电子技术专业学生的创新能力提高

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摘要：随着社会环境、教育理念的转变，我们可以发现，学校教育的价值取向已经发生了转变。普通高校不再将“高考”作为唯一目标，职业学校也不再将“就职”作为唯一目标。我们希望将学生培养成拥有可持续发展能力、创新能力的人才。学校教育提供的只是一种平台，“应试”“就职”只是一种取才的导向或者说是一种取才的方式。基于此，笔者建议，在开展中职院校的教学时，我们不仅仅要帮助学生构建出专业的知识体系，让他们走出校门之后能够最快速地融入职业领域。我们还需要让学生生成创新意识、创新能力，进而在未来的发展中始终具有竞争能力。本文中，笔者就结合中职电子技术专业教学对如何提高学生的创新能力进行了分析。

关键词：中职；电子技术专业；提高；学生；创新能力

作为一线的教育者，笔者认为，我们应该是最“敏感”的人群。我们需要把握社会发展的走向，进而培养出能够适应社会发展的人才，避免学生出现还没有就职就已经成为“老古董”进而失去竞争力的问题。我们需要把握专业发展的最新信息。不仅仅是中职院校，其他的学校也在教育教学实践中存在这一问题，那就是课本上展现的内容会慢于专业知识信息的更新速度。教师只有养成学习意识，让自己成为“双师型”教育者，才能培养学生的学习能力、创新能力，让他们能够在未来的专业领域中始终可以持续发展。当然，我们还需要把握学生的现实问题，恢复学生的自信心，对他们进行专业化的引领，让学生能够实现自己的理想。那么，在中职电子技术专业教学过程中如何实现这些目标呢？笔者认为，我们就需要优化教学模式，提高学生的创新能力，促使中职学生能够始终保持“进取心”，始终保持“竞争力”。本文就对此进行了分析。

一、让学生“动脑”完成学习任务

在传统的学校教育实践中，我们常常会应用“量”来换“质”。其实，这种方式根本就无法实现预期的目标，会将学生困在课堂中，让学生只能看到“课本”，只能倾听“教师的言论”。这种方式不是打造了一个“世外桃源”，而是让学生的学习环境越来越闭塞。这样的教育模式显然是无法实现预期的教学目标的。在培养学生创新意识与创新能力时，笔者认为，我们要对此进行积极的改变，让传统的“教师动脑”为主转变为“学生动脑”为主，进而促使中职学生生成专业素养与职业认知。例如，在开展教学时，笔者为学生创设了虚拟情境，让学生具有代入感。在校企合作中，笔者学校接到某公司的订单，要求在两天内生产一批不同流动速度的流水灯，制作完成的电路需达到产品的要求、性能和技术指标。如果接手这个任务，我们应该如何完成？笔者就引导学生思考，让学生明确本节课的任务就是要制作、调试流水灯。在这样的教学活动中，不仅仅是教师参与了设计活动，学生也同样结合自己的学习认知，参与了活动。此时，中职学生必然不会产生厌学情绪。他们对于“就职”信息最为敏感。教师以此为学习情境，可以让学生把注意力都投入到课堂教学活动中来。此时，他们不仅仅是一个在校的学生，还是一个开始承担相关任务的“专业人士”。这样，他们的创新能力也会得到展示。[1]

二、提升学生的操作能力

相比其他的学习活动，“动手”操作类的学习活动最为耗时耗力。因此，在开展学校教育活动时，很多教师会减少“动手”操作的学习比重与关注度。中职院校不同于普通高校，它设置的每一个学科都有极强的专业性、实践性。不管是为了落实教育目标，还是为了丰富学生的学习体验，提升学生的创新能力，教师都需要让学生多“动手”试一试，让学生全部的感官都融入到学习中来。例如，二极管的正负极检测、三极管三个电极的判断；对于有的任务，教师可先让学生学习知识，后实施任务，如设计三人表决器。在这一过程中，学生不仅要拥有理论，还需要拥有完成学习任务的“想法和做法”。期间，教师可以为学生留出更多的时间空白与空间空白，让学生凭借自己的能力来填补这些空白。学生可以组织学习小组，可以构建共享信息的平台，可以应用互联网信息技术查找所需的资源，可以经历失败不断地纠正，进而生成有分享价值的成果。笔者认为，此时看上去是学生在一次次地“动手”，其实他们真正频繁应用的是自己的大脑。他们在这一过程中必然会生成学习能力、创新能力。笔者建议，教师要在其中发挥出自己的主导作用，无论以哪种方式开展教学，都要精心设计好引入、讨论、讲解、演示、实训、归纳等过程，要采用各种方法鼓励学生积极参与课堂的各项活动，提高学生的感知能力和操作能力。中职学生毕竟还是一群不成熟的专业学习者，当然也还是一群没有长大的孩子，他们的未来还有无数种可能。我们需要做的就是启发、引导、陪伴学生成长，为他们设计优化的学习活动，为他们营造适宜的学习氛围。[2]

三、改变传统的教育模式

职业学校中各个学科的教学，都展现出极强的专业性。中职学生要想学好这些知识、掌握专业的技能，仅仅拥有一时的兴趣是不行的，他们需要在其中“精耕细作”，能够“吃得苦中苦”。不过，作为教育者，我们要注意为学生提供各种帮助，帮助学生减轻学习负担，感受到学习的兴趣与学习的价值。在这一过程中，我们还可以改变学生的见识。以电子技术专业为例，其中的手工焊接课程是本专业学生的必备技能。大部分教师的教学还是停留在讲解焊接五步法，发元件、焊锡、电路板，学生进行焊接练习的阶段。这就使手工焊接的“戏份”越来越少了，更多的是SMT焊接。在这一方面，笔者整合了“思想教育”，让学生明了自己现在所做的事有极大的意义。在有了思想认识之后，笔者又为学生展现了新颖的方式，让学生不拘泥于传统的方式，发挥出自己的创新能力，进行模型设计，让学生将自己的设想与专业核心前沿技术进行对比，进而生成求知的欲望。此时，学生必然会忽略学习中的各种苦，进而生成“大展拳脚”的好胜心理。[3]综上所述，客观地讲，中等职业学校的教学中存在着很多问题，电子技术专业的大环境也带来很多教育问题。作为中职教育者，笔者建议，我们要做出种种改变，培养学生的创新能力，让学生能够拥有职业竞争力与可持续发展的素养。

参考文献：

[1]钟洪勇.中职电子技术应用专业教学体系的革新思路[J].课程教育研究,2019(09).

[2]刘昆山.中职电子技术应用专业教学体系的革新思路[J].职业,2011(12).

[3]柳光日,王化,李时蕾.浅谈中职电子技术应用专业教学体系革新[J].职业,2011(11).

作者：姜宜培 单位：重庆市育才职业教育中心