数字电子技术一体化教学模式实施方案

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摘要：文章以高职数字电子技术课程为例，分析课程特点以及传统课堂授课模式存在的问题，提出基于智慧职教云平台的线上线下一体化教学模式，并设计了该教学模式的实施方案，以期帮助教师线上线下结合培养学生自主学习能力，满足不同层次学生的个性化需求。

关键词：数字电子技术；线上线下；一体化；教学模式

“数字电子技术”是工科电类、偏电类各专业必修的一门技术基础课，也是一门发展迅速且理论性、实践性和应用性都很强的课程，其基本理论知识和实操技能也是后续许多课程的基础，加之各种数字新技术、新器件不断涌现，对高职学生提出了更高的要求。目前，这门课程在大多高职院校的教学中还是采用和以往一样的传统课堂加课中实践为主的授课模式。这种教学模式以教师为中心，在授课中忽略了学生差异性需求，无法培养学生自主学习的能力，限制了学生在创新思维能力上的发展，不能满足不同层次学生的个性化需求，学生掌握情况不能及时地反馈，教师无法开展有针对性的教学。随着国家推进人才培养模式改革，一些高职院校也进行了一系列教学改革，其中一体化教学在电类课程中得到广泛应用，但由于班级人数不断增加，实训场地和实训设备受到了限制，影响了学生实践技能的提高。在“互联网+”背景下，传统的教学模式正逐渐发生改变，将数电课程和现代信息技术融合，借助互联网平台实现线上线下一体化教学模式更适应当代高职学生。该模式可以突破时间和空间的限制，以学生为主体，以教师为主导，以满足个性化学习为宗旨，以培养学生自主学习为重点，提升学生创新思维的能力和实际操作技能。

1课程传统课堂授课模式的问题

数字电子技术课堂采用传统的教授方式，以教师课堂讲解为主，辅以实践训练，由于授课与实验是分开进行的，学生掌握的理论知识不能马上在实践中应用。教师在全部的教学过程中起主导和支配作用，学生是被动地参与教学活动。这种授课模式的主要问题有以下方面。

1.1忽视学生主体地位

教师课堂讲授方式主要采用灌输式教学方式，忽视学生主体地位，教师与学生形成“教”与“学”的对立关系，学生的自主参与意识不能有效激发，使学生探索精神和创新思维的发展受到限制[1]。

1.2教师难提供差异化教学

教师在面对认知水平、学习风格、理解能力、个性各不相同的学生时，采用相同的教学方式，讲授相同的教学内容，无法有针对性地展开教学，忽略了学生个性化和差异性需求。1.3信息化教学资源和技术应用不充分随着信息技术的飞速发展，高效的信息化教学资源和技术只是作为教学的辅助工具，这些手段也只是被应用于教师的“教”，学生被动“学”的层面，无法激发学生主动学习的兴趣，限制了学生创新能力的发展，不利于教师与学生的发展[2]。

2基于智慧职教云平台的线上线下一体化教学模式

随着“互联网+”时代的到来，特别是移动终端和互联网技术的普及，越来越多的院校采用“互联网+”的应用模式进行教学，使得现代信息技术与高等教育有了更深层次的融合。在高职院校，主要是培养能满足市场需要的高技术、高素质技术人才，需要学生更好、更快地掌握专业理论知识，熟练操作技能，具备工程应用能力和解决实际问题的能力。如果只是在传统课堂实施无差异性教学，很难达到以上的要求。而智慧职教云平台，强调师生互动，实现学生个性化学习，可以有效促进学生自主学习能力、协作沟通能力提升，实现学生在教学活动中的中心地位。开设“数字电子技术”课程的班级前期已经开设“模拟电子技术”课程及“电子装配与调试”实习，已经掌握半导体器件的原理、识别和测试方法，会使用面包板（万能实验板）搭接简单电路，掌握了万用表的使用方法，会焊接简单电路。基于以上对“数字电子技术”课程提出以智慧职教云为平台的“线上线下一体化”的教学模式，培养学生实操动手能力和创新能力，有效提升人才培养质量。这种教学模式是虚拟现实结合，师生双向互动的新型教学模式，按照课前—课中—课后、线上—线下—线上等阶段展开一体化教学，通过讨论、头脑风暴、项目设计、实际操作、成果展示、小组互评、辩论等参与方式达到预定目标[3-4]，学生参与课后测评，总结学习收获，从而最终满足不同层次需求的学生。

3数字电子技术课程线上线下一体化教学模式实施方案设计

课前先进行一体化教学准备工作，对学生进行分组，以小组为单位购置面包板、常用元器件、万用表。面包板是一种多用途的万能实验板，可以随意插入或拔出各种常规电子器件，连接出各种各样的实验电路，所有元器件都可以反复插接、重复使用，万用表可以检测元器件，检查电路。购置材料费用在20元左右，学生易于接受，且这些设备在后续学生学习“单片机应用技术”课程，“挑战杯”科技作品类的竞赛、电子设计竞赛等比赛时可以继续使用，不存在浪费。这些设备体积小巧，电源使用5V直流电源，电流小不容易烧坏器件，安全易携带，学生在教室、宿舍、家中都可以使用，使用空间自由便利。教学以基本理论知识，基本技能和基本应用为主线，确定项目前提下数电课程的教学目标，根据教学目标优化改进教学内容。把课程分为不同的项目，下设项目所需理论知识，可操作性强、学生易于参与和实现的任务先进行技能训练，再按照项目任务的层次构建数电课程整体知识体系。下面详细设计线上线下一体化教学模式实施方案[5-6]。

3.1课前探索自主学习

这个阶段教师需要在智慧职教云上传本次项目的项目描述，完成项目所需的知识点，项目分解任务相关的课件、各种学习资料、动画，上传录制好的短小精悍易懂的视频，明确此次项目的关键问题，供学生自主学习。学生了解理论知识后，可以根据任务指导搭接电路进行测试消化理论，将学习过程中遇到的理论问题和操作中出现的问题、疑惑、感想，以记录、图片、视频的方式上传到讨论区与教师进行互动。完成分解任务后，小组通过讨论、查找资料、制定计划，与教师互动在头脑风暴中草拟项目实施方案。教师在后台查看学生预习情况，调整线下课堂教学内容。

3.2课中互动教学

教师总结点评学生课前线上预习的情况，讲解本项目重点难点知识，解答学生线上学习遇到的问题、难题。针对项目实践环节，在教师引导下，学生对草拟项目实施方案，开展组内深入探讨，反复论证，达到优化设计，最终完善设计方案。各组确定实施方案后，在教师辅助下，进行实际操作。最后学生以小组为单位派代表上台汇报项目方案设计思路、实施中出现的问题和解决途径。组间进行互评。教师对每组学生在项目设计和实施过程中存在的问题，需要注意的事项进行评价，并对主要的理论知识点归纳总结[7-8]。

3.3课后反思拓展

教师利用职教云平台数据，结合学生的学习兴趣，在平台上项目拓展任务，师生继续在平台互动交流，最终满足不同层次学生的学习需求。

4结束语

“互联网+”教育信息化适应当今时代的发展，给教育带来深刻变革。线上线下混合式教学模式，突破空间限制，让一体化教学在信息化平台下变得丰富、多样。营建了“以学生为主体，教师为主导”的课堂，充分调动了学生的学习积极性和主动性，提升了学生的自主创新能力，满足了不同层次学生的个性化需求。

参考文献：

[1]朗振红.线上线下混合式教学模式实施方案设计:以“数据库设计与实现”课程为例[J].工业和信息化教育,2018(7):52-57.

[2]颜正恕,徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育,2016(5):74-78.

[3]杨宇翔,黄继业,吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究,2015(5):3-4.

[4]王婷婷.基于云平台的线上线下一体化教学模式在高职物流教学中的研究[J].物流工程与管理,2018(8):154-155.

[5]陈梅,刘江越,李自臣.基于“智慧职教云”的混合式教学探索[J].黑龙江科学,2017(1):25-27.

[6]黄琳莉.基于职教云的“数控系统”混合式教学实践[J].科教导刊,2019(9):128-129.

[7]王小简.基于“智慧职教云”平台的高职英语混合式教学实践[J].武汉冶金管理干部学院学报,2019(9):69-71.

[8]程旺开,李囡囡.基于云班课的线上线下混合式教学模式在高职微生物学教学中的探索与实践[J].微生物学通报,2018,45(4):927-933.

作者：马德明 单位：甘肃能源化工职业学院