，最终才能够促进该门课程教学效果的有效提升。

参考文献

［1］齐华春，孙耀星．浅析如何提高电工电子课程教学质量［J］．时代教育，2015，（13）：176．

［2］辛云鹏，徐耀芬．市场营销学实践教学改革探究［J］．学理论，2013，（12）：304－305．

［3］黄丹．论PBL模式在口语教学中的认知心理［J］．西南农业大学学报（社会科学版），2011，9（05）：202－203.

作者:李永建 单位:河北省廊坊市高级技工学校