模拟电子技术教学课程思政实践

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［摘要］文章针对目前工科类专业课程思政的主要问题，以模拟电子技术课程为例，探索工科类专业开展课程思政教学的途径与方法，从而达到知识传授、能力培养、价值塑造三位一体的高校教育教学目标。

［关键词］课程思政；工科专业；模拟电子技术

一、引言

课程思政是将高校思想政治教育融入专业课程教学的各环节和各方面，实现立德树人、润物细无声的效果。课程思政实质是一种课程观，不是增设一门课，也不是增设一项活动。其目的是以专业课程教学为手段，适当的融入思政教育元素，通过对“知识传授”和“价值引领”有机耦合，在培养专业知识、专业技能以及专业人才的同时，引导学生建立健康的目标追求与正确的价值观[1-2]。这一过程是工具理性和价值理性的统一与融合。

二、课程思政存在的主要问题

随着全国高校思政工作会议精神的落实与深入，各高校开始不断探索课程思政的研究与实践，并取得了初步的成效，但是认知度和实践度还远远不够。工科类专业在开展课程思政的实际教学工作中问题尤为突出，主要体现在以下几方面：[3-5]1.工科专业课程建设中工具理性与价值理性脱节，形成“教书”与“育人”两张皮的育人观念。工具理性是指行动仅仅由追求功利的动机或目的所驱动，行动借助理性达到自己所需要的预期成果，行动者仅仅考虑效果的最大化。相反，价值理性在实现自己意欲达到目的时，更加重视或强调动机的纯正性、选择手段的正确性，并非一味强调结果的重要性。工科类专业的教学往往强调“工具理性”，而思政教育的引领或实践流于形式，停留在表面，其后果可能会引起学生职业道德感缺失、岗位适应能力差、社会责任感缺乏、人生观和价值观背离等一系列问题。2.知识传授与价值引领不同频不共振。虽然专业课教师长期从事教学研究，具有较丰富的教学经验，但思政教学理念的积累远不够，思政教学方法单一、固化。具体表现为：从专业知识的教授到思政内容的引入过渡不自然，显得生硬和呆板；思政内容的教学方法沿用传统的灌输式教学，导致教学效果不理想，思政内容空洞乏味。针对上述问题，本文将以模拟电子技术课程为例，开展工科类课程思政教学模式的实践探索，深入挖掘蕴含在模拟电子技术课程中的思政元素，把专业课程教学（专业知识）目标和课程德育目标（创新引领发展，科技强国，专业报国等）相融合，将思政教育元素适当地引入到工科专业课程的教学中，在专业知识传授中融入价值引领，从而达到知识传授、能力培养、价值塑造三位一体的高校教育教学目标。

三、模拟电子技术课程思政的途径

本科模拟电子技术的课程思政，可以通过以下几个途径来实施：1.加强专业和学科本身所承担的使命以及责任教育意识，强化专业课教师对本学科、本专业、本课程隐含的内在价值、社会价值的充分认识，增强专业课教师的社会责任感和历史使命感。例如，模拟电子技术在第一章“模拟电子技术的发展历程”讲解中，联系到中美贸易战中的“芯片之战”，涉及的核心技术就是中国的半导体产业。看似一场简单的贸易之战，实则是我们中华民族崛起的道路上，必将经历的挫折与困难；这也不只是关乎高级科研工作者的难题，而是整个民族特别是与之相关领域无数人才，需要为之付出努力和汗水的强国之战！因此，我们在享受着祖国强大给我们带来的安全和幸福的同时，与之相关核心科技的专业课教师应该清楚自己所被赋予的历史使命感和民族责任感，高校学生教育是中国未来科技人才的中坚力量，大学是青少年成年后步入社会的关键过渡期，是他们“三观”成型的黄金节点。作为人类灵魂工程师的大学老师，尤其是与之相关核心科技的电子类专业课老师所要做的，不仅是教书，更是育人。又如：电子技术课程是很多伟人的研究成果、探索过程及其人格的集中反映。用他们探索知识的过程，追求真理的历程，执着理想的事迹来培养学生的奋斗精神，教育引导学生树立高远志向，历练敢于担当、不懈奋斗的精神；培养学生的科学精神和创新精神，让学生变被动学习为主动学习。2.结合专业特点挖掘思政元素，把专业课教学目标和课程德育目标相结合，把握专业课和思政教育之间的联系，将思政素养、人文素养、职业素养渗透到专业课程中，加强工科类专业课程的价值引领作用。例如，模拟电子技术在关于“半导体器件”的讲解中，联系到中美贸易战，其中“卡脖子”技术———芯片技术涉及的专业知识就是基于半导体的集成芯片。借此，专业课教师在讲解半导体器件时，可以让学生客观地了解到我国芯片技术的发展现状，让学生从内心意识到：科技兴则民族兴，科技强则国家强，核心科技是国之重器。引领学生科技强国、专业报国意识，增强民族自信，激励学生自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业中，树立民族复兴的理想和责任。

又如：在讲解PN结及二极管的单向导电性—PN结的正向电压低于开启电压时，无电流通过，称为“死区”，这正如一个人成功前都有一段默默无闻的奋斗时期，克服了这段时期，就可以获得量变到质变的跳跃，正如二极管迅速导通一样，引导学生尊重事物规律并利用其规律。3.摒弃灌输式的教学方法，通过采用项目设计式教学、分组讨论式教学、情景模拟与角色体验等先进教学方法，促使知识传授与思政教育的自然融合；通过学生自主思考和积极拒动参与教学的过程，实现认知、态度、情感和行为的认同，以切实有效的课堂思政教育方式，提升思政教育的教学效果。例如，三极管有放大作用要具备内因和外因条件，其内部结构及材料决定了有放大作用的内在根本，而具有合适的静态偏置电压是其外在条件，两者具备，三极管才能正常放大。即内因是事物发展变化的根本，外因是事物发展变化的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。引导学生在人生发展过程中要正确对待内外因的关系，辩证地看待机遇，在勤奋努力修好内功的基础上寻找发展的机会，机会永远是留给有准备的人。又如：模拟电子技术是利用电子元器件实现某种实际功能的电路系统，其核心是，以分立元器件（如电阻、电容、二极管）、集成电路（运算放大器、集成芯片）等电子零部件为基本单元，设计并制作出符合功能要求的电路或者独立小系统。因此，该课程可灵活采用项目设计式教学，采用实际日常的电子小产品作为设计任务，如扩音器中的功放、稳压源、信号发生器、报警器、抢答器、交通信号灯等，课程内容按照项目包括的几个单元模块电路重新组合。这样不仅提高了学生学习该课程的兴趣和主动性，还培养了学生理论联系实际、解决实际问题的能力。让学生亲身感受到了学以致用的无穷魅力，让学生真正意识并领悟该课程的掌握，可以为人类造福、服务社会的历史责任感和使命感，把个人目标的实现和社会价值有机地结合起来，利用所学知识和技术为祖国做出贡献。

参考文献

［1］李冲,邵会婷,方记文,赵忠.本科机电专业“课程思政”教育探索与思考［J］.教育教学论坛,2019(1):46-47.

［2］于璐,郝芸,景玉冰,王颖.电子信息专业类课程中融入思政、双创教育的课程体系改革［J］.课程教育研究,2018(51):47.

［3］王建国,翟丽红.模拟电子技术课程思政建设探究［J］.西部素质教育,2019(5):40,45.

［4］卞正兰,曹以龙,黄琼,等.新工科背景下应用型院校的“模电”教学探索与研究［J］.教育教学论坛,2019(39):239-240.

［5］刘涛,牛慧芳.模拟电子技术课程思政建设探究［J］.教育现代化,2019(58):214-215.

作者：席燕辉 唐欣 单位：长沙理工大学电气与信息工程学院