电子技术开放式实验教学模式

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摘要：该文阐述了打破传统的“以教为主”教学模式的束缚，树立“以学为重”的“开放式”教学模式新观念，能充分体现以学生为主体、以教师为主导的作用，有效地激发学生自主探索知识规律，从而培养学生的综合素质、创新意识和研究能力。

关键词：开放式实验教学；模式教学研究；电子技术

1应用“开放式”实验教学模式的意义

电子实验课的教学目的是使学生掌握电子实验的基本技术和技能。学生在做电子实验时虽有一定的理论基础知识，但尚未接受过专门的技能训练。因此先进行基本技能的训练既可调动学生的学习积极性，又可使学生的理论与实践形成比较紧密的结合，这为后续的实践性和开放式教学做好了准备。基本技能的训练最好安排在第一个学期进行，而且重点应放在电子元器件的识别（如晶体管、电阻、电容、线圈、变压器及集成块等）及测量应用，简易电路的制作（如家用门铃、小猫眨眼等各类闪灯、报警器电路）及常用电子电工工具、仪器（如万用表、信号发生器及示波器等）的使用方法等训练上。笔者认为这种教学模式能充分体现以学生为主体、以教师为主导的作用，能有效地激发学生自主探究知识规律，从而培养学生的综合素质、创新意识和研究能力。

2“开放式”实验教学模式的实施策略

2.1形成以学生为主，教师为辅的课堂模式

在基本技能的训练课中，要将以往主要由教师来讲授的机械重复的方法，改为主要由学生自己主动去操作的训练，即以学生为主体，教师只起指导作用和组织技术训练的作用。同时，通过教师精选的实验内容必须是在后续的实验实践中要经常用到的和必须掌握的。开始实验时教师可先向学生简单讲授有关元器件的作用、识别的方法、测量的要点、电路的制作及焊接技巧与方法，需要用到仪器设备也应介绍相关仪器的使用方法。然后再指导学生动手操作、摸索规律。在晶体三极管测量的实验教学中，教师在先简单介绍晶体三极管的内部结构、类型、极性的判断和三极管质量好坏的鉴别后，就可让学生独立去动手操作。教师提供给学生实验用的三极管，既要有NPN和PNP两种不同类型的管，也要有质量差的或击穿损坏的三极管，要求学生能找出质量好的三极管，并能判别其管型和电极极性，而对损坏的三极管还要说出其损坏的原因。在实验时学生可随时提出问题，师生互动，广泛交流，实验结束后还要求学生谈谈收获，交流体会。通过一学期系统的基本技能训练，学生已掌握了一定的实验操作能力。

2.2增加实践性教学比例

众所周知，实践是认识的第一源泉，只有不断突出基础实验的实践性教学，才能有效地提高学生的专业技能水平。在进行基础实验前，教师必须要求学生认真预习实验内容，并拟写实验提纲，逐步引导学生去思考实验要达到的目的以及要解决的问题，养成能带着问题和设想去实验的良好习惯，这样才能真正达到实验课教学所要达到的目的。然后再要求学生写好实验方案，包括实验目的、实验设备和实验步骤等内容，制作记录测量数据的相关表格，供教师审阅。实验时，教师首先让各实验小组（一般安排2人为一组）学生互相讨论该次实验的有关问题，如实验目的、原理、步骤、可能出现的问题及解决的方法等，这样既可以加深学生对实验原理的理解，又可以锻炼学生的口头表达能力和提高学生做实验的兴趣。然后组织学生进行实验操作，引导学生将实验测量的数据记录下来，并对数据进行分析、讨论和研究，最终得出实验结果及实验现象，从而验证和巩固所学知识，培养分析问题和解决问题的能力，有利于学生专业素质的提升和实践能力的发展。例如，在整流滤波电路、单管放大电路和功率放大电路等典型的实验中，由于学生基本养成了在实验前都能按教师的要求去预习实验内容，重视做实验的准备工作，再加上学生都已熟悉了常用仪器的使用和掌握了一定的测量技术，因此，大多数学生都能够独立完成实验任务，这为后续的研究性实验教学起到了举足轻重的作用。同时，学生基本都做到了发现问题时独立思考，遇到困难时互相讨论，于是学生惯于依赖教师的现象逐渐减小了，同学间的合作精神也大大增强了，学生的实验技巧以及实践能力也就有了明显的提高。

2.3夯实基础技能，培养学生研究能力

经过一段时间的基本技能的训练和基础实验的实践性教学后，学生基本学会了独立操作本领，掌握了一定的实验技巧，这时，教师对实验教学的目标要求就要放到更高的层面了，要从培养学生学会完整的实验研究方法入手，实现从知识技能向研究能力培养方面的转化。因此，在实验教学中，要尽可能开展一些能充分发挥学生主体作用的实验课。由于“开放式”实验课带有综合性、实用性和设计型实验的特点，使学生能在教师的指导下，有效地激发自主探索知识规律和学会研究问题的方法，是培养学生综合素质、创新意识和研究能力的最有效的教学模式，因此，加强“开放式”实验教学就显得十分重要。在“开放式”实验中，教师首先要确定所布置的实验任务必须符合学生的实际，要综合运用已学过的理论知识、实验设备及实验方法才能完成，而且实验还要具有研究性，必须属于设计型的。然后根据布置的实验任务向学生简单介绍相关的实验方法，并指导学生制订好实验计划和步骤。学生在“开放式”实验中，能保持积极、主动的学习状态，且师生间的交流、合作密切，方能顺利完成各项实验任务。例如，在OTL功率放大电路的实验中，从元器件的挑选→元器件的安装布局→线路板的焊接制作→静态工作点的设置与调试→信号波形的动态测试→简单故障的设置与检修等等，都由学生自己动手操作，独立完成。实验时，教师只提供一些电子元器件和部分敷铜板（或万能板）给学生，要求学生自己设计电路并制作出相应的PCB板，并从提供的元件包中筛选出符合电路要求的元件进行安装、焊接和调试，工作点可自行设定，但必须要有足够的动态范围。然后进行动态信号波形测试，注意观察输入输出信号的相位关系及失真程度，要求在不失真的情况下测出最大的输出功率以及效率。最后要求学生根据电路原理图进行分析研究，设置一些典型的故障（“无声”或“失真”），让各小组进行交叉测试和检修训练，这样的实验更具挑战性。教师在“开放式”实验中对学生的实验操作过程进行质量监控，对出现的各种问题给予正确的指导，并及时评估做好反馈，让学生自己总结经验，得出实验结论，真正体现“以教师为主导，以学生为主体”的生本教学新理念。经过系统的“开放式”实验的研究性教学，学生的实验设计思想、实验方法和实验条件的选择、实验现象的观察以及实验数据的记录、实验结果的分析等综合能力都能得到较大的提高，为实现学生从知识技能向研究能力的转化起着积极的作用。

3结语

综上所述，打破传统的“以教为主”的教学模式的束缚，树立“以学为重”的“开放式”教学模式新观念将继续尝试，不断创新。通过多年的教学实践证明:“开放式”实验教学模式能充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的作用，也能有效激发学生自主探索知识规律，从而培养学生的综合素质、创新意识及研究能力。事实证明，大多数学生都能够接受这种模式的教学，并感到满意，但也有部分基础比较差的学生和惯于依赖教师的学生会感到有一定的困难。随着教育教学改革的不断深入，一定会面临更多的机遇和新的挑战，只要教师在教学中能够不断积累、总结和反思，相信“开放式”实验教学模式定将得到进一步的完善，一定会展现出它应有的活力。

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作者：王中龙 单位：珠海市第一中等职业学校