电工电子技术教学改革研究实践

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［摘要］中职学校电动电子技术学科是机电专业的一门基础和重要的学科，而这门学科所涉及的知识面较广，并且包含大量的教学内容，中职学生理论基础较为薄弱，为了能够让中职学生全方面掌握电工电子技术的理论与实践，学校应该从教学手段、教学内容、实验教学等各个环节进行全面的教学改革，从而适应科学技术的发展与人才的要求，这也是行业形势所需。伴随着电子技术的飞速发展，新的研究成果不断涌现，电工电子技术课程应适应时代的进步，及时跟进教学内容。中职学生通过理论教育与实践教学掌握专业技能。所以，提高教学质量，要从教师的课堂入手，不仅要注重理论教学，实践教学同样重要。

［关键词］教学改革；电工电子技术；实践

中等职业教育在我国教育整体中占据一定的地位，也是我国职业教育的重要部分。近年来我国教育部门主张与鼓励发展职业教育，其目的首先是普及与加快中高等教育的发展，提高我国整体文化素养，实现技能与能力的综合提升，为国家提供建设人才与新鲜血液，这是一个较大的基础工程；其次是拥有技术与技能，能够促进毕业后就业，从而改善民生，这也是从“三农”角度出发，解决农民就业的重要手段与途径；最后是解决劳动力供给与需求不相匹配的矛盾问题，如果能力素养较差，那么就无法匹配相应的职业，而一些技工工作较为辛苦，造成工程难以招到合适的人才，导致劳动力结构性矛盾突出。职业院校电子电工专业最基础的课程为电子技术。中职教育的主要目标是培养适合社会发展的技术人才，而传统的教学方法已经不能满足现代对人才的要求。笔者将从近几年电子技术的教学出发，探讨关于电工电子技术在教学中存在的问题，希望本文对职业教学提供建议。

一、存在的问题

（一）教材没有及时更新现在是科学与技术高速发展的时代，尤其是电子技术与其他学科相比更新换代较快。而现在的电工电子技术教材内容较为单一，并且也没有创新理念体现教学特色，内容从整体上来看，中职教学内容基本相同，与现代电子发展速度形成了明显的反差。电子技术的研究成果近几年涌现，如果教学内容不及时更新，那么教学内容与研究成果会有冲突。在课程内容上，发现对电子系统的教学把控不足，电路元件细节教学的比重较大，缺乏平衡合理的安排。学以致用是教学的宗旨，但是出现所“教”得不到所“用”，比如在分立元件及电路方面，教学花费了大量的课时，但是在后续的专业课所用到的知识并不多，导致资源浪费。课程整体缺乏设计理念和应用背景等，同时课程结构不合理，已经与行业发展现状严重脱节。

（二）学生缺乏学习兴趣中职学生与普通高中学生相比，理论知识基础较为薄弱，综合素质有待提高，导致中职学生学习的积极性不高，同时学生没有养成良好的学习习惯，上进心也需要加强。所以，在教室上理论课程时，学生学习的积极性不高，表现出不爱听且不感兴趣的状态，而相对于理论课，对实践课表现得兴趣略高。但是在实践课当中，学生因为理论知识欠缺，实践效果不理想，这样的结果使学生失去学习的兴趣，导致厌学、缺课等不良现象的产生。在这样的学习环境中，学生在学习当中失去了主动权，成为被动的接受者，这样影响学习的积极性与学习质量。

（三）教学方法单一电子技术这门学科，不仅需要理论基础，而且需要实践配合教学，课程教材理论知识专业性较强，单纯的理论教学不容易被理解，学生理解起来较为抽象，并且教材中有大量的名词概念需要理解记忆，一些学生在理解过程中比较困难。传统单一的教学方式已经不能满足当前的教学需要，科学技术与多媒体技术在教学中被广泛应用。借助先进的科学技术拓宽教学思路，以适合的教学手段帮助学生更好地学习电子技术知识，这也是电子技术科任教师所面临及需要解决的问题。

（四）教学设备不足在实践课程中，受学校设备限制，很多专业知识难以在实践课中开展，很大原因在于学校缺乏资金支持，硬件设备不足，现有的硬件设备大多使用年限较长，出现老化或者不能正常使用的状况，这就直接导致学生实际操作欠缺，影响了学生技能的提升。另外，学校现有的教学设备种类较少，不利于学生全面掌握理论知识与实践技能。

（五）实践环节薄弱实践环节薄弱的原因一方面由于设备不足或落后，落后的硬件设施已经不能满足当前电子技术的发展。近年来，中职教育得到了良好的发展，虽然国家和地方政府已经加大了对中职院校的资金支持力度，但是实验室及实践基地的建设投入仍然不够。而实践课是以理论知识为基础的，实践课与理论课紧密联系，但是与实际联系不够紧密，并且，多年的教学内容及方式没有太大的改变，学生在实践课中根据指导步骤按部就班地实验，缺乏独立思考及分析的过程，导致分析能力和解决问题的能力欠缺。在实践课中，大多数都是验证性实验，而设计型的实验较少，导致学生主观能动性的发展较为落后，影响综合能力的发展。

（六）分层教学实施较难从学生的整体来看，学生的学习能力和实践能力存在个体差异。在当前的教学过程中，是以一个班级为整体，教师在教学过程中一视同仁，统一教学，在这个过程中学习能力较强的学生不能充分展示自己的能力，而一些基础较差的学生在学习过程中会显示出吃力的现象，能力较强的学生完全发挥出自己的潜能，而学习能力较差的学生在学习过程中出难以跟上教师的教学进度。这种不因材施教的教学方式很难达到很好的教学效果。

二、电工电子技术课程改革思路

（一）确定课程改革目标课程改革要以教学目标为基础，以就业为指引，从社会需求的岗位出发，以提升学生的综合技能为导向进行改革。教师在教学过程中，不要单一地传授学科知识，而实践教学不再是辅助学生掌握理论知识的教学手段，而是将通过实践提升学生专业技能作为教学目标，围绕教学目标展开教学。教学不再追求完整性，而是以专业知识支撑行业需求，通过课程改革解决当前教学中存在的问题。

（二）制订可行的实践教学计划电工电子技术实践教学有着重要的作用和地位，通过实践教学能够有效提升学生的动手能力，也是提升学生技能的重要教学手段。为了保证教学质量和实践课程效果，教师在开展教学之前要制订可行的教学计划，教学计划要合理，教学重心由“教”向学生动手和思考的实践能力转变。众所周知，中职教育学制为三年，学生需要在校学习两年，实习一年。而在校这两年期间，第一年学生学习的目标要明确，比如识别元器件、检测电路等。第二年需要学生在这个基础上学会电动机的拆装，能够独立解决电路的故障，并且能够掌握一些计算机软件操作。

（三）应用多种教学方式教师在课堂教学过程中处于主导地位，教师应该打破常规的教学方式，多采用讨论、启发、研究等教学方式，达到优化教学的作用。现代化教学方式使学生能够直观、具体地接受教学内容。现代化的教学方式与多样化的教学手段相结合，能够吸引学生学习的兴趣以及提高教学质量。例如，启发式教学可以培养学生的创新能力。而这种教学手段在教学过程中是以学生为主，教师启发学生动手、动脑获得知识。教师课堂上根据教学内容提出问题，然后将学生进行分组讨论，在讨论过程中提高学生的协作能力与动手操作能力，通过实验来检验讨论结果的正确性。

（四）加大教学资金投入，引进教学设备实践教学是以提高学生的思维能力、动手能力等，提高学生的综合素质。所以中职教学提升教学质量必须加大对教学设备的引进。实践课程应该参考理论教学，学校建设的实验室应该包含：电动实验室、电子实验室、电气实验室等。在这些实验室的基础上，学生可以通过实践课的实际操作调动学生的积极性与提高学生的实践能力。

（五）教学环节协调一致教学过程是学生获取知识的过程，并且通过对知识的理解达到升华，这也是教学质量提升的前提，是培养学生综合能力的必要手段。所以，在教学过程中包含八个必要环节，并且相互联系和影响，并且各个环节应该协调保持一致，即上课、作业、辅导、习题、研讨、解惑、考核、创新，通过对八个环节进行考核，将考核分数作为记录，而这个学习过程可以促进学生学习的动力，提高学生学习质量。

（六）提升教师专业素质教师在学生学习过程中处于非常重要的地位，是指引学生向前的明灯，所以，在教学过程中不可忽略的是教师的专业能力。而电工电子技术发展教学，更新换代的速度在不断加快，这样对教师提出了很高的专业要求。教师必须拥有扎实的理论知识、丰富的专业经验，以及积极向上的学习能力，对电工电子技术的发展及时关注和了解。另外，学校也应该定期对教师展开培训，或邀请专业人士召开座谈会，分享高校的教学经验和教学方法，提供教学资料等，确保提高教师的专业水准和教学质量。

（七）竞赛教学国家及地方每年都会举办不同层次的中职技能竞赛，学生可以通过比赛提高自身的综合能力。学生在准备竞赛期间，教师会给予指导，在这个过程中可以增加师生之间的互动，教师能够及时了解学生掌握技能的情况。而且，在参与竞赛的整个过程中，学生不仅可以开阔自己的眼界，锻炼自己的胆识和处理事情的能力，还可以增进学生之间的合作，互相促进学习。

（八）将职业证书与实践教学相结合中职院校鼓励学生积极考取相关专业证书，在实践教学过程中，实践内容可以有效地与技能训练相结合，这样，不仅可以提高学生的动手能力，还能够为考取技能证书做准备。将两者有效结合，实验室的设备可以有效被应用，避免资源浪费，同时还能帮助学生积极备考增加学习动力，一箭双雕。

三、结束语

通过对电工电子技术课程现有问题的探讨，提出对课程改革的建议，从而提升教师专业素质，优化教学内容，提高教学质量。将教学改革采取系统的改变，不仅教学过程中对环节质量进行把控，还增加了学时信息的总和，从根本上提升学生对知识的渴望和学习的动力。同时，考虑到学生就业问题，学校和教师积极提倡学生考取技能证书，并且在实践课中给予一定的实践训练。在新的教学方式下，不仅提升了学生的创新能力，学生的职业技能与综合素质也有了一定的提高，为就业打下坚实的基础。

参考文献：

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［5］崔雪梅，燕居怀，张蒙蒙.基于项目化教学的《电工电子技术》课堂教学改革实践研究［J］.教育现代化，2016（37）.

作者：覃振豪 单位：南宁第三职业技术学校