电子技术课程多元化考核和反馈研究

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摘要:电工与电子技术是我国本科学校大多针对非电专业开设的基础课，理论性、实践性很强。本文根据电工与电子技术的课程特点，笔者结合教学实践，分别针对理论和实验两大环节，构建了多元化的考核方法和反馈机制，为相关课程的考核改革提供参考。

关键词:电工与电子技术;多元化考核;反馈;评价标准

1绪论

电工与电子技术是本科高校非电类专业的一门重要的技术基础课程。学生通过本课程的学习，可获得有关电工与电子技术方面必要的基本理论、基本知识和基本技能。并为学习后续课程以及从事本专业有关的工作和科学研究工作打下一定的基础。传统以闭卷考试为主的考核方式已难以满足新形势下对创新人才培养的需要。考核方式必须进行必要的改革，以适应高等教育快速发展的需要。［1］目前在各个高校都普遍存在考试功能失衡的现象，尤其是对于考试的导向、反馈功能基本未有体现。而检测及评价功能却充当着重要的角色。［2］

2电工与电子技术课程考核现状及问题

2．1学生学习热情较低，评价标准不统一

电工与电子技术课程讲授效果和学习效果有限的原因有两个，一是本身课程难度较大，讲解内容较多;而是开设学期设置在大二或大三，学生的心态发生了较大变化，特别是对专业边缘的课程热情不高，应付考试心理强烈。二是电工与电子技术课程开设专业、开设班级较多，需要多名教师共同授课，每位教师的评价标准不统一，也使成绩的公平性大打折扣，同时不利于总结分析同一专业的共性问题，教学效果反馈不佳。

2．2教学评价主体、教学目标、考核方式单一

在实际的电工与电子技术课程教学中，教学目标只注重认知目标、教学大纲的重点;以期末考试试卷成绩作为衡量学生学习成果的主要评价标准;评价主体是教师，忽略学生的主观能动性，创造性，团队协作能力的培养。因此，注重过程考查和能力评价的形式多元化的考核改革并构建考核质量监控体系，对于教学效果的改善、创新人才的培养能起到良好的作用。

3改革的具体措施和反馈机制的建立方案

3．1加强过程评价，细化评价基本要素

针对目前电工与电子技术课程理论考核比重较大的情况，加大平时形成性过程评价比重，细化评分标准。此部分满分100分，占比总评成绩20%。(1)平时成绩—考勤与纪律:根据情况进行考勤，并根据考勤情况记录分数。即:旷课，早退，迟到扣取相应分数;根据平时课堂纪律情况进行考核，如讲话、玩手机等。(2)平时成绩—作业:根据学习进度抽查两次作业，并要求同学自主总结各章重点和公式，老师批改并给出评语、分数。(3)平时成绩—章节测试或期中、期末自测:根据不同章节的学习内容或学习效果的反馈，进行章节测试或期中、期末自测，随机抽查，每位同学至少抽查一次测试成绩并记录，并保证反馈分析的覆盖面。(4)平时成绩—学习态度:通过对每一位同学学习状态、努力程度等的全面了解，给出分数并记录。(5)平时成绩—课堂提问与表现:该项要素的评分主要在平时教学中，保证每一位同学都被提问，都有互动，根据其课堂上的情况当场给分并记录。针对电工与电子技术“理实一体化”特点，进行实验环节课程考核改革。加大实验成绩比重;实验报告评分标准细化，全程检验学生的实践应用能力。并建立教师主评，实验小组互评的评价模式。此部分满分100分，占比总评成绩20%。(1)实验成绩—实验报告(教师主评):例如:电工与电子技术课程共进行4次实验，其中每张实验报告满分20分，预习情况3分;学习态度与遵守纪律情况5分;操作与测试情况7分;实验报告的完整性与工整性情况5分，在报告批改中体现各要素得分并记录。(2)实验成绩-实验小组组员互评:以三人为单位成立实验小组，通过其团队协作能力、领导能力、动手实践能力等方面，互评得分。

3．2考试题型多样化、合理化

针对电工与电子技术课程性质，题目类型由闭卷笔试的选择、填空、判断等可加入画图、分析等;合理选择客观题和主观题比重，减小死记硬背的概念性问题，增加通过理解，应用定理、概念解决问题的试题，从而提高试题质量。同时可进行试题库建设，试题库可以以单套试卷形式或题型形式，每个题要标明考核知识点所在章节、考核内涵及观测点，便于提高课程重要知识点的覆盖范围和成绩反馈跟踪。

3．3构建考核监督体系，跟踪、反馈、调整

构建课程考核质量监控体系，如电工与的电子技术课程，教授班级较多，需要多名教师共同授课，通过研讨确定考核质量目标和标准、收集反馈信息、比较自授班与其他教师所教班级的考核结果、针对每一道题进行细致的试卷分析，其中分析得分率、观测点、平均分等，采取应对措施、纠正偏差，从而提高教学质量和人才培养质量。建议长期研究、跟踪、反馈、改进以提高实效。

4结语

本文以电工电子技术课程为例，一方面，将多方面、全过程的考核方式贯彻始终，这种方法可以激励学生将功夫用在平时，避免期末突击，有利于学风建设，且使考核更加公平;另一方面，将实验成绩变为更能体现学生实践能力的真实水平、全方位的评定方法;最后，该模式注重反馈机制，对总评成绩进行核算，可以与任课教师、学生探讨考核改革对学习本课程的作用和需改进的方面。总之，可以为相关专业课程的考核改革提供参考。

参考文献:

［1］陈宫．多元化课程考核改革研究［J］．计算机教育，2015．(4):23-26．

［2］张丽婷，李凯旭，王淑芹．高等院校课程多元化考核模式探讨［J］．经济研究导刊，2014．9:257-258．

作者：徐佳 单位：大连科技学院