小学语文中儿童文学论文2篇

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第一篇

1小学语文儿童文学教学存在的问题浅析

1.1小学语文教师儿童文学素养较差

大多数教师没有接受过系统的儿童文学培训，大多数小学语文教师不愿意主动学习阅读儿童文学作品，对于儿童文学作品作家也并不感兴趣，对于儿童文学作品具体的概念及范畴，自己也不熟悉儿童文学发展史，没有掌握系统的儿童文学文体知识，不能区分不同体裁儿童文学作品的文体特征，以及儿童文学作品的作用是什么，在教授儿童文学作品课程的时候最终要让学生达到一个什么样的目的，小学语文教师并不明确，这势必影响小学语文儿童文学教学效果。

1.2儿童情趣挖掘不够

虽然小学语文教师的儿童文学教学观念伴随着新课改不断更新，但在实际教学过程中，因为受应试教育根深蒂固观念的影响，仍然更加重视基础知识的传授和道德观念的灌输，对在儿童文学中的儿童情趣挖掘不够，从而忽视了小学生的童趣需求和情感体验。

1.3儿童文学教学方式单一

儿童文学作品大多生活活泼，充满欢乐与想象，它能够给小学生带来纯真的快乐和丰富的想象，更加注重小学生的学习乐趣与人文素养养成。但不部分小学语文教师对儿童文学的教学方式比较单一，只是按照语文一般课文一样的程式的讲解与分析，使得本应是一节充满了快乐童真的儿童文学课变得枯燥单调，时间一长，小学生就会对儿童文学失去兴趣。因此，在教学中应该灵活运用多种教学方式，帮助小学生对儿童文学产生阅读和学习兴趣，让小学生在儿童文学的陪伴下健康成长。

1.4缺乏有效的课外阅读指导

小学生的求知欲望强烈，小学阶段对是进行阅读指导与教育的最佳时期。很多学校有图书馆，教室有图书角，阅读资源非常丰富，但是教师忙于平时的教学，根本没有意识和时间精力指导学生的课外阅读，大多让小学生自行阅读。

2小学语文儿童文学教学策略思考

在苏教版的小学语文教材中，百分之八十都是儿童文学作品，所以儿童文学教学质量直接影响到小学语文教学的效益。作为小学语文教师，要以新课程标准为指导，根据小学生的年龄特征及心理特点，把握儿童文学特性，不断优化小学语文儿童文学的教学策略。

2.1不断提高小学语文教师的儿童文学素养

小学语文教师的儿童文学素养直接关系小学语文儿童文学的教学质量和教学效益，对小学生文学修养的启蒙有至关重要的作用。所以，提高小学语文教师儿童文学素养时不我待。小学语文教师自身要增加儿童文学作品的阅读和加强对儿童文学理论的学习，通过全面认识和理解儿童文学，建立全新的儿童文学观、知识观和育人观。只有小学语文教师明确了了什么是儿童文学，儿童文学的无限育人功能，才能能够深刻地去理解儿童文学，更好地去指导小学生进行学习。因此，小学语文教师儿童文学素养的提高需要长期坚持，更需要小学教师有高度的责任感和使命感，为培养下一代的全面发展积极努力。

2.2全面挖掘儿童文学作品中的儿童情趣

苏教版小学语文教材中的很多儿童文学作品都富有儿童情趣，如《槐乡五月》、《我和祖父的园子》、《桂花雨》、《珍珠鸟》等。作为小学语文教师，教师要善于挖掘其中的儿童情趣。第一，儿童情趣可从主人公语言、动作、神态和心理活动中表现出来。如苏教版小学语文教材五年级下册的《我和祖父的园子》，作者通过描写“我”可爱的外貌，调皮的语言，活泼好动的个性将浓郁的童趣展现出来。教师要仔细品读文中的语句，如“祖父戴一顶大草帽，我带一顶小草帽”，“祖父绕菜，我也抢过来绕。不过我并不往菜上饶，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着‘下雨了？下雨了？’”，感悟其中的童真童趣。第二，儿童情趣可随着故事情节发展呈现出来，如苏教版小学语文教材四年级上册的《珍珠鸟》，浓郁的童趣就是在珍珠鸟与“我”逐渐亲近、感情日渐增强的过程中展现出来的。第三，儿童情趣可随儿童纯真美好情感的行发体现出来，如苏教版小学语文教材五年级下册的《水》，这篇课文通过描写缺水之乡的孩子对水的极度渴求以及下雨给孩子带来的无穷欢愉场景的描写，行发了孩子对水的渴求和喜爱之情，在行情过程中将章趣表现得淋滴尽致。第四，儿童情趣还可以通过儿童文学的特殊表现手法，如夸张、幻想、拟人等手法表现出来。如苏教版小学语文教材四年级上册的《桂花雨》，作者运用拟人的手法写出桂花树笨笨拙拙的外形，不与繁花斗艳的朴实，采用比喻的手法将摇桂花时桂花纷纷扬扬下落的场景比喻成桂花雨，一系列表达手法的运用使得文章童趣十足。因此，小学语文教师要透过儿童视角，运用儿童思维去发现、挖掘儿童文学作品中的童趣。

2.3运用多种教学方法教授儿童文学

成功的教学方法可以愉悦小学生的身心，激发小学生的学习兴趣，净化心灵，陶冶情操。多种教学方法可以激发小学生学习儿童文学的兴趣，调动学生学习的热情。小学语文教师可利用儿童文学中有趣的故事、色彩斑斓的插图等创设情境；儿童文学语言优美，充满童趣，教师可采用朗读法，让学生在朗读中读出趣味；儿童活泼好动，爱表现自己，教师可采用表演法，调动儿童积极参与教学活动。例如，苏教版小学语文教材四年级下册《燕子》这篇课文，教师可以让学生划出文中优美的语句，如“二三月间，微风轻轻地吹拂着，毛毛细雨从天上洒落下来。”“千万条柔柳展开鹅黄色的嫩叶。”“青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成烂漫无比的春天”。然后让学生反复朗读这些优美语句，并写下感受，再让学生说一说这些句子好在哪里。如苏教版小学语文教材四年级下册《公仪休拒收礼物》这篇独幕剧，教师可指导学生选择各自所扮演的角色，并且根据课文内容为人物设计表情、神态、动作等。因此，运用多种教学方法进行儿童文学教学，激发小学生的学习儿童文学的兴趣，提升小学生的儿童文学素养和综合素质。

2.4全面指导课外阅读儿童文学作品

教师要重视指导学生的课外阅读，通过学生之间的相互交流，营造一种积极热烈的读书氛围，提高学生课外阅读积极性。第一，教师要重视指导阅读儿童文学课外，要精心组织各类读书活动，如写读书笔记、班级读书会、读书交流会读书汇报会、等活动；要用发展的眼光对儿童文学阅读活动进行评价，对小学生的阅读量和阅读时间进行评价，不断增强小学生的读书兴趣，提高小学生的阅读能力和文学素养。第二，家长也要帮助孩子养成良好的阅读习惯。家长要多领孩子去书店，帮助孩子挑选适合儿童文学作品；可以采用亲子比读、亲子共读等方式和孩子共享儿童文学阅读的美好时光。总之，小学语文儿童文学不仅培养学生的语文素养，增加学生的人文品味，提升学生的综合素质，从而促进学生身心健康与全面发展。小学语文教师在教授儿童文学过程中，可以丰富儿童文学知识，提升人文素养，促进语文教师专业发展。

作者：徐珺 单位：江苏省苏州市城东中心小学

第二篇

一、小学语文教学中的儿童文学现状以及问题

教学过程中不能准确地抓住儿童文学的文体特征进行教学。很多小学语文教师缺乏儿童文学的文体意识以及文体知识，在教学过程中把不同文体的儿童文学当作一种体裁的儿童文学进行讲解。不管是什么体裁，什么文章，讲解方式都是一样的，可以说千篇一律不为过。

二、儿童文学在小学语文教学中的对策

（一）提高小学语文教师的儿童文学素养

加强小学语文教师的儿童文学素养是真正发挥儿童文学在小学语文中的人文作用的关键。

1.小学语文教师要树立正确的儿童文学理念以及现代的儿童文学观。首先语文教师要全面深入地了解儿童文学，领会文章内涵，树立一种正确的文学观念。争取达到树立一种和儿童观、儿童教育观一致的儿童文学观。正确把握儿童文学的精神内涵。了解它是文学系统一种，同时它主要的读者是儿童，儿童有独立的精神和审美，教师要根据这点进行深入了解，不能用成年人的思维去讲解儿童文学。儿童文学的艺术形式是适合儿童接受以及儿童喜闻乐见的艺术形式，这是由于儿童在年龄、心理以及审美等方面具有的特殊性决定的。

2.小学语文教师要大量阅读，优秀的儿童文学作品，以提高儿童文学的感悟能力以及审美鉴赏能力。小学语文教师要教好儿童文学，不能只依靠提高儿童文学素养，还要在课余大量阅读儿童文学的作品。比如说，张天翼和郑渊洁的童话故事，意大利作家罗大里的童话以及张继楼的儿歌和儿诗，曹文轩的儿童小说等等中外儿童文学的作家的优秀作品。不仅能够提高教师的儿童文学素养，还能增加老师对儿童文学的了解，提高教师对儿童文学教学的能力，进一步走进儿童，了解儿童。

（二）抓住儿童文学的文体特征和美学特质进行教学

1.儿童文学的基本审美特征或者是艺术品性是儿童文学的美学特质，小学语文教学儿童教学就要抓住这一特征进行教学。儿童情趣就是儿童文学与成人文学相比的独特美学特质。所以，小学教师在教学中要把握这一特点，激发学生的兴趣，抓住文章中的情趣来吸引学生、引导学生。

2.抓住儿童文学的文体特征进行教学。教师在儿童文学教学中不能千篇一律，要弄清儿童文学的体裁，由于儿童文学有别于成人文学，因此体裁分类也是不一样的，有儿歌、儿诗、儿童寓言、童话、儿童故事、儿童散文、儿童戏剧以及儿童科学文艺等，教师在教学中要根据不同的体裁进行不同的教学，不能用每一种文体都用同一种方法教学，让儿童文学失去趣味性、美学性。小学教师只有树立了正确的儿童文学理念和观念，拥有丰富的儿童文学内涵，具备系统的儿童文学理论知识以及阅读经验，才能更好地讲解儿童文学。

作者：麦慧 单位：广西壮族自治区贵港市平南县平南镇附城小学